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终身学习是教师职业发展的必然趋势。然而教师的成长基地在学校，科学、有效的校本培训是促使教师终身学习、专业成长的有效平台。如何让校本培训适应社会发展的需要，建立一个创新的模式，搭建一个进一步促进教师实施素质教育的能力和水平的平台，是需要迫切解决的课题。
传统继续教育校本培训的弊端
传统的继续教育校本培训模式，由于其方式、时间、内容等方面的局限，存在着严重的主体价值缺失。
1.无视学员的学习需求
在传统的培训过程中，整齐划一的课程内容、大规模的集体教学形式、单调沉闷的接受方式以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理，决定了基层教师只有被动接受培训的份儿，没有主动选择、参与、实践、体验、创新的权。培训要达到什么目的、确定哪些培训内容、采取什么形式，都很少甚至没有关注教师的心声和需求。
2.忽视了成人学习的心理特点
传统的课堂教学集中授课方式，学员在整个培训过程中扮演的都是学生的角色，处于一种消极被动的地位。这种整体推进、整齐划一、团体操作的培训模式，不符合成人学习的心理特点，没有考虑受训教师本人的主体性，创造性不能有效发挥，潜能难以拓展。
3.忽视了学员的学习特点
受传统教育的影响，继续教育中重知识轻能力、重理论轻实践、重讲解轻体验的倾向比较普遍。继续教育教学的过程传统、单一，基本没有学员与教师、学员与学员之间的信息沟通与经验交流，没有具体的教育教学情境，没有反刍思考，有的只是培训者的“满堂灌”和教师的“静听”与笔记，教师自身经验不被重视，他们中蕴藏的宝贵的信息资源得不到利用，很容易失去参与继续教育的积极性和主动性。相当多的教师参加继续教育纯粹是为了拿学分、领证书、评职称、完成上级布置的任务，而不是出于学习新知识和提高自身素质，从而导致教师的继续教育出现形式主义、不求实效以及重学历教育而轻非学历教育的倾向。
要改变这种主体价值缺失的现状，必须建立开放、合作、互助的校本培训环境或平台。
Moodle在校本培训上的优势
1.体现了建构主义的教育理念
Moodle是建立在社会建构主义学习理论基础之上的，支持多样化的教与学的方式，可以在上面构建一个学习共同体，进行各种教育教学活动。它还包括了目前在教育中应用比较广泛的社会软件（Blog、WIKI、BBS……）功能，给继续教育培训带来了很大的互动功能。它注重多样化的评价和实施，并且注重教学过程中的及时反馈，这也是我们的传统继续教育培训所欠缺的。
2.以用户为中心的教学设计和管理
使用Moodle进行自我设计，构建继续教育培训平台，能够自由按需组合，有很多的功能、插件可自由选择，非常具有个性化。它是面向服务的架构，适应范围非常广泛，这些都取决于它是以用户为中心的思想和理念。
3.多模块，多活动，组合方便灵活
Moolde是一个教育、学习软件的集成，拥有众多模块与活动。这些模块与活动适合构建开放、互动的学习环境或平台。如“任务模块”中，学习者作业上传有邮戳表明日期，迟交作业有迟交的次数显示，这无形中起到了督促作用。同时，对于每一个特定的任务，都有一个评价，包括其等级和评论。对作业的反馈直接附加到学习者的作业中。再如“测验模块”，这是基于一个问题数据库，以便于重复应用于不同的测验中的模块。同一测验，可以在网站的任何课程中提供进入方式，实现了跨课程、跨学科、跨时间的测验共享。这里的测验有一个限定的时间窗口，超出这个时间的就不能进行测验了。而且测验题型非常丰富，除常见的选择题(包括单选和多选)、填空题，还有简答题、判断题、匹配题等。Moolde还拥有功能强大的“互动评价”模块，可以全面、及时、灵活、深入、持续地对学习动机、情感和学习过程进行监控和评价，将不可量化的内容进行了量化，这是一种过程的、多元的评价。
