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【摘 要】数控技术专业课程设置与开发应以人才需要为导向，以职业教育理论为指导，依据职业学院现状，确定本专业培养目标。数控技术专业课程设置应追求知识与技能相结合，并将课程模块化、综合化，以技能训练作为实践的指导思想。
【关键词】高职教育；理念；数控技术专业课程设置；课程开发；课程模块化
随着我国市场经济的快速发展，经济全球化趋势日益增强，国际产业分工进行新一轮的调整，许多发达国家和跨国公司进一步将向我国转移，我国已成为世界制造工厂。数控技术是集机械、电子，计算机等学科于一体的新兴学科，广泛应用于制造业，数控技术的发展对人才的知识、能力、素质提出了新的要求。在此背景下，“十万年薪招聘数控操作人才”的广告屡见不鲜，来自人才市场和企业的用人信息也表明，社会对高质量数控专业人才的需求量很大。
从近年数控专业毕业生的数量上看，已超过企业的需求，不会出现供需失衡问题，问题在于供非所求。高职院校培养出的所谓高技术人才达不到企业要求。之所以出现这种状况，原因在于高职院校数控专业的培养目标、定位、课程设置与开发不尽合理。可见，数控专业课程设置与开发是当前亟待解决的问题。
高职院校大多是由独立设置的职业大学、成人高校及中等专业学校升格而成，专业和课程的设置参照普通高校同专业制定或简单压缩而成，没有体现职业教育特点，对社会和企业的影响力不大、吸引力也不强，不适应学生择业和企业用人观念的变化。
职业技术教育课程的设置和开发应围绕培养高技能应用型人才，围绕培养适应岗位要求的能力素质和较高品德修养、人文素质、文化基础知识等内容进行，并且能够满足企业的需求。以服务于社会为基点，以企业需求为生存发展的基础，以满足市场需求为导向，设置、调整、开发职业教育课程。
一、数控专业课程体系的设置与开发
（一）先进的教育理念是深化教改的先导
1.职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
2.“使无业者有业，使有业者乐业”。（黄炎培语）联合国教科文组织《关于职业教育的建议》：“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础”。
3.职业教育办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的改革发展道路。培养高素质﹑实用性专门人才。
4.职业教育办学模式：要从单一的学校资源办学转向构建一个开放的，汇集使用各种资源的开放平台。即融入产业、行业、企业、职业和实践等要素的多元化、开放的办学模式。
5.人才培养模式：——校企合作，工学结合，顶岗实习。
学习的内容是工作，通过工作实现学习。
6.职业教育教学模式：职业教育要实施融“教、学、做”为一体的教学模式。“做中教才是真教，做中学才是真学”。
（二）专业设置
以市场需求为导向，以职业岗位（群）的设置为依据，以产业链的延伸发展为依托，学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转。
（三）课程改革的理念
——突出高等、职业、五年一贯
——从知识﹑能力﹑素质三个维度构建人才培养方案
——坚持校企合作，工学结合
——考虑两个“系统”
系统的能力培养：将实验、实训、实习到最后的顶岗实习系统化设计。
系统的基础知识培养：根据不同的专业发展要求，精心设计基础课程，为学生未来发展打好基础（实质上是一个体系下的两个方面的融通——理论联系实际）。
二、数控专业建设方向
（一）数控专业设置为三个专门化方向
高职教育要保持自身特色，要考虑与企业发展相结合，妥善解决学生择业范围广与企业用人针对性强的矛盾。数控技术专业可设以下三个专门化方向：
1.操作型：要求操作者熟练掌握机床操作，编程的相关知识，有扎实的数控加工基础和工艺知识，掌握夹具、刀具、量具知识以及加工程序的校正和修改，能检测排除简单的机床故障。
