论文部分内容阅读
“愉快教育”被誉为素质教育的一种成功模式，正在走进我们的课堂。中外教育史上“乐学”教学思想源远流长，而心理学中情知交互作用的原理又为它的实践提供了理论基础。实践证明，灵活、科学地运用“愉快教学法”施教完全符合小学生年龄和心理的特点，它有助于学生生动、活泼、主动地进行学习。那么，在教学过程中究竟应当怎样实施“愉快教学”呢?
一.创设情境，设置悬念，唤起学生的求知欲
所谓“创设情境”，就是在教学过程中设法通过某种刺激营造学习的氛围，使学生进入课堂就能产生—种身临其境，赏心悦目的感觉，从而唤起强烈的学习意识。例如我在教学“咆哮”一词时，就先出示投影并播放录音，让学生目睹昏天黑地，飞沙走石，狂风吹倒树木的画面，耳闻狂风怒吼的音响，使学生产生身临其境之感，那么就很容易理解“咆哮”的本义了。又如教学《初冬》一课时，先播放一段初冬景物的录相，画面展现出薄雾朦胧中的树林、小山，飘落着的枯叶，黄橙橙的柿于，一下子就吸引了学生的注意力。学生学习的兴趣立刻就被唤发起来了。
而设置悬念犹如商品的独特包装，可促使人们产生了解这一商品的欲望。如教学《跳水》一课时，上课后我就出示了一幅海上航行着的大帆船的图画，高高的桅栏顶端横木上站立着一个张开双臂的孩子。随后便提问学生：“如果这孩子是你的亲人，你会怎样想?是设法救他下来?是吓得六神无主?还是不知如何是好?”当学生思考之时，我接着说：“可这孩子的父亲就在船的甲板上。他举起了手中的枪，正瞄准了儿子。他逼着儿子跳水！”说完后便出示课题，并问道：“同学们，你们现在想知道什么?”学生的胃口一下子被吊起来，一个接一个地说开了：“这孩子怎么爬得那么高?”“父亲为什么要让儿子跳水?”“儿子跳了吗”?“结果怎么样?”这时，我便顺势说道：“要想了解这些内容，就请你们到课文中去寻求答案吧。”于是，学生们立即埋头入文，急切地读了起来。
二.精心设计，改换程序，激发学生的探求兴趣
传统教学往往只注重传授知识，多为“教师嚼烂了喂给学生吃”，但又担心学生“噎”着，于是，但凡学生容易出错之处，都一律事先提出“警告”或带领他们“绕道而行”。这种做法极不利于培养学生的创新精神和创造力。因此，我力求改变这种教法，以“探索尝试”为核心设计各个教学环节，引导学生在“做中学”在“练中悟”。
例如，《鲸》一课传统的教学顺序依次是：①揭示课题，初读课文，学习生字新词；②再读课文，分段，写出段意；③学习本课的写作方法。这—教学过程，学生只须跟随教师按部就班地操练，无须开动脑筋。现在我将它改变为：①引导学生读文三遍，或高声，或轻声，或默读；②让学生合上课本，写出自己通读课文所了解到的内容。可写出一部分或全部，允许其顺序与课文不同；③对照课本整理这些内容；④分段，写段意；⑤教师出示本单元学习的重点，让学生说一说这一重点在课文中的体现；⑥自学生字词；⑦质疑。在上述教学过程中，学生必须动脑思考，主动利用已有的知识和已掌握的学习方法去解决问题。由此便激发了学生探求的兴趣，培养了他们主动获取知识的能力。
三.营造宽松自由的学习氛围，让学生获得愉快的体验
在传统教学中，教师总是以先知先觉的权威面目出现，学生则成为配合教师完成预定教学任务的工具。学生的创造性受到严重的压抑。陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。可见，教学民主是实施“愉快教学”的关键。在教学过程中，师生的地位是平等的，是站在同一方向的探索者。教师不应以自己的知识和认识水平去苛求学生，而应顾及学生的学习兴趣和知识的基础，要体谅学生学习上的实际困难，要为学生创造一个宽松自由的学习环境。教师在教学活动中应成为组织者、激励者和指导者。
教学民主应体现在以下几个方面：
首先应尊重学生的学习成果，不要以标准答案去求全责备。例如，在教学《十里长城送总理》一课时，学生只能体会到人民对周总理的“爱戴”，而“怀念”、“崇敬”之情却体会不深。对此，我们不必强求，因为学生的阅历还达不到这个程度。
其次是应鼓励学生大胆地表达个人的观点，让他们站在自己的角度去体会，抒发真挚的情感。例如在教学《“马上”小猴》一课时，有的学生就提出：课文讲述小猴被刺猬扎痛了，痛得直流眼泪，可是书里插图上的小猴却一滴眼泪也没有。他认为应把眼泪加上去。对此，我立刻表扬这个学生读书非常认真，看图十分仔细。然后提议大家帮助编辑给小猴添上眼泪。学生提出正确的意见，如能得到教师和同学们的肯定，内心定会倍受鼓舞．学习气氛越民主，学生的思维也就越活跃。
此外，还应使各层次的学生都能各有所获。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，我就据本单元训练的重点为“文章要有中心”，设计了一个写作训练。先给出题目和写作材料，然后要求学生：①根据所给的题目确定中心；②围绕中心选择材料，安排顺序，写出作文。练习时，让学生权衡自己的实力，自愿参加。只要参加，就可得到表扬，成功者还能得到奖励，这样，就能激励学生去获取成功的体验．
常言道：“教无定法”，好的教法就是效率，就是质量。“愉快教学”以学生为本，体现了学生是学习的主体，课堂的主人。在教学过程中，教师应积极加以指导和点拨，使学生在学习过程中真正获得情感的愉悦，
