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摘 要：在当今科学技术与知识经济都飞速发展的时代，根据新课标的要求，教师需要改革课堂教学模式，以新理念为指导，注重素质教育，培养更多创新型人才。教师不仅要做好知识的传授，还要注重学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的综合素质。在小学语文课堂教学中，提高教学的有效性，教师需要打破传统的教学模式，不断探索和创新高效的教学方法，提高课堂教学效率，以最少的时间获取更多的教学收益。
关键词：新课标；小学语文；课堂教学；方法探索
随着新课程改革的不断深入，在我们的语文课堂上，一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷：走马观花式的检查一下字词，丝毫没有落到实处；“课件满堂飞”，有用没用地让学生沉浸在色彩绚丽的画面中，而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟着感觉走，迷失了基本的教学目标；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上补充大量资料，把好端端的语文课整得象品德课；“盲人摸象，只盯一处”，容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低……“简简单单教语文，扎扎实实抓训练”似乎成了一件十分遥远的事，“怎样提高课堂教学的实效性”成为我们越来越关注的研究课题。作为一名语文教师，笔者也在不断地思考和实践着这一问题。下面是笔者的一些思考和实践：
一、基础不能忽视
语文的学习要在读书的基础上进行，书读不好，后面的事就什么都谈不到。因此，作为基础层面的读书一定要扎扎实实。语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不读书，无法感知课文，也就谈不上感悟和语感的培养，情感的熏陶更是无从谈起。所以，教学中教师一定要重视读书。
1.读书要到位
人要按规律办事，教学也一样，要从每一件小事扎扎实实地做起。在语文教学中，读书应该是一切训练的基础。学生在课堂上的发散也好，表演也好，都要以读书为基础。只有学生把课文读通了，读懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，读书就要读到位。让学生踏踏实实地读好书，把书读懂。让学生感悟到位，再引导学生发散。所以，让孩子们踏踏实实的读好书，应该是我们首先要做到的。《小白兔和小灰兔》一课，教师在课堂上利用自由读，指名读，分角色读，齐读等不同形式的读，使学生读通课文，读懂课文，为后面的发散和表演奠定基础。初读课文要读正确，读通顺，这是对课文的初步感知。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行初步的咬文嚼字的训练。再次精读课文时，要帮助和引导学生读懂，读透，可以在这里进行简单的语感的训练和语气朗读的培养。在此基础上，发散学生的思维，发展学生的语言，提高学生的表达才有根基。需要强调的是，读书千万不可越位。有的教师认为低年级课文内容简单，学生读一两遍就明白了，所以让学生读一读课文，就认为学生有所感悟，于是就迫不及待地让学生说，让学生演。其实，这是一种越位的表现。有的教师在课堂上，甚至不让学生看书，这些都是不对的。低年级学生同样是学习的主体。我们教师同样要给他们自主学习的权利。
2.识字写字要扎实
我们应该从小培养学生独立识字的能力，但不等于放手。培养需要过程，学生的主体学习离不开教师的指导。虽然现在不提倡让学生说每一笔的具体位置，但重要的那一笔要强调，因为那一笔往往是写好这个字的关键。而且，教师要逐步引导学生从笔画记字向部件分析转化，充分利用部件识记生字，提高学生分析字形的能力。
二、搭桥铺路由浅入深
在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍。教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。如在教学《惊弓之鸟》这篇课文時，在学生初读课文后，教师问：这是一只怎样的鸟？学生：那是一只受了箭伤的大雁。师：你从课文的哪里知道的？生边思考边看课文后说：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”教师出示课件引导学生：我们看到的大雁，一般都是成群结队地飞，这里却只有“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？这些问题学生不太明白，教师指导学生反复阅读，认真体会，教师不时给予点拨，学生终于明白了：这是一只孤单失群，受过箭伤且伤口未愈的大雁。师再问学生：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？通过学生自读，教师出示课件并引导：“它飞得慢，因为……它叫得悲惨，因为……”。然后小组讨论，师生交流，学生明白了，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨，从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是一个善于观察、分析和进行准确判断的人。这堂课通过让学生带着问题进行阅读，教师由浅入深地进行引导，师生交流中思维得到了训练，大大提高了学生的阅读效果。
三、迁移表达引向深入
迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。在书面写作训练方面，笔者在教学《乡下人家》一课时，进行了读写结合的训练，品读课文后让学生把从家乡观察到的美丽景色、家里饲养的小动手或者乡下发生的有趣的事写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在品读课文后写到：“一池碧水、清澈见底；水中鱼儿，穿俊来往。村舍、青烟相映成趣；高树、低柳俯仰生姿；绿草如茵，鲜花盛开，彩蝶飞舞；此间的一切都投进了小河的怀抱……”这一系列的排比句和比喻句，把乡村的美景描写得真可谓惟妙惟肖。
课堂教学是一门艺术，对提高教学质量起着至关重要的作用，因此，每位教师都应深入地探索和研究，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法。
参考文献：
[1]曹春和.新课标下小学语文有效教学探究[J].科教文汇，2013，06.
