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【摘要】目的：评价Presentation在护理英语教学中的应用效果。方法：随机抽取一个教学班（161人）为试验组，并将Presentation引入护理英语课堂教学，另一个教学班（159人）则按传统的教学方式进行授课。课程结束后，采用考试和问卷调查对教学效果进行评价。结果：试验组同学的理论成绩、平时成绩和总评成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；试验组同学的信息能力得分、合作能力和自主学习能力总分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论：Presentation应用于护理英语课堂有利于培养学生的自主学习能力、提高教学效果。
【关键词】Presentation 护理 本科生 教育 护理英语 自主学习 教学方法
【基金项目】2015年湖南省普通高校教学改革研究项目（2015JG08）。
Application of Presentation in Nursing English among Undergraduates
Zhao Ling，Zeng Yin，Liao Li
【Abstract】Objectives：To explore the effect of application of presentation in nursing English. Methods：320 undergraduate nursing students were randomly attributed to a traditional lecture group and a presentation group. At the end of this class，two groups were subjected to the same exam and questionnaire. Results：Results of theory examination，regular grades and total mark in presentation group were significantly higher than the control group（p<0.05）. The score of competence of autonomous learning in the experimental group was significantly higher than the control group（p<0.01）. Conclusion：Application of presentation in nursing English classroom would cultivate self-learning ability and increase teaching effect.
【Keywords】Presentation；Nursing Undergraduates Education；Nursing English Autonomic learning Teaching Methods
【中圖分类号】R47-4；H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0066-02
随着国际交流与合作机会的增加，社会对“护理”+“英语”的復合型人才的需求量不断加大，护理英语作为一门专门用途英语，在培养护士英语实际运用能力中发挥着重要作用。然而，以老师讲授为主的传统教学方式，忽略了学生对语言的使用，使得学生没有机会开口说英语，学生的参与度不高、学习热情和兴趣减退，从而影响教学质量[1]。
Presentation在西方国家是指在公众面前进行正式演说的一种沟通方式，西方课堂中让学生做Presentation的教学方法由来已久，Bradbury指出，课堂展示是指一名或多名同学利用现有的各种资源向他人展示自己对某一特定问题的理解，Presentation应包含：展示者、观众、话题、展示者与观众之间的互动四个方面[2]。Presentation可采取个人或团体展示的形式，在展示中可借助有声语言、肢体语言、多媒体、情境表演的形式展开[3]。Presentation在大学英语课堂上应用比较广泛，受到诸多师生的认可和喜爱，在激发英语学习兴趣、培养自主学习能力和加强实际语言应用等方面起到了积极的作用[4，5]，但在护理英语中的应用研究不多，为了探索Presentation在护理英语教学中的应用效果，本文通过随机对照设计，将课堂展示引入护理英语课堂教学，对比两组学生的学习效果和自主学习能力。
一、对象与方法
1.对象
以我校独立学院2011 级的320名护理本科生为研究对象，其中女生314人，男生6人，年龄21±0.88岁。随机抽取其中一个教学班为试验组，另一个教学班则为对照组，试验组161人，对照组159人。对照组采用传统的以老师讲授为主的方法进行课堂教学，试验组则引入Group Presentation（小组课堂展示）法进行教学。
