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【摘 要】当前，随着信息技术的飞速发展，初中物理整合信息技术的教学方式逐渐将传统教学方式的地位取代，在给物理教育带来巨大影响的同时，也提高了物理教学的质量。下面，本文将就信息技术与初中物理教学的整合优势及其具体实施方式进行浅析。
【关键词】教育信息技术 初中物理 教学整合
长久以来，教师在进行物理教学时采用的一直是“讲授式教学法”。然而，该教学方式虽然具有普遍性和传统性，但在新课标所提出的自主、合作、探究的教学理念下[1]，这种教学方式不免被贴上“填鸭式”的标签，随着时代发展逐渐被新的教学方式所替代。如今，教育信息技术被普遍应用于物理教学当中，通过充分利用信息技术的优势，不仅可为物理教学灌入新的活力，而且还能从整体上提高物理教学的质量。
一、信息技术与初中物理教学整合优势
教育信息技术整合初中物理教学具有以下两个优势：一是提高教学质量。传统物理课上，教师只能运用黑板与讲台这两种教学元素向学生传输物理知识，这种授课方式不仅缺乏活力，耗费时间长，而且在教师进行实验演示时，学生往往无法看清台上物理实验的过程及变化，教学质量不甚理想[2]。而信息技术的出现则彻底将这一问题解决，通过运用多媒体将物理实验过程清楚直观地展示在学生面前，既可帮助学生理解物理中的抽象概念，又可提高他们的感性认识，培养出良好的观察能力，进而提高教学质量。二是调动学生物理学习兴趣。教育信息技术的应用改善了传统的物理教学模式，将难以演示的微观内容变得具体化，将抽象的物理知识变得形象化，帮助学生走进物理的世界，全面调动起学生学习物理的兴趣。例如，在教授“光的色彩”这一课程时，单靠讲授式教学法难以引起学生的学习兴趣。此时，教师将与课程内容有关的图片或视频利用多媒体技术向学生展示，并配上悦耳的背景音乐，如此就能立即吸引学生注意力，使其兴致勃勃地观看多媒体教学。根据课程内容利用多媒体教学可有效激发学生的学习热情，调动其学习的主动性，对提升教学效率起着不可忽视的作用。
二、信息技术在物理教学中的应用措施
在新课标的改革下，传统的教学理念发生改变，不仅倡导多样式教学方式，而且还提出在物理教学中应用信息技术的重要性。在实际的物理教学中，信息技术可运用于下面四个方面：
（一）研究实践。将信息技术应用于物理教学中不仅可以将抽象概念以直观的形式展示给学生，而且还能为其提供一个研发与探索的平台，培养学生的实践动手能力。通过利用多种多媒体课件、交互性物理、几何画板和虚拟实验室，可使学生在课堂上研发探索物理的可能获得实现。比如在学习“水的沸腾”这一课程内容时，学生可通过虚拟实验室对水从平静到沸腾的整个中间过程和特点进行观察。水温持续升高时，察看气泡如何产生及升至水面时的大小，并记录水在沸腾时的温度变化，最后从记录数据中分析水沸腾的规律。水沸腾实验虽然也可在真实的物理实验室中进行，但由于数据获取较难，意外因素较多等问题令实际操作具有一定局限性。而虚拟实验室在协助学生找出水沸腾规律的同时，也免除了学生等待沸腾需耗的时间，令实验时间大大缩短。
（二）信息处理工具。相较于传统教学中在处理数据上所耗费的大量时间，信息技术的智能化与速度化能够在短时间内将数据从获取到分析再到处理全部完成，不止大大提高了实验效率，也令整个实验过程更倾向于实验本身。比如在教授“电流、电压与电阻间的关系”这一课程内容时，由于课程内容中包含多组电流及电压值，教师可指导学生运用Excel将数据变作表格，以直观的方式将每个数值间的关系表达出来，帮助学生从中找出规律。这种教学方法能极大缩短数据处理时间，并能扩大数据量，增加实验准确性。
