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一、自主学习的情境体验
课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；学习英语的动机是学生学好英语的内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。
二、动手操作的活动体验
孩子天生好玩好动，低年级的小学生更是如此。动手操作，顾名思义就是需要学生亲自动手、亲身体验来完成的活动。在此过程中有许多话学生要用中文辅助才能说清楚，还有许多的语法错误，这些是初学语言所避免不了的，教师要善于保护和鼓励学生这种敢于说、乐于说的态度与精神。在教师节、圣诞节等节日时，还可以组织学生制作贺卡，并且在传送贺卡时用英语向对方说一句祝福的话。这不仅培养了学生的创造性与动手能力，同时还对学生进行了情感教育。
三、思维推理活动体验
此活动是指参与者根据所给信息，通过与同伴的交流和自己的推理、演绎、分析、比较等一系列活动，找到信息之间的联系，发现答案。此活动教师传输给学生的信息可以是语音也可以是图片或其他形式；可以信息与信息之間存在联系，也可以信息与最后答案直接存在联系。这种活动有利于培养学生的合作精神、想象力、逻辑思维能力和使用语言的能力。
四、阐述观点的活动体验
此活动是指学生对于所给情景表述个人的情感、观点、态度，是一种开放式活动，学生可以充分表述自己的观点。通过这样的活动可以激发学生表达意见的欲望，充分发挥学生的想象力，培养学生组织语言的能力。
《新课程标准》要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用。”也就是说要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言，习得语言。
五、真实生活中的活动体验
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。英语教学中的任务设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过认真学习取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，合理分组，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
例如，在教学 Shopping这一教学单元时，我设计的任务是“跳蚤市场”。学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，我将课堂虚拟成跳蚤市场，每个小组就是一个柜台，小组成员扮演店员和顾客，教师发给顾客一定数量的打印钱币，店员负责标好每种商品价格，学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。学生为了得到自己想要的“商品”，积极运用所有学过的句式：What about this one？ I like this color. I want ...， please. Can you give me ...？ How much is it？ Let me try. Can I have ...？ 既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。
六、渗透外国文化的体验活动
在教学活动中，在培养学生语言能力的同时，充分利用课程资源和一切可利用的媒体，介绍英语国家人文风俗，学生对这些内容极为感兴趣，主动获取信息的能力得到充分锻炼。在英语教学中，了解西方文化，探究中西方文化的差异，受到学生的极大关注。 在学习庆祝节日这个单元时，教师可以组织学生讨论一下中国的春节与西方的圣诞节有什么异同。课前教师提出几种讨论方案（可以是表格的形式）帮助学生明确我们要学习内容文化背景，课下，学生以学习小组为单位，分工合作，通过向家长咨询、看书、上网等途径，获取信息。做此类活动，教师选择的话题要能引起学生的兴趣，不仅教师要对中西方文化要有全面的了解，通过课前查阅资料，搜集实物、图片、音乐、录像等可以让学生直观感知的资料，使得学生积极主动地参与到教学活动中，在了解中西方文化的同时，发展学生的语言能力以及搜集处理信息的能力。
在教学设计中，我还注意了课堂活动从学生的生活实际出发，结合教学内容传播外国文化，调动学生参与教学的积极性，为学生运用语言做事创造条件。在教圣诞节问候语这节课时，我给同学们介绍圣诞节的来历及同学们喜欢的传说故事，像西方人过圣诞节一样，我指导学生制作新年贺卡，写上新年贺词，在欢快的音乐声中学习语言，感受了西方文化；在学习功能句：I like …时， 我把把学生的爱好同选择兴趣小组自然有机地结合在一起，学用结合，学生真正体验到了在活动中展现自我、用英语做事情的过程。我还利用多媒体光盘播放英语，让学生在轻松的语言环境中，培养语言思维能力，引导学生。
《英语课程标准》的核心理念是“为了每一个学生的发展”，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。为此，“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生，“以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学生。正如著名特级教师于猗所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。
