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摘 要：道德与法治课程中，对于学生思辨能力的培养尤为重视，思辨能力不仅能够代表学生的思维能力，还能够体现出学生的知识综合运用的能力;不仅要求学生掌握基本的课本知识，还需要对社会发生的时事热点具有一定的了解。对以高阶思维培养、提升学生道德与法治思辨能力的内容进行深入分析与探究。
关键词：思维;思辨能力;学生;道德与法治
道德与法治并不是一门单纯的理论性课程，其中蕴含的大量内容都与人们的日常生活息息相关，教师在培养学生的思辨能力时，应该注重观察学生的实际情况和能力水平，选择合适的教学方式进行薄弱点的专项训练，创设多元化、趣味性强、民主的教学情境，全面培养学生的思辨能力，为国家培养具有良好世界观、人生观和价值观的优秀人才。
一、创设多元化教学情境
学生的思维比较活跃，追求与众不同的个性，容易出现明显的叛逆心理，教师在对其进行管理和培养过程中，应该掌握合适的教学方式，确保学生在自己的引导下完成个人能力的提升。在创设思辨情境时，应当充分考虑学生的学习能力和成长状态，选择合适的内容针对学生比较薄弱的能力进行专项训练，多元化教学情境对于吸引学生注意力、提高其对思辨活动的兴趣有着重要的促进作用[1]。教师还应该注重思辨情境内容的真实性和创设方式的自然性，以真诚的态度来面对学生，避免使其感受到该情境是由教师创设而产生逆反心理，影响最终的教学效果。
思辨情境的多元化主要体现在思辨内容多样性上，教师应该明确学生在课堂中的主体地位，确保其能够积极参与到活动中。热门话题是创设思辨情境比较合适的选项，比如“老年人在马路上摔倒后，要不要去扶”，这一话题在社会中受到高度关注和激烈讨论，教师可以选择这种类型的话题作为主题，将学生划分为多个小组，根据自己的喜好选择成为正方、反方和裁判员。学生在辩论过程中不仅能够针对这一问题进行深入探讨，积极发表自己的观点和意见，还能够在辩论过程中结合自己所学到的知识，提升思辨能力。教师在这一环节中可以对思考方向和辩论方式进行指导，对于辩论情况进行公正评价，帮助学生对于自己的优势与缺点有着清晰的认知，实现学习能力和水平的进一步提升。
二、创设趣味性教学情境
在课堂中学到的知识需要应用在实际生活中才能体现出知识学习的价值，为了实现知识的有效运用并提升学生的学习兴趣，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好，选择其比较感兴趣的内容，将思辨活动与个人喜好相结合，不仅能够有效提升学习积极性，还能够营造趣味性较强的学习环境，对于提升学习能力、培养思辨能力具有重要的作用和意义[2]。在道德与法治课程中，教师的主要工作目标是帮助学生形成良好的人生观和价值观，将道德品质的培养、法治知识的学习与感兴趣的内容相结合，创设趣味性教学情境，针对实际情况设计专项练习项目，实现综合素养的全面提升。
为了增强教学情境的趣味性，教师可以采用思辨比赛的模式提升学生的积极性，不同小组在进行激烈的讨论后，选择一名学生作为小组代表参加比赛，不同小组之间的学生进行思辨比赛，而其他同学可以在代表成员的身后出谋划策，制定思辨回答的阐述方式。教师可以设置红花或者奖品，赢得比赛的小组能够得到奖励，利用奖勵机制鼓励其更加积极地参与比赛活动，充分发挥思辨能力，达到良好的学习效果。教师可以使用提醒、建议、暗示等方式引导学生仔细分析其他同学的观点，找出与自己观点不同的地方进行有针对性的反驳，在激烈的比赛环境中实现思辨能力的培养。
三、创设民主的教学情境
在传统教学模式中，教师往往会采用死记硬背的方式学习课本知识，忽略了学生在课堂中的主体地位。学生在课堂学习和相关活动中的参与程度与积极性受到学习环境的影响，如果教学环境或活动环境中出现明显的不公平现象，学生在之后的活动中将减少发言，降低学习积极性和自主性[3]。在实际教学过程中，教师在提出具有思辨性的问题时，应该给予足够的关注，给学生充分的时间进行思考。教师在创设教学情境的时候应该注重维护公平、民主的发言环境，鼓励学生根据自己的喜好选择成为正方、反方或者裁判员，在活动中畅所欲言，尽情发表自己的看法，思辨活动结果的最终评定应该公平、公正，或者直接将评判权交到学生手中。
总之，思辨能力的培养是教师需要重点关注的工作内容之一，教师应该利用道德与法治课程内容、工作经验，发挥高阶思维能力，为学生创设良好的学习环境，尽可能为其营造轻松、高效的学习氛围，利用高阶思维培养为其创设多元化、趣味性强、民主的教学情境，将教学任务中的重难点内容与思辨活动相结合，帮助学生形成良好的思维模式和敏锐的洞察力。
参考文献：
[1]王松，吉海荣.思辨活动：学生文明礼仪养成的有效路径：以统编中高年级道德与法治教材教学为例[J].小学教学参考，2020（36）：51-52.
[2]黄小萍.初中道德与法治教学中“让学引思”理念的融入[J].学周刊，2020（34）：141-142.