（三）自主学习工具。当前，因特网上存在着各种各样的学习网站，这些网站通常拥有诸多生动有趣的多媒体课件，并提供自由下载。这些网站的出现，可有效协助学生在课余时间对课程内容进行预习、复习与巩固，是对课堂教学的补充[3]。学习网站在为学生学习物理提供资源的同时，也对他们培养良好的自主学习习惯起到了积极作用。
（四）演示媒介。物理教学中，实验必不可少，然而，某些实验由于学校条件或其它因素等导致无法完成，为达到教学目的，此时需要运用信息技术。例如在学习“核能”这一课程内容时，教师可先将核电站发电及原子弹爆炸的场面运用多媒体技术展示出来，以引起学生的注意力。然后当课程内容讲到核能的原理及物理过程时，教师再次利用多媒体技术播放一段模拟核裂变的动画，帮助学生认识何为解链式反应。除了能够帮助学生观察实验的整个物理过程外，信息技术还能令肉眼难以看清现象以清楚直观的方式表现在学生面前。比如在学到“动能与热能的相互转化”这一课程内容时，实验内容的其中一项是需要学生对弹片在遭受打击时弯曲向后再弹回来击打木球的过程进行观察，然后对何为动能与弹性热能的互相转化进行分析。然而，由于整个过程太快，学生难以用肉眼捕捉，导致实验难以进行。此时教师可利用多媒体技术将弹片弯曲到打击木球的过程以模拟动画的形式慢速播放给学生，学生在看清过程后，自然就能从中找出一定物理规律，进而完成实验。
三、结语
综合上述，物理教学与信息技术的整合，将原本枯燥乏味的物理知识转化为生动形象的画面，配合教师指导，可帮助学生深入了解物理中抽象的规律与概念。此外，信息技术对物理信息数据的处理速度极为迅速，完全区别与传统耗时较长的教学方式，在保证实验科学有效的同时加快了整个教学进度，并从各个方面提升了教学效果。
参考文献：
[1]龚强.信息技术与日常教学整合中的问题[J].基础教育课程.2008（05）：21-22.
[2]田立刚.信息技术与初中物理教学的融合[J].中国教育技术装备.2010（13）：168.
[3]纪荣宏.信息技术在初中物理教学中的有效应用与思考[J].中国校外教育.2010（S2）：331.
【关键词】教育信息技术 初中物理 教学整合
长久以来，教师在进行物理教学时采用的一直是“讲授式教学法”。然而，该教学方式虽然具有普遍性和传统性，但在新课标所提出的自主、合作、探究的教学理念下[1]，这种教学方式不免被贴上“填鸭式”的标签，随着时代发展逐渐被新的教学方式所替代。如今，教育信息技术被普遍应用于物理教学当中，通过充分利用信息技术的优势，不仅可为物理教学灌入新的活力，而且还能从整体上提高物理教学的质量。
一、信息技术与初中物理教学整合优势
教育信息技术整合初中物理教学具有以下两个优势：一是提高教学质量。传统物理课上，教师只能运用黑板与讲台这两种教学元素向学生传输物理知识，这种授课方式不仅缺乏活力，耗费时间长，而且在教师进行实验演示时，学生往往无法看清台上物理实验的过程及变化，教学质量不甚理想[2]。而信息技术的出现则彻底将这一问题解决，通过运用多媒体将物理实验过程清楚直观地展示在学生面前，既可帮助学生理解物理中的抽象概念，又可提高他们的感性认识，培养出良好的观察能力，进而提高教学质量。二是调动学生物理学习兴趣。教育信息技术的应用改善了传统的物理教学模式，将难以演示的微观内容变得具体化，将抽象的物理知识变得形象化，帮助学生走进物理的世界，全面调动起学生学习物理的兴趣。例如，在教授“光的色彩”这一课程时，单靠讲授式教学法难以引起学生的学习兴趣。此时，教师将与课程内容有关的图片或视频利用多媒体技术向学生展示，并配上悦耳的背景音乐，如此就能立即吸引学生注意力，使其兴致勃勃地观看多媒体教学。根据课程内容利用多媒体教学可有效激发学生的学习热情，调动其学习的主动性，对提升教学效率起着不可忽视的作用。