4.免费，开源
Moolde的门槛非常低，它是免费的、开放源代码的，并且支持中文的网络平台。
以Moodle为平台的继续教育校本培训是教师专业化发展的有效手段。2007年5月，我们组织申报了《以Moodle为平台的继续教育校本培训的实践与研究》，力求通过Moodle平台，开展互动、合作的校本培训模式，提高校本培训的有效性。
以Moodle平台进行继续教育校本培训的实践
基于Moodle平台的继续教育校本培训是一项系统工程，它以学校自身为主体，从教师实际出发，致力于开放式的研训管理，组织教师协同参与，实现教师自身的发展与提高。我们从技术支持、制度保障、全员参与等方面入手，实现了Moodle为平台的继续教育校本培训。
1.技术平台的构建
(1)平台搭建
我们充分利用Moodle.org及ChianMoolde.org上的资源，结合学校实际情况，利用原有学校服务器，搭建了基于IIS加Mysql、PHP的Moodle1.82 中文平台，即“丰小魔灯”。通过网址http://moodle.hnfsxx.com，教师无论在学校还是家中以及其他任何能上Internet的地方都能通过网络访问。
(2)课程开设
平台搭建后，由校长室牵头，教导处负责，根据学校实际，开始构建相应的校本培训课程，并对课程进行分类。现有的课程类别是“校本研训”、“个人成长”、“丰小支部”、“网络课程”、“网络教研”等栏目或专题。现在的每个栏目或专题中，均已开设了相应的课程，有“暑期师德培训”、“假期学习”、“丰小教师个人成长规划”、“丰小教师学习魔灯课程”、“丰小支部作风建设年专题”等。其中，“暑期师德培训”、“假期学习”、“丰小教师个人成长规划”的选课率达100%，参与率均在90%以上。互动评价“暑期学习体会”已经全部完成，充分调动了教师的学习积极性。
(3)培训跟进
Moodle是一个崭新的平台，是在网络环境下得以实施的，教师熟悉Moodle平台的操作是开展继续教育校本培训的重要保证。因此，我们召集全校教师，由学校信息技术教师负责进行专题培训，在Moodle平台开设了“丰小教师学习Moodle课程”。让教师以“学生”的身份了解如何参与网络培训学习、提交作业、发表评论；以“教师”的身份登录平台，创建课程，添加资源，开设活动，组织教学。通过有针对性的全员培训，较好地促进了教师对Moodle的认识，强化了使用的意识，全面提高了教师运用Moodle平台资源与活动的能力，使以Moodle为平台的继续教育校本培训得以顺利进行。
2.培训制度的建立
制定Moodle继续教育校本培训制度是一项重要的保障措施。制度的建立，不仅可以使相关要求覆盖到每一个人、每一门课，还可以“下限”的方式保障培训的有效性和研究的完整性。
(1)组织管理：①成立以校长为组长、相关科室主任为成员的校本培训领导小组，负责总体领导、协调工作；②学校科研处作为校本培训的组织机构，具体负责培训的日常组织、管理工作；③学校其他科室配合校本培训；④对校本培训的档案专门进行收集、整理和归类存档。
(2)培训考勤：①由系统自动完成对参与培训教师的签到工作，实施不到提醒制；②培训时间累积，由系统利用活动报告记录参与培训时间，作为考核的重要依据之一。
(3)评价考核：①由Moodle平台自动在指定时间内，完成数据报表，呈交校长办公室登记，做好教师校本培训出勤记录，作为认定学时依据；②在培训结束指定日期内，教师上交相关学习心得、成果集以及其他作业，认定培训学时；③校本培训考核合格者按市区教育主管部门的规定认定学时。完成继续教育校本培训任务者，在证书上给予登记认可。
