《晏子使楚》是北师大版六年制五年级下册第七单元《尊严》中的一篇讲读课文，这篇课文由“进城门”“见楚王”“赴酒席”三个故事组成，三个故事的记叙方法基本一致，都是写楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。
　　学生对《晏子使楚》这一历史故事很有兴趣。文章中的思辩之美，给学生留下了深刻的印象。但本课的学习光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，如何很好地使学生感受正义和智慧的力量，培养他们的正义感是本课的教学重点。
　　我最初认为，通过引导学生读书，
　　可让他们感受到作者透过字里行间传达出的对晏子的赞赏以及对正义与智慧的肯定。当学生真正感受到文章语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。我在教学过程中指导学生抓住晏子的“笑”。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，以“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了”驳得楚王张口结舌。这时文章写道：“说着他‘故意笑了笑’。”这“故意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜利充满了自信。这“笑”表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王用笑来掩饰自己的窘迫处境。
　　在这里我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味，值得学生深入领会，细细揣摩人物的内心。认识“笑”在文中的作用，有助于学生更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。
　　虽然在教学中，我运用朗读、体会等方式，指导学生对课文的内容有较深入的感性认识，理解晏子能言善辩、聪明机智、心中有国的崇高品质。但事实却不尽如人意，尽管我多方引导，利用电化教学的手段，播放视频短片，反复朗读，但学生的回答却还是千篇一律，只听到教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与，教师过于注重自己教学行为的演示，学生成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面的活动的现象。语文教育是为人的发展服务的，一切语文教学与设计的出发点与归宿都是为了促进学生的长远发展，语文教学与设计不仅着眼于“文”，更要着眼于“人”，要通过“文”这一载体而实现“人”的发展，但我觉得自己都没有实现。怎样更好地贯彻新课改精神，怎样确立课堂中师生之间互动的程度、水平和互动的方式、成效，成为了我思考的问题。
　　经过深思，我又重新设计这一节课的授课方式，把课堂的主动权还给学生，老师走下圣坛，融入学生的学习中，学生完全自主地探究知识，选择自己喜欢的方式学习，学得主动积极，在学习过程中创新思维的火花不断闪现。上课时我没有口若悬河地大量讲解，先让学生分组交流自己搜集的有关“战国时期”的资料，然后让他们用自己喜欢的方式读课文，在读得正确流利的基础上，提高要求，同桌比一比看谁读得有感情。再让学生找对手分角色朗读，学生在声情并茂的朗读中，晏子的浩然正气，楚王的自高自大、尴尬无奈之态呼之欲出，有一组学生在朗读时还加进了楚王得意洋洋斜视的神态，将楚王的傲气表现得淋漓尽致。学生在朗读之中体会到了课文饱含的思想感情。
　　学生饱含深情地朗读后，为了让学生主动参与到学习中来，我创设了富有情趣的教学活动，既然表演是孩子喜欢的节目，孩子喜欢展示自我，我就让学生选择三个故事中的其中一个故事演一演，请剩下的一组同学当评委，评一评哪组演得好，有什么不足。学生跃跃欲试，马上进行了现场排练，学生为了演好角色，主动再读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作。他们发挥各自的特长，分工明确，参与的积极性之高是我始料不及的。经过十几分钟的编排，由学生自编自演的小节目在大操场一角上演，在演的过程中学生群策群力，绝不类同。有一组学生表演得非常好，他们摆脱了课文的束缚，加进了日常生活中从电影、电视中学到的、看到的知识。你看那疾走的碎步、高门亮嗓的叫声，十足的京剧演员派头，那押解犯人的卫兵的昂首阔步，那晏子与楚王针锋相对的交锋，都展示了学生不凡的才华。表演的学生演绎了真情，当评委的学生也不甘落后，纷纷发表自己的见解。就连押解的犯人的头应该是低下的，而不是高昂的，押解犯人的卫兵应该神情严肃，而不是满面笑容这样的小细节也予以纠正。
　　苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
　　那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，让学生在学习活动中具有自主性、独立性，善于引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
　　（作者单位：甘肃省酒泉市新苑学校）