《新课标》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但一味的真实却也让人头疼。因为生活中没有那么多表象真实、典型的材料可供描写，于是，学生作文中的拼凑抄袭，胡编乱造就再所难免。“真”在作文中到底出了什么问题？其实，不是“真”在作文中出了问题，也不是学生真假不分，而是我们语文老师对 真、假的理解有偏差！
　　生活真实不同于作文真实，作文真实指所写的内容要符合生活实际，即使写的内容没有亲身经历，但生活中完全有可能发生，也就达到了真实的要求。看来，不是“真”在学生习作中出了问题，而是，我们对“真”的认识有失偏颇。如今，对“真”有了更客观辨证的认识，就能在作文实践教学中进行更有效的指引。
　　一、选材可相对真实
　　长期以来，写作要贴近生活是作文教学中的一个基本指导思想。的确，背离生活，作文会找不到回家的路。其实，真实材料既包括生活原生态的真实，也包括生活本质上的真实。因而，我认为根据不同的学段，教会学生识别和运用这两个层面的材料，是有必要的。
　　（一）小学低年级——原汁原味描写生活
　　课标对低段的写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。对于低年级的学生，就是要让他们觉得写话是挺容易的事。太难了，兴趣就不会太长久。一句话，让低年级的作文还原生活，进行原汁原味的描写，目的就是降低起始阶段的难度，重在培养学生写话的兴趣和自信。况且这一阶段的学生，所感知的生活就是他们眼睛看到的，耳朵听到的，鼻子闻到的，舌头尝到的，身体触到的，心里粗浅的感受到的。所以，我认为教会小学低段的学生以原汁原味描写表象上的真实生活，就是在教会学生观察生活，而写作的第一能力就是观察能力。至于，写话内容、写话方式、文章长短都不用苛求，要的只是鼓励。总之，能有兴趣地写出得体的话来，就是这个阶段的学生写出的好文章。
　　（二）小学中高年级——管中窥豹反映生活
　　随着学生年龄的增长，生活阅历也日渐丰富，认知能力也提高了。在不断的习作中也渐渐“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，应考虑 “写作时不同的目的和对象”，学会在生活的河流中截取生活中典型的材料来凸显这个目的，甚至要进行源于生活而高于生活的合理虚构，虚构本质是真实、典型的生活。这种真实如同鲁迅先生所说：“不必是曾有的实事，但必须是会有的实情。”因此，在带四年级新班时，我总是着重先教会学生聚焦生活点，选择好镜头。在实际教学中，我把百字练笔和大作文相结合，在习作之前将前面搜集的材料加以选择、整合，指导学生根据习作的要求，或根据自己的喜好，或根据表达的对象，或根据情感的浓淡，选择最适合自己的材料进行习作。有时，我还让学生完成同一主题，不同选材的习作，让自己在写的实践中比较，学会选材。经过这样两三年的训练，学生不仅学会了选材，而且提高了习作水平。
　　二、情感要绝对真实
　　较之内容相对真实而言，文章所蕴含和表达的情感必须绝对真实。“没有真情实感这个品质，任何笔调都不能打动人心。”（狄德罗语）我觉得强烈的写作欲望会直接影响到他的表达情感和写作能力。因为只有在写前调动他们写的热情和欲望，才能真正做到“易于动笔，乐于表达”，才能写出真正肺腑里的真情。因而，不论是小练笔还是习作，我都竭尽所能让学生达到“登山则情满于山，观海则情溢于海”的表达意境。
　　一次次实践都一再坚强了我行动的信心，因为“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”（叶圣陶语）
　　三、表达需适度虚构
　　（一）移植整合材料
　　在写作中，我们经常移植、整合生活。当学生也能认识到真假内涵，就会根据表达的需要，把相关的內容移植整合起来，把自己要表达的更有效地传达出来。如写爸爸爱看书，就可以把“（1）爸爸陪妈妈逛街，走丢了，原来是进了书店”和“（2）爸爸走路看书入了迷，结果闯了红灯，被交警教育”这两份材料整合起来：一次，爸爸陪妈妈去逛街，路过书店，自己进去看得入迷，妈妈找到他，买下了书，他又迫不及待要看，结果闯了红灯，被交警批评。这样一来，作文中的生活就比现实中的生活更集中，更凝练，更鲜明，表达的效果也就更强烈了！
　　（二）放大凸显细节
　　在每一篇文章中，我们都要根据需要将一些细节凸显、放大，一个很好的办法就是学会利用李白坚教授提出的“作文时间”，这个时间和生活时间大不一样，这个时间可以停留、延长，当然也可以缩短。也就是说，即使生活中很小的事情也可以根据需要把它扩大、拉长，写深写透，写具体生动，丰富多彩。
　　（三）创造本真想象
　　儿童的世界是一个奇妙梦幻，充满灵性的天地：绿叶肥了，红花瘦了，大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈，晚霞就是太阳公公刚刚脱下的衣裳，小雨就是一块块透明亮丽的橡皮，乌云就是整天在外面玩耍的小顽皮，萤火虫就是月亮姐姐的好伙伴，种子就是一个春天的故事……
　　（四）锤炼加工语言
　　作文中的语言不可能是生活中绝对真实的语言，它一定是经过取舍、筛选和锤炼后的语言。在习作教学中，我特别在意学生的谈话，并将生活中的口语转化成书面语。如一天天气非常冷，大家都躲在教室里不敢出去，就以此为话题闲谈起来。有的说：“我都不敢出教室了。”（“天冷得大家都躲在教室里储存热气。”）有的说：“你们看，大家都裹得圆鼓鼓的。”（“这天真冷，你看，冷得我穿的像‘胖乎乎’的包子。”）还有的说：“再过几天，要结冰了，大家一定记得少说话，小心把你们的嘴巴冻起来。”（“再这样冷下去，我真担心我们呵出来的气会结成冰把嘴巴冻住”。）在小练笔中，经点拨后，学生的语言就更凝练，更准确，也更生动了。其实，学生生活中有大量这样新鲜生动富有创造性的语言，只要稍加整理锤炼，就能创造出既生活化又满富个性的作文语言来。
　　谈到虚和实，许多老师可能一直认为与实话相对的一定是空话、假话，二者决不可相容。孰不知，“实”和“虚”却可以共存！武术中有实招和虚招之分，二者相互配合，更可令武功高深莫测;习作中的“真实”和“虚构”同样可以共栖。正如开篇谈到的郑板桥画竹，有了实景和虚境的交相辉映，其笔下的竹必然不同于刻意写实的平庸之作。可见，虚实相生，必成妙境。
　　（浙江省义乌市宾王小学）