2.维修型：维修人员应具有较高的机械、电子、计算机学科知识和整体分析、诊断能力，掌握机床传动原理，控制原理，数控装置原理以及气、液压系统的控制原理及相应的检测、维修方法。
3.编程型：编程人员应十分了解数控设备的具体编程，要有扎实的数控加工工艺知识和丰富的实践经验，不但要掌握手工编程、自动编程的技能，还要会使用一至两套计算机编程软件，具备数控加工工艺编制的优化能力。
（二）重新构建专业课程体系
高职课程体系设置应从职业教育的特点入手，按职业岗位的要求培养必需的知识和能力。以知识应用为主线，能力培养为核心，对专业课程进行优化和整合，系统科学地构建课程体系。避免使专业理论知识走向简单化、大幅降低理论水平的极端。在构建专业课程知识平台时，要以宽口径专业课程设置为平台，形成综合化的专业课程模块、有针对性的技能知识专门化模块。针对不同岗位的用人要求，将不同的综合化专业课程模块和专门化模块进行组合，形成有差异的人才培养模式。
1.综合化专业课程模块
（1）机械基础方面：机械制图和CAD或CAXA，包含公差与配合及测量，工程力学，机械设计基础，金属材料与热处理内容。主要培养有关机械工程的初步知识和能力；
（2）控制工程基础：包含电工电子技术，机床电器控制PLC，液压与气动传动等内容，培养机械控制的相关知识和能力；
（3）机械制造基础：包括金属切削机床，切削原理与刀具，机械制造工艺和机床夹具，培养机械制造工艺和设备的知识和能力。
（4）计算机应用：包括微机原理、编程、微机接口技术、数控原理与系统，培养计算机方面的知识和能力。 （5）传感器技术：主要包括检测各种物理量传感器的种类、原理和应用。
（6）数控技术基础：包括数控机床、数控编程、数控机床调试与维修，培养综合应用能力和实践能力。
（7）专门化技能模块：该模块设立三个专门化方向，结合企业的人才需求，有针对性地完成技能训练和就业上岗前的培训。应在学校统一指导下，系统介绍说明各专门化模块课程的情况、要求、方向，由学生自愿报名，选择进入某个专门化组。每个专门化组下还可独立设置子课题方向，如操作型可分为数控车、数控铣、加工中心等子课题组，同时，各子课题可以互相交叉，力求知识技能全面，突出重点，强调技能熟练。
2.实训教学的设置
合理设置实践教学高职数控技术专业实践教学由基本技能训练、专业技能训练和专业岗位实习三部分组成。
（1）基本技能训练是实践教学的基础。可通过课程实训、课程实验、课程设计等形式完成，具备对设备、材料、工具、量具、装配等工作认知使用的基本技能。
（2）专业技能训练是模拟任职岗位进行的系统训练，按照岗位应具备的能力安排训练内容，目的明确，针对性强。如数控车床专业技能操作实训内容包括必须掌握数控车床操作、加工的工艺过程，加工基准的确定原则，机械原点，加工原点与编程原点的相互关系，加工参数的设定，观察加工状态与调整切削要素关系的能力，补偿值的修正与测量方法等，以及数控车床的检验、调试与维修，生产组织与质量管理等。
（3）专业岗位实习是实践教学体系的最后一个环节。学生通过顶岗实践，获得岗位技能，在实践中发现自己的不足和今后的努力方向，及早了解社会，加强劳动观念，增强竞争意识，锻炼自己的心理素质。
细化技能培养目标，分阶段实训传统的专业课教学方法往往停留在课堂教学上，教学效果不尽如人意。应该在讲授专业课时，根据授课内容进行分阶段模拟实训，将技能训练贯穿到整个专业课的教学过程中。如将数控车、数控铣、加工中心等理论与操作相对应进行细化，边学理论边实践，循序渐进，以达到培养目标。
最后借用“1221”观念实施教育教学，即：
“1”——一个开放的平台。汇集使用各种资源的开放平台。
“2”——两个系统。一个是培养学生实践动手能力的系统，另一个是培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统。
“2”——两个证明学生能力和水平的证书。一个是学历证书，一个是职业资格证书。