2.方法
两组同学的授课教师、所采用的授课计划、教材、PPT（PPT设计中均包含单词学习、词组练习、听力训练、视频和动画展示）、讲稿等均相同，课程开始前学生均可以通过网络课程平台下载相关教学资源。护理英语总共24学时，均采用理论授课。
（1）试验组教学方法
具体操作如下：①课前准备：每班同学按照3-5人划分成12小组，小组按照优势互补与自愿方式形成，每组选出组长一名，通过抽签的方式从12个单元中抽取一个单元，小组同学根据每单元的预设主题和提问进行集体讨论，组长分配小组成员不同的任务如寻找资料、制作PPT、情境设计、台词等；②课堂展示：在正式课堂展示之前，小组成员进行预演，根据预演结果及时调整。老师按照教学大纲进行理论讲授，视频和动画展示部分则由Group Presentation替代，小组正式汇报采用多媒体和情境表演相结合，一名同学担任旁白并负责整个幻灯片的播放，一名同学负责回答问题，其余同学参与整个情境的汇报演出，幻灯片的播放与汇报演出同步进行，要求每一位同学都有一定的展示时间，每组同学的汇报表演时间为8-10分钟，回答问题时间为3分钟；③课堂评价：课堂评价成员由老师和学生共同组成，汇报表演后，首先由本组负责回答问题的同学对整个表演进行自我总结，再由他组成员代表和老师根据统一的评分标准对Presentation进行打分，最后由老师针对该组同学的表现进行点评。④课后任务：针对老师及同学提出的意见对PPT进行修改，对该主题中常用的词汇、短语和句式进行总结，将整理好的文本由全组成员完成语音录制并提交。 （2）对照组教学方法
具体操作如下：①课前同学可通过网络课程平台自行下载课件、教案、视频等提前进行预习；②授课老师根据教学大纲完成以老师讲授为主的授课，同时根据要求布置课后作业；③完成课后作业并提交，由不参与试验的老师统一评阅。
3.评价方法
①课程结束后，两组同学均同时参与同样的理论考试，从试卷的命题、监考到阅卷均由不参与试验的老师完成；该门课程的最终成绩由50%的理论考试成绩加上50%的平时成绩所构成。试验组同学的平时成绩由考勤20分，Presentation 40分，听力口语40分所构成。而对照组的平时成绩除Presentation部分由作业代替外，其余部分均相同。②采用自行设计的调查问卷及自主学习能力量表[6]对课后反馈意见以及学生的自主学习能力进行调查。采用SPSS19.0进行数据录入和分析，结果采用频数分析、X2检验和t检验。
二、结果
1.调查对象的基本情况
干预前两组学生的英语水平、英语学习态度、学习自信（表1）及自主学习能力比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。因此，两组学生的学情基本相同，资料具有可比性。
2.学生的学习成绩及反馈意见
干预后试验组同学的理论成绩、平时成绩及总评成绩均高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。（图1）。
试验组中73.9%的同学表示十分喜欢Presentation这种形式的教学，学生对该门课程的总体评价为8.74±0.83分（总分为10分），同学对Presentation的益处感知见图2。
3.干预后两组学生的自主学习能力比较（表2）
**P<0.01。
三、讨论
1. Presentation提高了学生的学习成绩
从图1可以看出，试验组同学的理论考试成绩、平时成绩及总评成绩均高于对照组，差异有统计学意义，由此看来，Presentation有利于提高學生的学习效果，这与徐超、赵淑红的研究结果一致[4，7]。首先，Presentation部分的成绩纳入学生的总评成绩，在一定程度上调动了学生的学习积极性[8]，而展示部分所包含的词、句选择、语言组织、听力、口语练习等语言综合能力的培养，进一步促进了平时成绩中听力和口语成绩的提高，增加了学生的学习自信，由此形成良性循环，促进学习提升；二是在整个Presentation过程中，同学之间能够取长补短、相互学习，这种交流和探讨能碰撞出学习火花，促进大家进一步分析和思考，扩大学习的广度和深度，获得最佳学习效果；再次，学生认为这种形式的授课增加了学习趣味性，营造了好的英语听、说氛围，促进护理英语应用。这种对学习益处的充分感知在一定程度上激发了学生的学习兴趣，良好的、积极的学习态度又会促进积极的学习行为产生，从而提高学习效果。
2.Presentation提高了学生的自主学习能力