二、信息技术在物理教学中的应用措施
在新课标的改革下，传统的教学理念发生改变，不仅倡导多样式教学方式，而且还提出在物理教学中应用信息技术的重要性。在实际的物理教学中，信息技术可运用于下面四个方面：
（一）研究实践。将信息技术应用于物理教学中不仅可以将抽象概念以直观的形式展示给学生，而且还能为其提供一个研发与探索的平台，培养学生的实践动手能力。通过利用多种多媒体课件、交互性物理、几何画板和虚拟实验室，可使学生在课堂上研发探索物理的可能获得实现。比如在学习“水的沸腾”这一课程内容时，学生可通过虚拟实验室对水从平静到沸腾的整个中间过程和特点进行观察。水温持续升高时，察看气泡如何产生及升至水面时的大小，并记录水在沸腾时的温度变化，最后从记录数据中分析水沸腾的规律。水沸腾实验虽然也可在真实的物理实验室中进行，但由于数据获取较难，意外因素较多等问题令实际操作具有一定局限性。而虚拟实验室在协助学生找出水沸腾规律的同时，也免除了学生等待沸腾需耗的时间，令实验时间大大缩短。
（二）信息处理工具。相较于传统教学中在处理数据上所耗费的大量时间，信息技术的智能化与速度化能够在短时间内将数据从获取到分析再到处理全部完成，不止大大提高了实验效率，也令整个实验过程更倾向于实验本身。比如在教授“电流、电压与电阻间的关系”这一课程内容时，由于课程内容中包含多组电流及电压值，教师可指导学生运用Excel将数据变作表格，以直观的方式将每个数值间的关系表达出来，帮助学生从中找出规律。这种教学方法能极大缩短数据处理时间，并能扩大数据量，增加实验准确性。
（三）自主学习工具。当前，因特网上存在着各种各样的学习网站，这些网站通常拥有诸多生动有趣的多媒体课件，并提供自由下载。这些网站的出现，可有效协助学生在课余时间对课程内容进行预习、复习与巩固，是对课堂教学的补充[3]。学习网站在为学生学习物理提供资源的同时，也对他们培养良好的自主学习习惯起到了积极作用。
（四）演示媒介。物理教学中，实验必不可少，然而，某些实验由于学校条件或其它因素等导致无法完成，为达到教学目的，此时需要运用信息技术。例如在学习“核能”这一课程内容时，教师可先将核电站发电及原子弹爆炸的场面运用多媒体技术展示出来，以引起学生的注意力。然后当课程内容讲到核能的原理及物理过程时，教师再次利用多媒体技术播放一段模拟核裂变的动画，帮助学生认识何为解链式反应。除了能够帮助学生观察实验的整个物理过程外，信息技术还能令肉眼难以看清现象以清楚直观的方式表现在学生面前。比如在学到“动能与热能的相互转化”这一课程内容时，实验内容的其中一项是需要学生对弹片在遭受打击时弯曲向后再弹回来击打木球的过程进行观察，然后对何为动能与弹性热能的互相转化进行分析。然而，由于整个过程太快，学生难以用肉眼捕捉，导致实验难以进行。此时教师可利用多媒体技术将弹片弯曲到打击木球的过程以模拟动画的形式慢速播放给学生，学生在看清过程后，自然就能从中找出一定物理规律，进而完成实验。
三、结语
综合上述，物理教学与信息技术的整合，将原本枯燥乏味的物理知识转化为生动形象的画面，配合教师指导，可帮助学生深入了解物理中抽象的规律与概念。此外，信息技术对物理信息数据的处理速度极为迅速，完全区别与传统耗时较长的教学方式，在保证实验科学有效的同时加快了整个教学进度，并从各个方面提升了教学效果。
参考文献：
[1]龚强.信息技术与日常教学整合中的问题[J].基础教育课程.2008（05）：21-22.
[2]田立刚.信息技术与初中物理教学的融合[J].中国教育技术装备.2010（13）：168.
[3]纪荣宏.信息技术在初中物理教学中的有效应用与思考[J].中国校外教育.2010（S2）：331.