(4)培训奖励：①培训过程与结果同年终评先、评优挂钩；②年终召开教师培训工作会议，进行工作总结，交流经验，并对校本培训工作完成优秀的个人进行表彰，每年评选“魔灯”先进教师与学生予以奖励。对不按时完成或没有按时完成校本培训任务的人员，进行再培训，或自学未完成的部分。
3.培训的全员参与
基于Moodle平台的继续教育校本培训不仅是一项制度，更应该成为学校提升教师实施素质教育的能力和水平、促进教育专业成长的重要手段，必须从行政手段上保证每个教师的参与，强调“全员性”和“过程性”。
(1)全员参与
校本培训课程是每一个教师继续学习、不断提升的过程，在校本培训过程中必须全员参与，让学校全体教师都加入其中。我们为每个教师建立了相应的实名账户，通过过程性评价机制，督促教师参与培训、主动学习、学会共享。通过制度保障和氛围推动，让Moodle校本培训成为教师的工作和生活习惯。
(2)注重过程
校本培训关注的不仅是一个学分、一张证书或一项成绩，更着力关注学习的过程。我们发现，Moodle作为一个学习平台，它记载着学员学习的点点滴滴，通过“活动报告”功能，使学员每天在探索学习的时候，都能看到自己的每一点进步，所完成的每一个作业，甚至每下载一幅图片、一段文字，都有详细的记载，无形中成为了教师继续学习的源泉和动力。
基于Moodle平台的校本培训的初步成效与反思
实践表明，基于Moodle平台的继续教育校本培训，培训内容和形式实现了最大的开放。每个教师都成为了学习的主体，达到学有所得、学有所用，增强了继续教育校本培训的有效性。同时，我们也清楚地看到，Moolde平台已经成为教师思想观点交汇的平台，促使教师养成善于交流的习惯，进一步转变了其教育观念。通过培训操作，在提高教师业务水平的同时，也进一步引导教师把已掌握的现代教育技术有意识地应用到教学之中，从而实现课堂教学的最优化，切实提高了课堂教学效率。
然而我们也看到，基于Moodle平台的继续教育校本培训还是一个雏形，存在诸多迫切需要改进的地方，如硬件设施不完善，平台访问不稳定，技术支持缺少，教师的信息技术应用水平不一等。如何深化和完善Moodle平台的校本培训，还有待我们做进一步的努力和探索。
传统继续教育校本培训的弊端
传统的继续教育校本培训模式，由于其方式、时间、内容等方面的局限，存在着严重的主体价值缺失。
1.无视学员的学习需求
在传统的培训过程中，整齐划一的课程内容、大规模的集体教学形式、单调沉闷的接受方式以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理，决定了基层教师只有被动接受培训的份儿，没有主动选择、参与、实践、体验、创新的权。培训要达到什么目的、确定哪些培训内容、采取什么形式，都很少甚至没有关注教师的心声和需求。
2.忽视了成人学习的心理特点
传统的课堂教学集中授课方式，学员在整个培训过程中扮演的都是学生的角色，处于一种消极被动的地位。这种整体推进、整齐划一、团体操作的培训模式，不符合成人学习的心理特点，没有考虑受训教师本人的主体性，创造性不能有效发挥，潜能难以拓展。
3.忽视了学员的学习特点
受传统教育的影响，继续教育中重知识轻能力、重理论轻实践、重讲解轻体验的倾向比较普遍。继续教育教学的过程传统、单一，基本没有学员与教师、学员与学员之间的信息沟通与经验交流，没有具体的教育教学情境，没有反刍思考，有的只是培训者的“满堂灌”和教师的“静听”与笔记，教师自身经验不被重视，他们中蕴藏的宝贵的信息资源得不到利用，很容易失去参与继续教育的积极性和主动性。相当多的教师参加继续教育纯粹是为了拿学分、领证书、评职称、完成上级布置的任务，而不是出于学习新知识和提高自身素质，从而导致教师的继续教育出现形式主义、不求实效以及重学历教育而轻非学历教育的倾向。
要改变这种主体价值缺失的现状，必须建立开放、合作、互助的校本培训环境或平台。