从表2可以看出，试验组同学在信息能力、学习合作能力及自主学习能力上均有提高，李红艳、徐超、郭聪颖等[4，5，8]研究也发现，Presentation有利于培养学生的自主学习能力。首先，要培养学生的自主学习能力，老师的角色要进行转变。Presentation改變了以往由老师进行讲授的被动学习模式，老师通过引导者、调解者、点评者等各种角色的扮演，引导学生充分发挥其主体作用，学生由被动学习变成主动寻求知识和解决问题的方法。在本研究中，学生要完成Presentation必须依靠团队成员相互协作以及在阅读教学资料的基础上广泛寻求各种学习资源，这种以任务为载体，鼓励学生通过自己的探索、研究、发现、实践从而完成学习目标的方式就是一种鼓励学生进行自主学习的教学方式[9]。其次，学生的学习信心是影响自主学习能力的一个非常重要的因素，在课堂展示中，同学的肯定和掌声、老师的鼓舞增加了学生的学习自信，试验组同学的英语学习自信也从干预前的68.3%增加到87.2%。此外，学生的自主学习需要一个宽松、自然的学习环境，在Presentation中，学生和老师均参与教学效果的评价，这种民主、和谐、活跃的课堂氛围减少了对学生的外部控制，促使学生的自主学习能力提高。
四、小结
总之，Presentation在护理英语课堂受到学生的普遍欢迎和肯定，它充分体现了“以学生为中心”的教育理念，培养了学生的自主学习能力和探究精神，活跃了课堂氛围，激发了学习兴趣，提高了学习效果。从学生的反馈意见来看，分组人数、展示时的音响效果、展示时间、展示场地、PPT准备等均会影响其展示效果，因此，在进行展示之前，老师也要充分考虑到时间和硬件条件，对于整个展示要求、形式、任务进行说明，同时要结合学生的实际情况在PPT制作、疑难问题、预演等方面予以及时、有效的指导，从而确保Presentation能够顺利、高质量的完成。
参考文献：
[1]李培隆，李天角. 大学生英语需求分析——以右江民族医学院护理专业英语本科为例[J]. 吉林农业科技学院学报，2012（01）：114-116
[2]Bradbury A. Successful language presentation method skills[M]. London：Kogan Page，2004.3
[3]夏梦. 课堂展示（Presentation）在高职英语教学中的实证研究[D]. 华中师范大学，2013
[4]徐超. Presentation在航海专业英语教学中的应用[J]. 九江职业技术学院学报，2014（02）：27-28
[5]李红艳. Presentation在大学英语课堂上的应用调查分析[J]. 疯狂英语（教师版），2011（04）：57-59
[6]林毅，姜安丽. 护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J]. 解放军护理杂志，2004（06）：1-4
[7]赵淑红. 基于Topic Presentation的案例教学法在会计学双语教学中的应用[J]. 科教文汇（上旬刊），2014（01）：49-51
[8]郭聪颖，冉永红. Presentation教学方法在高职英语教学中的应用[J]. 工业技术与职业教育，2014（02）：28-29
[9]丘素莉，刘晓毅. “Presentation”在高职课堂的应用调查分析[J]. 辽宁高职学报，2013（07）：44-46
【关键词】Presentation 护理 本科生 教育 护理英语 自主学习 教学方法
【基金项目】2015年湖南省普通高校教学改革研究项目（2015JG08）。
Application of Presentation in Nursing English among Undergraduates
Zhao Ling，Zeng Yin，Liao Li
【Abstract】Objectives：To explore the effect of application of presentation in nursing English. Methods：320 undergraduate nursing students were randomly attributed to a traditional lecture group and a presentation group. At the end of this class，two groups were subjected to the same exam and questionnaire. Results：Results of theory examination，regular grades and total mark in presentation group were significantly higher than the control group（p<0.05）. The score of competence of autonomous learning in the experimental group was significantly higher than the control group（p<0.01）. Conclusion：Application of presentation in nursing English classroom would cultivate self-learning ability and increase teaching effect.
