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摘要： 本文分析了“指导—自主学习”教学理念相对于传统教学方式的转变，并以一节平行四边形性质应用课堂实录摘要为例，提出了对“指导—自主学习”教学理念应用于课堂教学的感悟。
关键词： “指导—自主学习”教学理念 转变 感悟
“指导—自主学习”是一种全新的教学理念，它致力于改变学生的学习方式，提高学生的学习自主性，培养学生的主动探索精神、合作意识、创新能力、动手实践能力和解决问题的能力等。它在理念上相对于传统教学方式有了相应的转变：
（1）教与学的转变。教学上采用“先学后教，超前断后”的教学模式，教师角色从知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者；改变传统的教师教什么，学生学什么的教学模式，教师相信每位学生的学习潜能，鼓励学生超前预习，学生可根据自己的能力和需要，选择进度和方式，从而使学生由“学会”变“会学”，由“苦学”变“乐学”，体现学科教学的育人功能，以人为本，以学生为中心，从真正意义上落实了“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。
（2）师生关系的转变。课堂教学强调师生交往，倡导建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，努力构建互动的现代教学关系。
（3）“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三方面整合的转变。对于学生所提问题，教师并不急于下结论，而是引导、鼓励学生观察、联想，探究本质特征，从而培养学生运动、变化、发展的辩证唯物主义观点，让学生学会联想、类比、化归的数学思想方法，领悟数学的美妙，唤醒学生的主体意识，使学生获得积极的情感体验，增强学生克服困难的信心，培养学生的科学态度的科学精神。
下面是一节平形四边形性质应用课堂实录摘要：
如图，有一口呈四边形的池塘，在它的四个角A、B、C、D处各种一棵核桃树，田村准备开挖池塘建养鱼池，想使池塘面积扩大一倍，又想保持核桃树不动，并要求建后的池塘成平行四边形形状。请问田村能否实现这一设想？若能，请你设计并画出图形，若不能请说明理由。
生2：我们已经想出一个方案，若四棵核桃所构成图形是四边形ABCD，我只要分别延长AD、BC到G、H，使DG＝BC，CH＝AD，那么就可得出四边形ABHG是平行四边形。
（他一讲完，底下有人私下议论：不对，AD和BC不平行啊。）
师：你注意啦！ABCD是一般四边形，它不是特殊的，若AB∥CD，那你们小组的方案就可以了。不过，你们已经热心地在帮助田村，田村会谢谢你！
师：有没有两全其美的方案呢？注意题目要求：首先ABCD是一般四边形，其次，要使你所构图形是平行四边形，且面积是原来的两倍。提示一下：这里不妨注意一下四边形的对角线。
生3：连结BD、AC相交于点O，可分成四个小三角形，过点D、B分别作MN∥AC∥PQ，过点A、C分别作MP∥DB∥NQ，则四边形MPQN是平行四边形。
师：等等，我要问一下，你这样做，四边形MPQN是平行四边形，其他同学是否会认同？
生：对，因为MN∥PQ,MP∥NQ。
师：好！继续！
生3：这样四边形MAOD也是平边四边形，因为MA∥DO，MD∥AO，同理可得四边形APBO、OBQC、DOCN都是平行四边形。
师：会不会？他会不会有“诈”？
（又引来一阵大笑。）
师：那就剩下最后的一个问题了，这个平行四边形MPQN的面积会不会是原来四边形ABCD的两倍？
生3：会，因为如图：S△AOD＝S△AMD,S△AOB＝S△PAB，S△COB＝S△QCB，S△COD＝S△NCD，所以：SMPQN＝2SABCD。
师：同学们，这个方案可以吧？如果行，我们就帮田村一个大忙了！
生：对啊！真厉害！这样可以呀！
我刚才怎么没想到连结对角线，真是的。
我已经构造出平行四边形就是……
（底下喝彩声、惋惜声混成一片。）
感悟：（1）课堂上师生间、生生间能得以真正相互交流、相互沟通、共同发展应基于学生充分预习，带着问题来上课的基础上。这就要求教师应充分调动学生的积极性，要关注体会学生，不要只关注个别学生，要关注学生的学习状态，要承认个体的差异性，偏爱学困生，创造机会让他们积极参与课堂学习；要给学生多一点激励，让学生多一点自信，培养学生主动探索精神、问题意识和合作交流意识。
（2）问题教学是数学教学的出发点，师生互动的前提，但不是唯一目标，而是为了培养学生的反思意识和思维能力。学生思维能力的提前，离不开教师适时的帮助，但学生在没有明确解题思路时，教师不能强行打断，企图将学生的思维发展纳入自己所设计的轨道上。
（3）民主、和谐、宽松的课堂教学环境是创新的摇篮。这要求教师应克服教师中心主义和管理主义倾向，它严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自信心，从而导致了学生对教师的怨恨心理和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中，这种环境下的正常教学秩序都无法保障，更无创新可言。教师要尊重学生人格，与学生平等交流，充分发挥学生学习个性，保护学生的好奇心、求知欲，使学生敢说、敢做、敢创新。
参考文献：
［1］基础教育课程改革纲要解读.
