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摘 要： 如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力，是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。那么，在小学教学中如何培养学生的创新精神呢？作为数学教师，本人从小学数学角度认为可以从以下几方面切入。
关键词： 小学数学；创新精神；培养
当前，创新已成为我国教育改革的主旋律，而小学教育改革创新又是我国教改重中之中。因此，如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力，是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。那么，在小学教学中如何培养学生的创新精神呢？作为数学教师，本人从小学数学角度认为可以从以下几方面切入。
一、营造宽松的学习氛围，激活学生的创新灵感
教育家陶行知说过：“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻认识到只有创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，学生才敢于大胆发言、积极思考，甚至与教师辩论，学生才能积极思考、丰富想象、敢于表达、急于标新立异，学生的思维才能产生创新的火花；只有在这种学习氛围中，学生的创新意识才能得以保护、延续和发展。
如何为学生营造宽松的学习氛围呢？
首先，给学生建立一个和谐宽松的课堂氛围，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只有在这种气氛中，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。
其次，教师要通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。例如，当学生在发问、质疑时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视；若学生提出的问题与教学内容相差很远或提不到要害之处。此时教师要鼓励敢于提问题，而后再给予点拨和引导，从而保护每个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，教师也要充分的肯定，特别是对学困生更应该加倍关注，要让他们感受成功，并树立自信。只有这样，课堂教学才能真正激起学生思考的积极性。
二、加强实践操作，诱发学生的创新欲望
提高数学课堂教学的效率，必须引导全体学生主动地参与到课堂学习活动中来。只有我们的学生能够真正做到学用结合，才能真正将所学知识消化、贯通。
①教师要充分应用数学模型，提高课堂教学效率。在小学数学课堂教学中充分利用学具，变抽象为直观，变被动为主动，既能提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，又能培养学生的创新能力。苏教版六年级上册“长方体认识”一节中，首先让学生观察长方体（实物），通过数一数、比一比、量一量，得出长方体相对的两个面完全相同，相对的棱平行而且相等。这样，使教学活动在动态中进行，让学生自己动手操作，得出长方体的“面和棱”的特征，顺利完成了教学任务。
②教师要加强学生课堂的实践操作，通过实践操作，先把对具体事务的观察和接触转变为与具体事物有关的感性认识的形式，再把感性认识转变为与具体事务有关的感性认识的形式，再把感性认识转变为抽象概括，从而发展了学生的思维能力。在小学数学教学中培养学生的操作能力是十分重要的，学生通过实践操作活动，可以起到两方面的作用：一是可以验证结论的正确性；二是可以带着问题，通过实践操作，探索解决问题的办法。
三、重视发散思维训练，培养创新意识
重视发散思维训练，散思维训练创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。求异思维具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。寻求新颖、独特，与众不同解题方法，可使学生的创造潜能充分发挥。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。教学实践告诉我们重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的。一题多解是培养学生发散思维的好形式。因此，我们在数学教学中引导学生进行一题多解的练习，能够使学生对所学的知识进行纵横联系，达到相互沟通，深化知识，灵活和变通地运用数学知识解决具体问题的目的，并且在这一过程中，培养学生求异思维能力、钻研、探索、精神，找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新的意志。
四、引导学生质疑，培养学生的创新意识
我国伟大的数学家陈景润，通过对问题的质疑，证明了哥德巴赫猜想，这样我们深深的认识到，只有在对某些事物产生疑问的同时，才会去进行思考和探索，才有可能萌发创新意识，这就意味着质疑是学生对问题进行主动思考和探索的重要标志。因此，在数学教学过程中，教师应不断从旁引导学生对问题进行质疑，并鼓励学生敢于提出问题。一旦学生在学习过程中产生了质疑，其势必会积极主动地对问题进行认真研究，并且还会愿意参与到教学活动中。这就要求教师应在课堂上多创设一些问题情境，并设置认知冲突，以此来提高学生的参与度。
五、探寻解决问题的不同方法，丰富学生的创新性思维
一个具有创新性思维能力的人，往往不受传统观念、思想束缚，能从事物的反面、联系、发展变化中去揭示事物的本质，探求事物的变化规律。我们在指导学生解决具体问题时，也必须从这些方面给予方法上的指导。具体讲，有以下几种：一是逆向思维法。逆向思维也叫反向思维，它是从相反的角度，立场去思考问题，执果索因，使思维顺序倒逆；分析这一结果或结论的原因或条件。它是寻求解决问题的一种重要的思维方式，该种思维方式的培养有利于学生解题拓展思路，活化知识，提高解题能力，又有利于防止思维僵化，它有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，是培养学生未来具有创新能力的重要方法之一。教学中我们要有意识地对学生进行逆向思维训练。