【Keywords】Presentation；Nursing Undergraduates Education；Nursing English Autonomic learning Teaching Methods
【中圖分类号】R47-4；H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0066-02
随着国际交流与合作机会的增加，社会对“护理”+“英语”的復合型人才的需求量不断加大，护理英语作为一门专门用途英语，在培养护士英语实际运用能力中发挥着重要作用。然而，以老师讲授为主的传统教学方式，忽略了学生对语言的使用，使得学生没有机会开口说英语，学生的参与度不高、学习热情和兴趣减退，从而影响教学质量[1]。
Presentation在西方国家是指在公众面前进行正式演说的一种沟通方式，西方课堂中让学生做Presentation的教学方法由来已久，Bradbury指出，课堂展示是指一名或多名同学利用现有的各种资源向他人展示自己对某一特定问题的理解，Presentation应包含：展示者、观众、话题、展示者与观众之间的互动四个方面[2]。Presentation可采取个人或团体展示的形式，在展示中可借助有声语言、肢体语言、多媒体、情境表演的形式展开[3]。Presentation在大学英语课堂上应用比较广泛，受到诸多师生的认可和喜爱，在激发英语学习兴趣、培养自主学习能力和加强实际语言应用等方面起到了积极的作用[4，5]，但在护理英语中的应用研究不多，为了探索Presentation在护理英语教学中的应用效果，本文通过随机对照设计，将课堂展示引入护理英语课堂教学，对比两组学生的学习效果和自主学习能力。
一、对象与方法
1.对象
以我校独立学院2011 级的320名护理本科生为研究对象，其中女生314人，男生6人，年龄21±0.88岁。随机抽取其中一个教学班为试验组，另一个教学班则为对照组，试验组161人，对照组159人。对照组采用传统的以老师讲授为主的方法进行课堂教学，试验组则引入Group Presentation（小组课堂展示）法进行教学。
2.方法
两组同学的授课教师、所采用的授课计划、教材、PPT（PPT设计中均包含单词学习、词组练习、听力训练、视频和动画展示）、讲稿等均相同，课程开始前学生均可以通过网络课程平台下载相关教学资源。护理英语总共24学时，均采用理论授课。
（1）试验组教学方法
具体操作如下：①课前准备：每班同学按照3-5人划分成12小组，小组按照优势互补与自愿方式形成，每组选出组长一名，通过抽签的方式从12个单元中抽取一个单元，小组同学根据每单元的预设主题和提问进行集体讨论，组长分配小组成员不同的任务如寻找资料、制作PPT、情境设计、台词等；②课堂展示：在正式课堂展示之前，小组成员进行预演，根据预演结果及时调整。老师按照教学大纲进行理论讲授，视频和动画展示部分则由Group Presentation替代，小组正式汇报采用多媒体和情境表演相结合，一名同学担任旁白并负责整个幻灯片的播放，一名同学负责回答问题，其余同学参与整个情境的汇报演出，幻灯片的播放与汇报演出同步进行，要求每一位同学都有一定的展示时间，每组同学的汇报表演时间为8-10分钟，回答问题时间为3分钟；③课堂评价：课堂评价成员由老师和学生共同组成，汇报表演后，首先由本组负责回答问题的同学对整个表演进行自我总结，再由他组成员代表和老师根据统一的评分标准对Presentation进行打分，最后由老师针对该组同学的表现进行点评。④课后任务：针对老师及同学提出的意见对PPT进行修改，对该主题中常用的词汇、短语和句式进行总结，将整理好的文本由全组成员完成语音录制并提交。 （2）对照组教学方法
具体操作如下：①课前同学可通过网络课程平台自行下载课件、教案、视频等提前进行预习；②授课老师根据教学大纲完成以老师讲授为主的授课，同时根据要求布置课后作业；③完成课后作业并提交，由不参与试验的老师统一评阅。
3.评价方法
①课程结束后，两组同学均同时参与同样的理论考试，从试卷的命题、监考到阅卷均由不参与试验的老师完成；该门课程的最终成绩由50%的理论考试成绩加上50%的平时成绩所构成。试验组同学的平时成绩由考勤20分，Presentation 40分，听力口语40分所构成。而对照组的平时成绩除Presentation部分由作业代替外，其余部分均相同。②采用自行设计的调查问卷及自主学习能力量表[6]对课后反馈意见以及学生的自主学习能力进行调查。采用SPSS19.0进行数据录入和分析，结果采用频数分析、X2检验和t检验。
二、结果
1.调查对象的基本情况
干预前两组学生的英语水平、英语学习态度、学习自信（表1）及自主学习能力比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。因此，两组学生的学情基本相同，资料具有可比性。
2.学生的学习成绩及反馈意见
