论文部分内容阅读
【摘要】作为语言输出的重要手段，“写”是小学生综合语用能力的体现，也是语用能力形成的着手点。《义务教育英语课程标准》明确要求：小学五、六年级学生能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。但就现实而言，大多数小学生由于长期缺乏英语语言环境，对英语的词汇使用、句型结构、细节描述及相关知识背景都缺乏系统的认知，英语写作对他们来说难度颇高。基于支架式教学的小学英语写作课堂打破了传统的教学模式，教师可根据学生的具体情况，多角度、多途径建构写作支架，为学生提供及时且适当的帮助和指导。同时，支架式教学还有利于消除学生的写作焦虑情绪，帮助学生形成自己的写作策略，从而提高其英语写作的能力。
【关键词】支架式教学;小学高年级;英语写作
【作者简介】沈舒（1988.07.08-），女，汉族，江苏昆山人，昆山市玉峰实验学校，中小学一级教师，研究生，研究方向：小学教育。
一、 “支架式教学”的理论
20世纪70年代，美国教育家和心理学家布鲁纳在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给予幼儿的引导、帮助、支持就如同建筑工人建造楼房借助脚手架来完成施工建设那样，同时根据维果斯基的“最近发展区”理论，将母亲对幼儿语言发展的这种引导、帮助、支持延伸到教学领域，由此提出了“支架式教学”理论。“支架式教学”的理论基础是维果斯基的“最近发展区”理论，强调以学生为中心，根据学生的学习能力和水平，为他们搭建合理的使之可以向上的支架，依靠教师的指引和同伴的帮助，从而实现对知识意义的建构。
二、 “支架式教学”在小学高年级英语写作教学中的实践应用
在小学高年级写作教学中，教学支架从表现形式上可分为兴趣支架、建议支架、策略支架、情感支架等。
第一， 兴趣支架。译林新版《英语》6A Unit4 Then and now要求學生写一写过去和现在的对比。教师可以为学生搭建兴趣支架，以“时代穿越”为主线，带着学生搭乘“时光机”，分别写下过去和现在“外貌”“能力”等方面的变化。同时，教师也可以配合主题设置不同的复习动词过去式的方法。如：在时光隧道中，同学们将遭受陨石的袭击，教师可以引导学生以“大声说出陨石上的动词过去式”来躲避陨石袭击的方式来复习动词过去式;以“时空对话”的方式记录过去的情况。在“时光穿梭”这一兴趣支架下，学生的写作兴趣被很好地调动了起来，原本枯燥的写作课变得充满趣味。
第二，建议支架。在带领学生修改初稿时，教师应该用Is it good enough？ How to make it better？这两个问题引导学生反思。建议支架的搭建，为学生修改习作提供了直观清晰的帮助。如在修改I like singing. I like dancing. I like reading stories. I like skating. I don’t like climbing.这段习作时，教师给出的第一个建议是将第一句和第二句合并：I like singing and dancing. 第三句也可以用also来组合以避免句式的单一：I also like reading stories. 小学生的思维是具象的，只有清晰、明确的建议才能帮助他们有效修改作文，提高写作水平。
第三，策略支架。6B Unit7 Summer holiday plans需要学生写一篇暑假出行的计划文章。教师可以设置策略支架，一步步教授travel plan的写作策略。如：策略一，“思维导图，确定内容”。围绕travel plan引导学生发散关于旅行的where， when， how long， how， who等要素。策略二，“长短结合，避免重复”。学生将思维导图转化成英语句子后通过添加and， too， also等连词将部分句子合并、整合，使文章更加简洁明了。策略三，“发挥想象，丰富细节”。教师指导学生通过添加对事物的细节描述等方式来丰富句式。策略四，“结构清晰，篇章完整”。教师指导学生为自己的文章添加标题和结尾，使文章更加完整。有了这些清晰的写作策略，相信学生能逐步按照要求完成一篇成熟的旅行计划。
第四，情感支架。英语写作对于小学生来说难度很高，有的写到一半便会失去兴趣，不愿意再次尝试;有的甚至会产生焦虑情绪，一看到测试中出现“习作”，心情就会大受影响，信心也会因此下降。此时教师及时的共情和鼓励有助于降低学生的焦虑水平，提高写作自信。
三、 总结
在支架式教学模式下，教师作为学生学习的指导者和帮助者，在其最近发展区内展开写作教学活动，为学生搭建合理的概念框架，创造具体的语言情景，逐步引导学生学会独立探索，最后形成其自身的意义建构。这种教学模式下的写作教学，大大改善了小学高年级学生英语写作的态度，降低了他们英语写作的焦虑感，同时也提高了他们英语写作的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育，2010 （4）：49-50.