“1”——把学校办成一个终身学习的基地。
努力把学校校数控专业办成一流的高水平的，社会、企业需求的专业。
作者简介：王泓，副教授，现供职于无锡机电高等职业技术学校机电系。
【关键词】高职教育；理念；数控技术专业课程设置；课程开发；课程模块化
随着我国市场经济的快速发展，经济全球化趋势日益增强，国际产业分工进行新一轮的调整，许多发达国家和跨国公司进一步将向我国转移，我国已成为世界制造工厂。数控技术是集机械、电子，计算机等学科于一体的新兴学科，广泛应用于制造业，数控技术的发展对人才的知识、能力、素质提出了新的要求。在此背景下，“十万年薪招聘数控操作人才”的广告屡见不鲜，来自人才市场和企业的用人信息也表明，社会对高质量数控专业人才的需求量很大。
从近年数控专业毕业生的数量上看，已超过企业的需求，不会出现供需失衡问题，问题在于供非所求。高职院校培养出的所谓高技术人才达不到企业要求。之所以出现这种状况，原因在于高职院校数控专业的培养目标、定位、课程设置与开发不尽合理。可见，数控专业课程设置与开发是当前亟待解决的问题。
高职院校大多是由独立设置的职业大学、成人高校及中等专业学校升格而成，专业和课程的设置参照普通高校同专业制定或简单压缩而成，没有体现职业教育特点，对社会和企业的影响力不大、吸引力也不强，不适应学生择业和企业用人观念的变化。
职业技术教育课程的设置和开发应围绕培养高技能应用型人才，围绕培养适应岗位要求的能力素质和较高品德修养、人文素质、文化基础知识等内容进行，并且能够满足企业的需求。以服务于社会为基点，以企业需求为生存发展的基础，以满足市场需求为导向，设置、调整、开发职业教育课程。
一、数控专业课程体系的设置与开发
（一）先进的教育理念是深化教改的先导
1.职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。
2.“使无业者有业，使有业者乐业”。（黄炎培语）联合国教科文组织《关于职业教育的建议》：“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下基础”。
3.职业教育办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的改革发展道路。培养高素质﹑实用性专门人才。
4.职业教育办学模式：要从单一的学校资源办学转向构建一个开放的，汇集使用各种资源的开放平台。即融入产业、行业、企业、职业和实践等要素的多元化、开放的办学模式。
5.人才培养模式：——校企合作，工学结合，顶岗实习。
学习的内容是工作，通过工作实现学习。
6.职业教育教学模式：职业教育要实施融“教、学、做”为一体的教学模式。“做中教才是真教，做中学才是真学”。
（二）专业设置
以市场需求为导向，以职业岗位（群）的设置为依据，以产业链的延伸发展为依托，学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转。
（三）课程改革的理念
——突出高等、职业、五年一贯
——从知识﹑能力﹑素质三个维度构建人才培养方案
——坚持校企合作，工学结合
——考虑两个“系统”
系统的能力培养：将实验、实训、实习到最后的顶岗实习系统化设计。
系统的基础知识培养：根据不同的专业发展要求，精心设计基础课程，为学生未来发展打好基础（实质上是一个体系下的两个方面的融通——理论联系实际）。
二、数控专业建设方向
（一）数控专业设置为三个专门化方向
高职教育要保持自身特色，要考虑与企业发展相结合，妥善解决学生择业范围广与企业用人针对性强的矛盾。数控技术专业可设以下三个专门化方向：
1.操作型：要求操作者熟练掌握机床操作，编程的相关知识，有扎实的数控加工基础和工艺知识，掌握夹具、刀具、量具知识以及加工程序的校正和修改，能检测排除简单的机床故障。
2.维修型：维修人员应具有较高的机械、电子、计算机学科知识和整体分析、诊断能力，掌握机床传动原理，控制原理，数控装置原理以及气、液压系统的控制原理及相应的检测、维修方法。