干预后试验组同学的理论成绩、平时成绩及总评成绩均高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。（图1）。
试验组中73.9%的同学表示十分喜欢Presentation这种形式的教学，学生对该门课程的总体评价为8.74±0.83分（总分为10分），同学对Presentation的益处感知见图2。
3.干预后两组学生的自主学习能力比较（表2）
**P<0.01。
三、讨论
1. Presentation提高了学生的学习成绩
从图1可以看出，试验组同学的理论考试成绩、平时成绩及总评成绩均高于对照组，差异有统计学意义，由此看来，Presentation有利于提高學生的学习效果，这与徐超、赵淑红的研究结果一致[4，7]。首先，Presentation部分的成绩纳入学生的总评成绩，在一定程度上调动了学生的学习积极性[8]，而展示部分所包含的词、句选择、语言组织、听力、口语练习等语言综合能力的培养，进一步促进了平时成绩中听力和口语成绩的提高，增加了学生的学习自信，由此形成良性循环，促进学习提升；二是在整个Presentation过程中，同学之间能够取长补短、相互学习，这种交流和探讨能碰撞出学习火花，促进大家进一步分析和思考，扩大学习的广度和深度，获得最佳学习效果；再次，学生认为这种形式的授课增加了学习趣味性，营造了好的英语听、说氛围，促进护理英语应用。这种对学习益处的充分感知在一定程度上激发了学生的学习兴趣，良好的、积极的学习态度又会促进积极的学习行为产生，从而提高学习效果。
2.Presentation提高了学生的自主学习能力
从表2可以看出，试验组同学在信息能力、学习合作能力及自主学习能力上均有提高，李红艳、徐超、郭聪颖等[4，5，8]研究也发现，Presentation有利于培养学生的自主学习能力。首先，要培养学生的自主学习能力，老师的角色要进行转变。Presentation改變了以往由老师进行讲授的被动学习模式，老师通过引导者、调解者、点评者等各种角色的扮演，引导学生充分发挥其主体作用，学生由被动学习变成主动寻求知识和解决问题的方法。在本研究中，学生要完成Presentation必须依靠团队成员相互协作以及在阅读教学资料的基础上广泛寻求各种学习资源，这种以任务为载体，鼓励学生通过自己的探索、研究、发现、实践从而完成学习目标的方式就是一种鼓励学生进行自主学习的教学方式[9]。其次，学生的学习信心是影响自主学习能力的一个非常重要的因素，在课堂展示中，同学的肯定和掌声、老师的鼓舞增加了学生的学习自信，试验组同学的英语学习自信也从干预前的68.3%增加到87.2%。此外，学生的自主学习需要一个宽松、自然的学习环境，在Presentation中，学生和老师均参与教学效果的评价，这种民主、和谐、活跃的课堂氛围减少了对学生的外部控制，促使学生的自主学习能力提高。
四、小结
总之，Presentation在护理英语课堂受到学生的普遍欢迎和肯定，它充分体现了“以学生为中心”的教育理念，培养了学生的自主学习能力和探究精神，活跃了课堂氛围，激发了学习兴趣，提高了学习效果。从学生的反馈意见来看，分组人数、展示时的音响效果、展示时间、展示场地、PPT准备等均会影响其展示效果，因此，在进行展示之前，老师也要充分考虑到时间和硬件条件，对于整个展示要求、形式、任务进行说明，同时要结合学生的实际情况在PPT制作、疑难问题、预演等方面予以及时、有效的指导，从而确保Presentation能够顺利、高质量的完成。
参考文献：
[1]李培隆，李天角. 大学生英语需求分析——以右江民族医学院护理专业英语本科为例[J]. 吉林农业科技学院学报，2012（01）：114-116
[2]Bradbury A. Successful language presentation method skills[M]. London：Kogan Page，2004.3
[3]夏梦. 课堂展示（Presentation）在高职英语教学中的实证研究[D]. 华中师范大学，2013
[4]徐超. Presentation在航海专业英语教学中的应用[J]. 九江职业技术学院学报，2014（02）：27-28
[5]李红艳. Presentation在大学英语课堂上的应用调查分析[J]. 疯狂英语（教师版），2011（04）：57-59
[6]林毅，姜安丽. 护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J]. 解放军护理杂志，2004（06）：1-4
[7]赵淑红. 基于Topic Presentation的案例教学法在会计学双语教学中的应用[J]. 科教文汇（上旬刊），2014（01）：49-51
[8]郭聪颖，冉永红. Presentation教学方法在高职英语教学中的应用[J]. 工业技术与职业教育，2014（02）：28-29
[9]丘素莉，刘晓毅. “Presentation”在高职课堂的应用调查分析[J]. 辽宁高职学报，2013（07）：44-46