［2］指导自主学习理论研究.
关键词： “指导—自主学习”教学理念 转变 感悟
“指导—自主学习”是一种全新的教学理念，它致力于改变学生的学习方式，提高学生的学习自主性，培养学生的主动探索精神、合作意识、创新能力、动手实践能力和解决问题的能力等。它在理念上相对于传统教学方式有了相应的转变：
（1）教与学的转变。教学上采用“先学后教，超前断后”的教学模式，教师角色从知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者；改变传统的教师教什么，学生学什么的教学模式，教师相信每位学生的学习潜能，鼓励学生超前预习，学生可根据自己的能力和需要，选择进度和方式，从而使学生由“学会”变“会学”，由“苦学”变“乐学”，体现学科教学的育人功能，以人为本，以学生为中心，从真正意义上落实了“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。
（2）师生关系的转变。课堂教学强调师生交往，倡导建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，努力构建互动的现代教学关系。
（3）“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三方面整合的转变。对于学生所提问题，教师并不急于下结论，而是引导、鼓励学生观察、联想，探究本质特征，从而培养学生运动、变化、发展的辩证唯物主义观点，让学生学会联想、类比、化归的数学思想方法，领悟数学的美妙，唤醒学生的主体意识，使学生获得积极的情感体验，增强学生克服困难的信心，培养学生的科学态度的科学精神。
下面是一节平形四边形性质应用课堂实录摘要：
如图，有一口呈四边形的池塘，在它的四个角A、B、C、D处各种一棵核桃树，田村准备开挖池塘建养鱼池，想使池塘面积扩大一倍，又想保持核桃树不动，并要求建后的池塘成平行四边形形状。请问田村能否实现这一设想？若能，请你设计并画出图形，若不能请说明理由。
生2：我们已经想出一个方案，若四棵核桃所构成图形是四边形ABCD，我只要分别延长AD、BC到G、H，使DG＝BC，CH＝AD，那么就可得出四边形ABHG是平行四边形。
（他一讲完，底下有人私下议论：不对，AD和BC不平行啊。）
师：你注意啦！ABCD是一般四边形，它不是特殊的，若AB∥CD，那你们小组的方案就可以了。不过，你们已经热心地在帮助田村，田村会谢谢你！
师：有没有两全其美的方案呢？注意题目要求：首先ABCD是一般四边形，其次，要使你所构图形是平行四边形，且面积是原来的两倍。提示一下：这里不妨注意一下四边形的对角线。
生3：连结BD、AC相交于点O，可分成四个小三角形，过点D、B分别作MN∥AC∥PQ，过点A、C分别作MP∥DB∥NQ，则四边形MPQN是平行四边形。
师：等等，我要问一下，你这样做，四边形MPQN是平行四边形，其他同学是否会认同？
生：对，因为MN∥PQ,MP∥NQ。
师：好！继续！
生3：这样四边形MAOD也是平边四边形，因为MA∥DO，MD∥AO，同理可得四边形APBO、OBQC、DOCN都是平行四边形。
师：会不会？他会不会有“诈”？
（又引来一阵大笑。）
师：那就剩下最后的一个问题了，这个平行四边形MPQN的面积会不会是原来四边形ABCD的两倍？
生3：会，因为如图：S△AOD＝S△AMD,S△AOB＝S△PAB，S△COB＝S△QCB，S△COD＝S△NCD，所以：SMPQN＝2SABCD。
师：同学们，这个方案可以吧？如果行，我们就帮田村一个大忙了！
生：对啊！真厉害！这样可以呀！
我刚才怎么没想到连结对角线，真是的。
我已经构造出平行四边形就是……
（底下喝彩声、惋惜声混成一片。）
感悟：（1）课堂上师生间、生生间能得以真正相互交流、相互沟通、共同发展应基于学生充分预习，带着问题来上课的基础上。这就要求教师应充分调动学生的积极性，要关注体会学生，不要只关注个别学生，要关注学生的学习状态，要承认个体的差异性，偏爱学困生，创造机会让他们积极参与课堂学习；要给学生多一点激励，让学生多一点自信，培养学生主动探索精神、问题意识和合作交流意识。
（2）问题教学是数学教学的出发点，师生互动的前提，但不是唯一目标，而是为了培养学生的反思意识和思维能力。学生思维能力的提前，离不开教师适时的帮助，但学生在没有明确解题思路时，教师不能强行打断，企图将学生的思维发展纳入自己所设计的轨道上。
（3）民主、和谐、宽松的课堂教学环境是创新的摇篮。这要求教师应克服教师中心主义和管理主义倾向，它严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自信心，从而导致了学生对教师的怨恨心理和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中，这种环境下的正常教学秩序都无法保障，更无创新可言。教师要尊重学生人格，与学生平等交流，充分发挥学生学习个性，保护学生的好奇心、求知欲，使学生敢说、敢做、敢创新。
参考文献：
［1］基础教育课程改革纲要解读.
［2］指导自主学习理论研究.