【关键词】支架式教学;小学高年级;英语写作
【作者简介】沈舒（1988.07.08-），女，汉族，江苏昆山人，昆山市玉峰实验学校，中小学一级教师，研究生，研究方向：小学教育。
一、 “支架式教学”的理论
20世纪70年代，美国教育家和心理学家布鲁纳在研究母亲如何影响幼儿语言发展的过程中，发现母亲给予幼儿的引导、帮助、支持就如同建筑工人建造楼房借助脚手架来完成施工建设那样，同时根据维果斯基的“最近发展区”理论，将母亲对幼儿语言发展的这种引导、帮助、支持延伸到教学领域，由此提出了“支架式教学”理论。“支架式教学”的理论基础是维果斯基的“最近发展区”理论，强调以学生为中心，根据学生的学习能力和水平，为他们搭建合理的使之可以向上的支架，依靠教师的指引和同伴的帮助，从而实现对知识意义的建构。
二、 “支架式教学”在小学高年级英语写作教学中的实践应用
在小学高年级写作教学中，教学支架从表现形式上可分为兴趣支架、建议支架、策略支架、情感支架等。
第一， 兴趣支架。译林新版《英语》6A Unit4 Then and now要求學生写一写过去和现在的对比。教师可以为学生搭建兴趣支架，以“时代穿越”为主线，带着学生搭乘“时光机”，分别写下过去和现在“外貌”“能力”等方面的变化。同时，教师也可以配合主题设置不同的复习动词过去式的方法。如：在时光隧道中，同学们将遭受陨石的袭击，教师可以引导学生以“大声说出陨石上的动词过去式”来躲避陨石袭击的方式来复习动词过去式;以“时空对话”的方式记录过去的情况。在“时光穿梭”这一兴趣支架下，学生的写作兴趣被很好地调动了起来，原本枯燥的写作课变得充满趣味。
第二，建议支架。在带领学生修改初稿时，教师应该用Is it good enough？ How to make it better？这两个问题引导学生反思。建议支架的搭建，为学生修改习作提供了直观清晰的帮助。如在修改I like singing. I like dancing. I like reading stories. I like skating. I don’t like climbing.这段习作时，教师给出的第一个建议是将第一句和第二句合并：I like singing and dancing. 第三句也可以用also来组合以避免句式的单一：I also like reading stories. 小学生的思维是具象的，只有清晰、明确的建议才能帮助他们有效修改作文，提高写作水平。
第三，策略支架。6B Unit7 Summer holiday plans需要学生写一篇暑假出行的计划文章。教师可以设置策略支架，一步步教授travel plan的写作策略。如：策略一，“思维导图，确定内容”。围绕travel plan引导学生发散关于旅行的where， when， how long， how， who等要素。策略二，“长短结合，避免重复”。学生将思维导图转化成英语句子后通过添加and， too， also等连词将部分句子合并、整合，使文章更加简洁明了。策略三，“发挥想象，丰富细节”。教师指导学生通过添加对事物的细节描述等方式来丰富句式。策略四，“结构清晰，篇章完整”。教师指导学生为自己的文章添加标题和结尾，使文章更加完整。有了这些清晰的写作策略，相信学生能逐步按照要求完成一篇成熟的旅行计划。
第四，情感支架。英语写作对于小学生来说难度很高，有的写到一半便会失去兴趣，不愿意再次尝试;有的甚至会产生焦虑情绪，一看到测试中出现“习作”，心情就会大受影响，信心也会因此下降。此时教师及时的共情和鼓励有助于降低学生的焦虑水平，提高写作自信。
三、 总结
在支架式教学模式下，教师作为学生学习的指导者和帮助者，在其最近发展区内展开写作教学活动，为学生搭建合理的概念框架，创造具体的语言情景，逐步引导学生学会独立探索，最后形成其自身的意义建构。这种教学模式下的写作教学，大大改善了小学高年级学生英语写作的态度，降低了他们英语写作的焦虑感，同时也提高了他们英语写作的能力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]高芹.“支架式教学”的理论与实践探索[J].中国电力教育，2010 （4）：49-50.