Moodle在校本培训上的优势
1.体现了建构主义的教育理念
Moodle是建立在社会建构主义学习理论基础之上的，支持多样化的教与学的方式，可以在上面构建一个学习共同体，进行各种教育教学活动。它还包括了目前在教育中应用比较广泛的社会软件（Blog、WIKI、BBS……）功能，给继续教育培训带来了很大的互动功能。它注重多样化的评价和实施，并且注重教学过程中的及时反馈，这也是我们的传统继续教育培训所欠缺的。
2.以用户为中心的教学设计和管理
使用Moodle进行自我设计，构建继续教育培训平台，能够自由按需组合，有很多的功能、插件可自由选择，非常具有个性化。它是面向服务的架构，适应范围非常广泛，这些都取决于它是以用户为中心的思想和理念。
3.多模块，多活动，组合方便灵活
Moolde是一个教育、学习软件的集成，拥有众多模块与活动。这些模块与活动适合构建开放、互动的学习环境或平台。如“任务模块”中，学习者作业上传有邮戳表明日期，迟交作业有迟交的次数显示，这无形中起到了督促作用。同时，对于每一个特定的任务，都有一个评价，包括其等级和评论。对作业的反馈直接附加到学习者的作业中。再如“测验模块”，这是基于一个问题数据库，以便于重复应用于不同的测验中的模块。同一测验，可以在网站的任何课程中提供进入方式，实现了跨课程、跨学科、跨时间的测验共享。这里的测验有一个限定的时间窗口，超出这个时间的就不能进行测验了。而且测验题型非常丰富，除常见的选择题(包括单选和多选)、填空题，还有简答题、判断题、匹配题等。Moolde还拥有功能强大的“互动评价”模块，可以全面、及时、灵活、深入、持续地对学习动机、情感和学习过程进行监控和评价，将不可量化的内容进行了量化，这是一种过程的、多元的评价。
4.免费，开源
Moolde的门槛非常低，它是免费的、开放源代码的，并且支持中文的网络平台。
以Moodle为平台的继续教育校本培训是教师专业化发展的有效手段。2007年5月，我们组织申报了《以Moodle为平台的继续教育校本培训的实践与研究》，力求通过Moodle平台，开展互动、合作的校本培训模式，提高校本培训的有效性。
以Moodle平台进行继续教育校本培训的实践
基于Moodle平台的继续教育校本培训是一项系统工程，它以学校自身为主体，从教师实际出发，致力于开放式的研训管理，组织教师协同参与，实现教师自身的发展与提高。我们从技术支持、制度保障、全员参与等方面入手，实现了Moodle为平台的继续教育校本培训。
1.技术平台的构建
(1)平台搭建
我们充分利用Moodle.org及ChianMoolde.org上的资源，结合学校实际情况，利用原有学校服务器，搭建了基于IIS加Mysql、PHP的Moodle1.82 中文平台，即“丰小魔灯”。通过网址http://moodle.hnfsxx.com，教师无论在学校还是家中以及其他任何能上Internet的地方都能通过网络访问。
(2)课程开设
平台搭建后，由校长室牵头，教导处负责，根据学校实际，开始构建相应的校本培训课程，并对课程进行分类。现有的课程类别是“校本研训”、“个人成长”、“丰小支部”、“网络课程”、“网络教研”等栏目或专题。现在的每个栏目或专题中，均已开设了相应的课程，有“暑期师德培训”、“假期学习”、“丰小教师个人成长规划”、“丰小教师学习魔灯课程”、“丰小支部作风建设年专题”等。其中，“暑期师德培训”、“假期学习”、“丰小教师个人成长规划”的选课率达100%，参与率均在90%以上。互动评价“暑期学习体会”已经全部完成，充分调动了教师的学习积极性。
(3)培训跟进