课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；学习英语的动机是学生学好英语的内部动力。因而，在教学设计中，教师要充分分析、了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。使学生由“要我学”转变为“我要学”。
二、动手操作的活动体验
孩子天生好玩好动，低年级的小学生更是如此。动手操作，顾名思义就是需要学生亲自动手、亲身体验来完成的活动。在此过程中有许多话学生要用中文辅助才能说清楚，还有许多的语法错误，这些是初学语言所避免不了的，教师要善于保护和鼓励学生这种敢于说、乐于说的态度与精神。在教师节、圣诞节等节日时，还可以组织学生制作贺卡，并且在传送贺卡时用英语向对方说一句祝福的话。这不仅培养了学生的创造性与动手能力，同时还对学生进行了情感教育。
三、思维推理活动体验
此活动是指参与者根据所给信息，通过与同伴的交流和自己的推理、演绎、分析、比较等一系列活动，找到信息之间的联系，发现答案。此活动教师传输给学生的信息可以是语音也可以是图片或其他形式；可以信息与信息之間存在联系，也可以信息与最后答案直接存在联系。这种活动有利于培养学生的合作精神、想象力、逻辑思维能力和使用语言的能力。
四、阐述观点的活动体验
此活动是指学生对于所给情景表述个人的情感、观点、态度，是一种开放式活动，学生可以充分表述自己的观点。通过这样的活动可以激发学生表达意见的欲望，充分发挥学生的想象力，培养学生组织语言的能力。
《新课程标准》要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用。”也就是说要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言，习得语言。
五、真实生活中的活动体验
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。英语教学中的任务设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过认真学习取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，合理分组，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
例如，在教学 Shopping这一教学单元时，我设计的任务是“跳蚤市场”。学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校，我将课堂虚拟成跳蚤市场，每个小组就是一个柜台，小组成员扮演店员和顾客，教师发给顾客一定数量的打印钱币，店员负责标好每种商品价格，学生购买自己所需要的或所喜欢的物品，买卖的交际过程必须用英语完成。学生为了得到自己想要的“商品”，积极运用所有学过的句式：What about this one？ I like this color. I want ...， please. Can you give me ...？ How much is it？ Let me try. Can I have ...？ 既培养了学生的经济意识和组织能力，又锻炼了学生的人际交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力。
六、渗透外国文化的体验活动
在教学活动中，在培养学生语言能力的同时，充分利用课程资源和一切可利用的媒体，介绍英语国家人文风俗，学生对这些内容极为感兴趣，主动获取信息的能力得到充分锻炼。在英语教学中，了解西方文化，探究中西方文化的差异，受到学生的极大关注。 在学习庆祝节日这个单元时，教师可以组织学生讨论一下中国的春节与西方的圣诞节有什么异同。课前教师提出几种讨论方案（可以是表格的形式）帮助学生明确我们要学习内容文化背景，课下，学生以学习小组为单位，分工合作，通过向家长咨询、看书、上网等途径，获取信息。做此类活动，教师选择的话题要能引起学生的兴趣，不仅教师要对中西方文化要有全面的了解，通过课前查阅资料，搜集实物、图片、音乐、录像等可以让学生直观感知的资料，使得学生积极主动地参与到教学活动中，在了解中西方文化的同时，发展学生的语言能力以及搜集处理信息的能力。
在教学设计中，我还注意了课堂活动从学生的生活实际出发，结合教学内容传播外国文化，调动学生参与教学的积极性，为学生运用语言做事创造条件。在教圣诞节问候语这节课时，我给同学们介绍圣诞节的来历及同学们喜欢的传说故事，像西方人过圣诞节一样，我指导学生制作新年贺卡，写上新年贺词，在欢快的音乐声中学习语言，感受了西方文化；在学习功能句：I like …时， 我把把学生的爱好同选择兴趣小组自然有机地结合在一起，学用结合，学生真正体验到了在活动中展现自我、用英语做事情的过程。我还利用多媒体光盘播放英语，让学生在轻松的语言环境中，培养语言思维能力，引导学生。
《英语课程标准》的核心理念是“为了每一个学生的发展”，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展。为此，“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就需要我们深入分析、真正了解我们的学生，“以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的、符合学生实际的扎实基础上。 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学生。正如著名特级教师于猗所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。