3.编程型：编程人员应十分了解数控设备的具体编程，要有扎实的数控加工工艺知识和丰富的实践经验，不但要掌握手工编程、自动编程的技能，还要会使用一至两套计算机编程软件，具备数控加工工艺编制的优化能力。
（二）重新构建专业课程体系
高职课程体系设置应从职业教育的特点入手，按职业岗位的要求培养必需的知识和能力。以知识应用为主线，能力培养为核心，对专业课程进行优化和整合，系统科学地构建课程体系。避免使专业理论知识走向简单化、大幅降低理论水平的极端。在构建专业课程知识平台时，要以宽口径专业课程设置为平台，形成综合化的专业课程模块、有针对性的技能知识专门化模块。针对不同岗位的用人要求，将不同的综合化专业课程模块和专门化模块进行组合，形成有差异的人才培养模式。
1.综合化专业课程模块
（1）机械基础方面：机械制图和CAD或CAXA，包含公差与配合及测量，工程力学，机械设计基础，金属材料与热处理内容。主要培养有关机械工程的初步知识和能力；
（2）控制工程基础：包含电工电子技术，机床电器控制PLC，液压与气动传动等内容，培养机械控制的相关知识和能力；
（3）机械制造基础：包括金属切削机床，切削原理与刀具，机械制造工艺和机床夹具，培养机械制造工艺和设备的知识和能力。
（4）计算机应用：包括微机原理、编程、微机接口技术、数控原理与系统，培养计算机方面的知识和能力。 （5）传感器技术：主要包括检测各种物理量传感器的种类、原理和应用。
（6）数控技术基础：包括数控机床、数控编程、数控机床调试与维修，培养综合应用能力和实践能力。
（7）专门化技能模块：该模块设立三个专门化方向，结合企业的人才需求，有针对性地完成技能训练和就业上岗前的培训。应在学校统一指导下，系统介绍说明各专门化模块课程的情况、要求、方向，由学生自愿报名，选择进入某个专门化组。每个专门化组下还可独立设置子课题方向，如操作型可分为数控车、数控铣、加工中心等子课题组，同时，各子课题可以互相交叉，力求知识技能全面，突出重点，强调技能熟练。
2.实训教学的设置
合理设置实践教学高职数控技术专业实践教学由基本技能训练、专业技能训练和专业岗位实习三部分组成。
（1）基本技能训练是实践教学的基础。可通过课程实训、课程实验、课程设计等形式完成，具备对设备、材料、工具、量具、装配等工作认知使用的基本技能。
（2）专业技能训练是模拟任职岗位进行的系统训练，按照岗位应具备的能力安排训练内容，目的明确，针对性强。如数控车床专业技能操作实训内容包括必须掌握数控车床操作、加工的工艺过程，加工基准的确定原则，机械原点，加工原点与编程原点的相互关系，加工参数的设定，观察加工状态与调整切削要素关系的能力，补偿值的修正与测量方法等，以及数控车床的检验、调试与维修，生产组织与质量管理等。
（3）专业岗位实习是实践教学体系的最后一个环节。学生通过顶岗实践，获得岗位技能，在实践中发现自己的不足和今后的努力方向，及早了解社会，加强劳动观念，增强竞争意识，锻炼自己的心理素质。
细化技能培养目标，分阶段实训传统的专业课教学方法往往停留在课堂教学上，教学效果不尽如人意。应该在讲授专业课时，根据授课内容进行分阶段模拟实训，将技能训练贯穿到整个专业课的教学过程中。如将数控车、数控铣、加工中心等理论与操作相对应进行细化，边学理论边实践，循序渐进，以达到培养目标。
最后借用“1221”观念实施教育教学，即：
“1”——一个开放的平台。汇集使用各种资源的开放平台。
“2”——两个系统。一个是培养学生实践动手能力的系统，另一个是培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统。
“2”——两个证明学生能力和水平的证书。一个是学历证书，一个是职业资格证书。
“1”——把学校办成一个终身学习的基地。
努力把学校校数控专业办成一流的高水平的，社会、企业需求的专业。
作者简介：王泓，副教授，现供职于无锡机电高等职业技术学校机电系。