Moodle是一个崭新的平台，是在网络环境下得以实施的，教师熟悉Moodle平台的操作是开展继续教育校本培训的重要保证。因此，我们召集全校教师，由学校信息技术教师负责进行专题培训，在Moodle平台开设了“丰小教师学习Moodle课程”。让教师以“学生”的身份了解如何参与网络培训学习、提交作业、发表评论；以“教师”的身份登录平台，创建课程，添加资源，开设活动，组织教学。通过有针对性的全员培训，较好地促进了教师对Moodle的认识，强化了使用的意识，全面提高了教师运用Moodle平台资源与活动的能力，使以Moodle为平台的继续教育校本培训得以顺利进行。
2.培训制度的建立
制定Moodle继续教育校本培训制度是一项重要的保障措施。制度的建立，不仅可以使相关要求覆盖到每一个人、每一门课，还可以“下限”的方式保障培训的有效性和研究的完整性。
(1)组织管理：①成立以校长为组长、相关科室主任为成员的校本培训领导小组，负责总体领导、协调工作；②学校科研处作为校本培训的组织机构，具体负责培训的日常组织、管理工作；③学校其他科室配合校本培训；④对校本培训的档案专门进行收集、整理和归类存档。
(2)培训考勤：①由系统自动完成对参与培训教师的签到工作，实施不到提醒制；②培训时间累积，由系统利用活动报告记录参与培训时间，作为考核的重要依据之一。
(3)评价考核：①由Moodle平台自动在指定时间内，完成数据报表，呈交校长办公室登记，做好教师校本培训出勤记录，作为认定学时依据；②在培训结束指定日期内，教师上交相关学习心得、成果集以及其他作业，认定培训学时；③校本培训考核合格者按市区教育主管部门的规定认定学时。完成继续教育校本培训任务者，在证书上给予登记认可。
(4)培训奖励：①培训过程与结果同年终评先、评优挂钩；②年终召开教师培训工作会议，进行工作总结，交流经验，并对校本培训工作完成优秀的个人进行表彰，每年评选“魔灯”先进教师与学生予以奖励。对不按时完成或没有按时完成校本培训任务的人员，进行再培训，或自学未完成的部分。
3.培训的全员参与
基于Moodle平台的继续教育校本培训不仅是一项制度，更应该成为学校提升教师实施素质教育的能力和水平、促进教育专业成长的重要手段，必须从行政手段上保证每个教师的参与，强调“全员性”和“过程性”。
(1)全员参与
校本培训课程是每一个教师继续学习、不断提升的过程，在校本培训过程中必须全员参与，让学校全体教师都加入其中。我们为每个教师建立了相应的实名账户，通过过程性评价机制，督促教师参与培训、主动学习、学会共享。通过制度保障和氛围推动，让Moodle校本培训成为教师的工作和生活习惯。
(2)注重过程
校本培训关注的不仅是一个学分、一张证书或一项成绩，更着力关注学习的过程。我们发现，Moodle作为一个学习平台，它记载着学员学习的点点滴滴，通过“活动报告”功能，使学员每天在探索学习的时候，都能看到自己的每一点进步，所完成的每一个作业，甚至每下载一幅图片、一段文字，都有详细的记载，无形中成为了教师继续学习的源泉和动力。
基于Moodle平台的校本培训的初步成效与反思
实践表明，基于Moodle平台的继续教育校本培训，培训内容和形式实现了最大的开放。每个教师都成为了学习的主体，达到学有所得、学有所用，增强了继续教育校本培训的有效性。同时，我们也清楚地看到，Moolde平台已经成为教师思想观点交汇的平台，促使教师养成善于交流的习惯，进一步转变了其教育观念。通过培训操作，在提高教师业务水平的同时，也进一步引导教师把已掌握的现代教育技术有意识地应用到教学之中，从而实现课堂教学的最优化，切实提高了课堂教学效率。
然而我们也看到，基于Moodle平台的继续教育校本培训还是一个雏形，存在诸多迫切需要改进的地方，如硬件设施不完善，平台访问不稳定，技术支持缺少，教师的信息技术应用水平不一等。如何深化和完善Moodle平台的校本培训，还有待我们做进一步的努力和探索。