参考文献
[1] 王兴平.西畴县小学教师论文集[J].西畴教育局教研室，2003，09
[2] 沈怀灵.课程教材教学研究[M].云南课程教材研究杂志社，2009
关键词： 小学数学；创新精神；培养
当前，创新已成为我国教育改革的主旋律，而小学教育改革创新又是我国教改重中之中。因此，如何培养小学生的创新意识、创新精神和创新能力，是摆在我们每一位教师面前的一个重要课题。那么，在小学教学中如何培养学生的创新精神呢？作为数学教师，本人从小学数学角度认为可以从以下几方面切入。
一、营造宽松的学习氛围，激活学生的创新灵感
教育家陶行知说过：“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻认识到只有创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，学生才敢于大胆发言、积极思考，甚至与教师辩论，学生才能积极思考、丰富想象、敢于表达、急于标新立异，学生的思维才能产生创新的火花；只有在这种学习氛围中，学生的创新意识才能得以保护、延续和发展。
如何为学生营造宽松的学习氛围呢？
首先，给学生建立一个和谐宽松的课堂氛围，让学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只有在这种气氛中，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。
其次，教师要通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。例如，当学生在发问、质疑时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视；若学生提出的问题与教学内容相差很远或提不到要害之处。此时教师要鼓励敢于提问题，而后再给予点拨和引导，从而保护每个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，教师也要充分的肯定，特别是对学困生更应该加倍关注，要让他们感受成功，并树立自信。只有这样，课堂教学才能真正激起学生思考的积极性。
二、加强实践操作，诱发学生的创新欲望
提高数学课堂教学的效率，必须引导全体学生主动地参与到课堂学习活动中来。只有我们的学生能够真正做到学用结合，才能真正将所学知识消化、贯通。
①教师要充分应用数学模型，提高课堂教学效率。在小学数学课堂教学中充分利用学具，变抽象为直观，变被动为主动，既能提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，又能培养学生的创新能力。苏教版六年级上册“长方体认识”一节中，首先让学生观察长方体（实物），通过数一数、比一比、量一量，得出长方体相对的两个面完全相同，相对的棱平行而且相等。这样，使教学活动在动态中进行，让学生自己动手操作，得出长方体的“面和棱”的特征，顺利完成了教学任务。
②教师要加强学生课堂的实践操作，通过实践操作，先把对具体事务的观察和接触转变为与具体事物有关的感性认识的形式，再把感性认识转变为与具体事务有关的感性认识的形式，再把感性认识转变为抽象概括，从而发展了学生的思维能力。在小学数学教学中培养学生的操作能力是十分重要的，学生通过实践操作活动，可以起到两方面的作用：一是可以验证结论的正确性；二是可以带着问题，通过实践操作，探索解决问题的办法。
三、重视发散思维训练，培养创新意识
重视发散思维训练，散思维训练创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。求异思维具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。寻求新颖、独特，与众不同解题方法，可使学生的创造潜能充分发挥。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。教学实践告诉我们重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的。一题多解是培养学生发散思维的好形式。因此，我们在数学教学中引导学生进行一题多解的练习，能够使学生对所学的知识进行纵横联系，达到相互沟通，深化知识，灵活和变通地运用数学知识解决具体问题的目的，并且在这一过程中，培养学生求异思维能力、钻研、探索、精神，找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新的意志。
四、引导学生质疑，培养学生的创新意识
我国伟大的数学家陈景润，通过对问题的质疑，证明了哥德巴赫猜想，这样我们深深的认识到，只有在对某些事物产生疑问的同时，才会去进行思考和探索，才有可能萌发创新意识，这就意味着质疑是学生对问题进行主动思考和探索的重要标志。因此，在数学教学过程中，教师应不断从旁引导学生对问题进行质疑，并鼓励学生敢于提出问题。一旦学生在学习过程中产生了质疑，其势必会积极主动地对问题进行认真研究，并且还会愿意参与到教学活动中。这就要求教师应在课堂上多创设一些问题情境，并设置认知冲突，以此来提高学生的参与度。
五、探寻解决问题的不同方法，丰富学生的创新性思维
一个具有创新性思维能力的人，往往不受传统观念、思想束缚，能从事物的反面、联系、发展变化中去揭示事物的本质，探求事物的变化规律。我们在指导学生解决具体问题时，也必须从这些方面给予方法上的指导。具体讲，有以下几种：一是逆向思维法。逆向思维也叫反向思维，它是从相反的角度，立场去思考问题，执果索因，使思维顺序倒逆；分析这一结果或结论的原因或条件。它是寻求解决问题的一种重要的思维方式，该种思维方式的培养有利于学生解题拓展思路，活化知识，提高解题能力，又有利于防止思维僵化，它有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，是培养学生未来具有创新能力的重要方法之一。教学中我们要有意识地对学生进行逆向思维训练。
参考文献
[1] 王兴平.西畴县小学教师论文集[J].西畴教育局教研室，2003，09
[2] 沈怀灵.课程教材教学研究[M].云南课程教材研究杂志社，2009