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）
一.创设情境，设置悬念，唤起学生的求知欲
所谓“创设情境”，就是在教学过程中设法通过某种刺激营造学习的氛围，使学生进入课堂就能产生—种身临其境，赏心悦目的感觉，从而唤起强烈的学习意识。例如我在教学“咆哮”一词时，就先出示投影并播放录音，让学生目睹昏天黑地，飞沙走石，狂风吹倒树木的画面，耳闻狂风怒吼的音响，使学生产生身临其境之感，那么就很容易理解“咆哮”的本义了。又如教学《初冬》一课时，先播放一段初冬景物的录相，画面展现出薄雾朦胧中的树林、小山，飘落着的枯叶，黄橙橙的柿于，一下子就吸引了学生的注意力。学生学习的兴趣立刻就被唤发起来了。
而设置悬念犹如商品的独特包装，可促使人们产生了解这一商品的欲望。如教学《跳水》一课时，上课后我就出示了一幅海上航行着的大帆船的图画，高高的桅栏顶端横木上站立着一个张开双臂的孩子。随后便提问学生：“如果这孩子是你的亲人，你会怎样想?是设法救他下来?是吓得六神无主?还是不知如何是好?”当学生思考之时，我接着说：“可这孩子的父亲就在船的甲板上。他举起了手中的枪，正瞄准了儿子。他逼着儿子跳水！”说完后便出示课题，并问道：“同学们，你们现在想知道什么?”学生的胃口一下子被吊起来，一个接一个地说开了：“这孩子怎么爬得那么高?”“父亲为什么要让儿子跳水?”“儿子跳了吗”?“结果怎么样?”这时，我便顺势说道：“要想了解这些内容，就请你们到课文中去寻求答案吧。”于是，学生们立即埋头入文，急切地读了起来。
二.精心设计，改换程序，激发学生的探求兴趣
传统教学往往只注重传授知识，多为“教师嚼烂了喂给学生吃”，但又担心学生“噎”着，于是，但凡学生容易出错之处，都一律事先提出“警告”或带领他们“绕道而行”。这种做法极不利于培养学生的创新精神和创造力。因此，我力求改变这种教法，以“探索尝试”为核心设计各个教学环节，引导学生在“做中学”在“练中悟”。
例如，《鲸》一课传统的教学顺序依次是：①揭示课题，初读课文，学习生字新词；②再读课文，分段，写出段意；③学习本课的写作方法。这—教学过程，学生只须跟随教师按部就班地操练，无须开动脑筋。现在我将它改变为：①引导学生读文三遍，或高声，或轻声，或默读；②让学生合上课本，写出自己通读课文所了解到的内容。可写出一部分或全部，允许其顺序与课文不同；③对照课本整理这些内容；④分段，写段意；⑤教师出示本单元学习的重点，让学生说一说这一重点在课文中的体现；⑥自学生字词；⑦质疑。在上述教学过程中，学生必须动脑思考，主动利用已有的知识和已掌握的学习方法去解决问题。由此便激发了学生探求的兴趣，培养了他们主动获取知识的能力。
三.营造宽松自由的学习氛围，让学生获得愉快的体验
在传统教学中，教师总是以先知先觉的权威面目出现，学生则成为配合教师完成预定教学任务的工具。学生的创造性受到严重的压抑。陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。可见，教学民主是实施“愉快教学”的关键。在教学过程中，师生的地位是平等的，是站在同一方向的探索者。教师不应以自己的知识和认识水平去苛求学生，而应顾及学生的学习兴趣和知识的基础，要体谅学生学习上的实际困难，要为学生创造一个宽松自由的学习环境。教师在教学活动中应成为组织者、激励者和指导者。
教学民主应体现在以下几个方面：
首先应尊重学生的学习成果，不要以标准答案去求全责备。例如，在教学《十里长城送总理》一课时，学生只能体会到人民对周总理的“爱戴”，而“怀念”、“崇敬”之情却体会不深。对此，我们不必强求，因为学生的阅历还达不到这个程度。
其次是应鼓励学生大胆地表达个人的观点，让他们站在自己的角度去体会，抒发真挚的情感。例如在教学《“马上”小猴》一课时，有的学生就提出：课文讲述小猴被刺猬扎痛了，痛得直流眼泪，可是书里插图上的小猴却一滴眼泪也没有。他认为应把眼泪加上去。对此，我立刻表扬这个学生读书非常认真，看图十分仔细。然后提议大家帮助编辑给小猴添上眼泪。学生提出正确的意见，如能得到教师和同学们的肯定，内心定会倍受鼓舞．学习气氛越民主，学生的思维也就越活跃。
此外，还应使各层次的学生都能各有所获。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，我就据本单元训练的重点为“文章要有中心”，设计了一个写作训练。先给出题目和写作材料，然后要求学生：①根据所给的题目确定中心；②围绕中心选择材料，安排顺序，写出作文。练习时，让学生权衡自己的实力，自愿参加。只要参加，就可得到表扬，成功者还能得到奖励，这样，就能激励学生去获取成功的体验．
常言道：“教无定法”，好的教法就是效率，就是质量。“愉快教学”以学生为本，体现了学生是学习的主体，课堂的主人。在教学过程中，教师应积极加以指导和点拨，使学生在学习过程中真正获得情感的愉悦，
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）