[3]路云，戴慧.利用思辨性话题提升学生思辨力：以《道德与法治》七年级上册教材为例[J].中学政治教学参考，2020（17）：23-25.
关键词：思维;思辨能力;学生;道德与法治
道德与法治并不是一门单纯的理论性课程，其中蕴含的大量内容都与人们的日常生活息息相关，教师在培养学生的思辨能力时，应该注重观察学生的实际情况和能力水平，选择合适的教学方式进行薄弱点的专项训练，创设多元化、趣味性强、民主的教学情境，全面培养学生的思辨能力，为国家培养具有良好世界观、人生观和价值观的优秀人才。
一、创设多元化教学情境
学生的思维比较活跃，追求与众不同的个性，容易出现明显的叛逆心理，教师在对其进行管理和培养过程中，应该掌握合适的教学方式，确保学生在自己的引导下完成个人能力的提升。在创设思辨情境时，应当充分考虑学生的学习能力和成长状态，选择合适的内容针对学生比较薄弱的能力进行专项训练，多元化教学情境对于吸引学生注意力、提高其对思辨活动的兴趣有着重要的促进作用[1]。教师还应该注重思辨情境内容的真实性和创设方式的自然性，以真诚的态度来面对学生，避免使其感受到该情境是由教师创设而产生逆反心理，影响最终的教学效果。
思辨情境的多元化主要体现在思辨内容多样性上，教师应该明确学生在课堂中的主体地位，确保其能够积极参与到活动中。热门话题是创设思辨情境比较合适的选项，比如“老年人在马路上摔倒后，要不要去扶”，这一话题在社会中受到高度关注和激烈讨论，教师可以选择这种类型的话题作为主题，将学生划分为多个小组，根据自己的喜好选择成为正方、反方和裁判员。学生在辩论过程中不仅能够针对这一问题进行深入探讨，积极发表自己的观点和意见，还能够在辩论过程中结合自己所学到的知识，提升思辨能力。教师在这一环节中可以对思考方向和辩论方式进行指导，对于辩论情况进行公正评价，帮助学生对于自己的优势与缺点有着清晰的认知，实现学习能力和水平的进一步提升。
二、创设趣味性教学情境
在课堂中学到的知识需要应用在实际生活中才能体现出知识学习的价值，为了实现知识的有效运用并提升学生的学习兴趣，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好，选择其比较感兴趣的内容，将思辨活动与个人喜好相结合，不仅能够有效提升学习积极性，还能够营造趣味性较强的学习环境，对于提升学习能力、培养思辨能力具有重要的作用和意义[2]。在道德与法治课程中，教师的主要工作目标是帮助学生形成良好的人生观和价值观，将道德品质的培养、法治知识的学习与感兴趣的内容相结合，创设趣味性教学情境，针对实际情况设计专项练习项目，实现综合素养的全面提升。
为了增强教学情境的趣味性，教师可以采用思辨比赛的模式提升学生的积极性，不同小组在进行激烈的讨论后，选择一名学生作为小组代表参加比赛，不同小组之间的学生进行思辨比赛，而其他同学可以在代表成员的身后出谋划策，制定思辨回答的阐述方式。教师可以设置红花或者奖品，赢得比赛的小组能够得到奖励，利用奖勵机制鼓励其更加积极地参与比赛活动，充分发挥思辨能力，达到良好的学习效果。教师可以使用提醒、建议、暗示等方式引导学生仔细分析其他同学的观点，找出与自己观点不同的地方进行有针对性的反驳，在激烈的比赛环境中实现思辨能力的培养。
三、创设民主的教学情境
在传统教学模式中，教师往往会采用死记硬背的方式学习课本知识，忽略了学生在课堂中的主体地位。学生在课堂学习和相关活动中的参与程度与积极性受到学习环境的影响，如果教学环境或活动环境中出现明显的不公平现象，学生在之后的活动中将减少发言，降低学习积极性和自主性[3]。在实际教学过程中，教师在提出具有思辨性的问题时，应该给予足够的关注，给学生充分的时间进行思考。教师在创设教学情境的时候应该注重维护公平、民主的发言环境，鼓励学生根据自己的喜好选择成为正方、反方或者裁判员，在活动中畅所欲言，尽情发表自己的看法，思辨活动结果的最终评定应该公平、公正，或者直接将评判权交到学生手中。
总之，思辨能力的培养是教师需要重点关注的工作内容之一，教师应该利用道德与法治课程内容、工作经验，发挥高阶思维能力，为学生创设良好的学习环境，尽可能为其营造轻松、高效的学习氛围，利用高阶思维培养为其创设多元化、趣味性强、民主的教学情境，将教学任务中的重难点内容与思辨活动相结合，帮助学生形成良好的思维模式和敏锐的洞察力。
参考文献：
[1]王松，吉海荣.思辨活动：学生文明礼仪养成的有效路径：以统编中高年级道德与法治教材教学为例[J].小学教学参考，2020（36）：51-52.
[2]黄小萍.初中道德与法治教学中“让学引思”理念的融入[J].学周刊，2020（34）：141-142.
[3]路云，戴慧.利用思辨性话题提升学生思辨力：以《道德与法治》七年级上册教材为例[J].中学政治教学参考，2020（17）：23-25.