[2]王凌.小学语文课堂教学有效渗透策略[J].吉林教育，2014，04.
关键词：新课标；小学语文；课堂教学；方法探索
随着新课程改革的不断深入，在我们的语文课堂上，一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷：走马观花式的检查一下字词，丝毫没有落到实处；“课件满堂飞”，有用没用地让学生沉浸在色彩绚丽的画面中，而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟着感觉走，迷失了基本的教学目标；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上补充大量资料，把好端端的语文课整得象品德课；“盲人摸象，只盯一处”，容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低……“简简单单教语文，扎扎实实抓训练”似乎成了一件十分遥远的事，“怎样提高课堂教学的实效性”成为我们越来越关注的研究课题。作为一名语文教师，笔者也在不断地思考和实践着这一问题。下面是笔者的一些思考和实践：
一、基础不能忽视
语文的学习要在读书的基础上进行，书读不好，后面的事就什么都谈不到。因此，作为基础层面的读书一定要扎扎实实。语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不读书，无法感知课文，也就谈不上感悟和语感的培养，情感的熏陶更是无从谈起。所以，教学中教师一定要重视读书。
1.读书要到位
人要按规律办事，教学也一样，要从每一件小事扎扎实实地做起。在语文教学中，读书应该是一切训练的基础。学生在课堂上的发散也好，表演也好，都要以读书为基础。只有学生把课文读通了，读懂了，才能有更深的思考，有更多的感悟。因此，读书就要读到位。让学生踏踏实实地读好书，把书读懂。让学生感悟到位，再引导学生发散。所以，让孩子们踏踏实实的读好书，应该是我们首先要做到的。《小白兔和小灰兔》一课，教师在课堂上利用自由读，指名读，分角色读，齐读等不同形式的读，使学生读通课文，读懂课文，为后面的发散和表演奠定基础。初读课文要读正确，读通顺，这是对课文的初步感知。一年级课文虽浅显，一年级学生虽是刚接触书面语言，也要进行初步的咬文嚼字的训练。再次精读课文时，要帮助和引导学生读懂，读透，可以在这里进行简单的语感的训练和语气朗读的培养。在此基础上，发散学生的思维，发展学生的语言，提高学生的表达才有根基。需要强调的是，读书千万不可越位。有的教师认为低年级课文内容简单，学生读一两遍就明白了，所以让学生读一读课文，就认为学生有所感悟，于是就迫不及待地让学生说，让学生演。其实，这是一种越位的表现。有的教师在课堂上，甚至不让学生看书，这些都是不对的。低年级学生同样是学习的主体。我们教师同样要给他们自主学习的权利。
2.识字写字要扎实
我们应该从小培养学生独立识字的能力，但不等于放手。培养需要过程，学生的主体学习离不开教师的指导。虽然现在不提倡让学生说每一笔的具体位置，但重要的那一笔要强调，因为那一笔往往是写好这个字的关键。而且，教师要逐步引导学生从笔画记字向部件分析转化，充分利用部件识记生字，提高学生分析字形的能力。
二、搭桥铺路由浅入深
在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍。教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。如在教学《惊弓之鸟》这篇课文時，在学生初读课文后，教师问：这是一只怎样的鸟？学生：那是一只受了箭伤的大雁。师：你从课文的哪里知道的？生边思考边看课文后说：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”教师出示课件引导学生：我们看到的大雁，一般都是成群结队地飞，这里却只有“一只”，说明什么？“慢慢地飞”又说明什么？为什么用“鸣”而不用“叫”？这些问题学生不太明白，教师指导学生反复阅读，认真体会，教师不时给予点拨，学生终于明白了：这是一只孤单失群，受过箭伤且伤口未愈的大雁。师再问学生：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？通过学生自读，教师出示课件并引导：“它飞得慢，因为……它叫得悲惨，因为……”。然后小组讨论，师生交流，学生明白了，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨，从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是一个善于观察、分析和进行准确判断的人。这堂课通过让学生带着问题进行阅读，教师由浅入深地进行引导，师生交流中思维得到了训练，大大提高了学生的阅读效果。
三、迁移表达引向深入
迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。在书面写作训练方面，笔者在教学《乡下人家》一课时，进行了读写结合的训练，品读课文后让学生把从家乡观察到的美丽景色、家里饲养的小动手或者乡下发生的有趣的事写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在品读课文后写到：“一池碧水、清澈见底；水中鱼儿，穿俊来往。村舍、青烟相映成趣；高树、低柳俯仰生姿；绿草如茵，鲜花盛开，彩蝶飞舞；此间的一切都投进了小河的怀抱……”这一系列的排比句和比喻句，把乡村的美景描写得真可谓惟妙惟肖。
课堂教学是一门艺术，对提高教学质量起着至关重要的作用，因此，每位教师都应深入地探索和研究，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法。
参考文献：
[1]曹春和.新课标下小学语文有效教学探究[J].科教文汇，2013，06.
[2]王凌.小学语文课堂教学有效渗透策略[J].吉林教育，2014，04.