新课改在各地推进,教师抓住时机,不断更新教学理念,改革教学实践。但发现有些教师对课改精神理解不透,因而对课堂教学带来了不利影响。笔者在此试作分析,以期引起关注。
　　
　　 一、教师的讲是否需要
　　
　　目前,许多的语文示范课,稍作注意就会发现,教师很怕讲,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”,尽量多让学生讲,让学生活动。教师认为,新课程要求以学生为主体,教师就必须“少讲”,甚至“不讲”。于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自悟”,滥用多媒体课件等,场面热闹,实效低。
　　“讲”就是“满堂灌”?学生不是主体?不!它们之间不能简单画等号。新课程不排斥教师讲。问题是怎样讲。叶圣陶说过这样一段话:讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。因此,教师要朝着使学生“反三”来“讲”,启发学生的能动性,引导他们去探索。因此,语文教学并不是反对教师讲,而是主张“精讲”。
　　教师要从教育规律和学生身心发展规律出发,好好研究“讲”,正确把握“讲”的作用。学生各抒己见,老师加上精当的评点,就能把学生的思维引向深入;学生自主探究,老师加上引导,就有利于学生创新意识和实践能力的培养。因此,教师要履行好“平等中的首席”这一职能,精讲还是少不了的。
　　
　　二、怎样进行合作学习
　　
　　许多课都能看到小组合作学习。教师从讲台上走下来,师生之间的距离接近了,学生的确是“动”起来了。但稍作注意,我们会发现有些合作学习存在问题:合作学习的有效性很低。如:有的把合作学习作为一种形式、一种点缀,学生没有真正进入学习状态,有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺少组织教学的策略……
　　按照课改精神,合作学习是一种好的教学方式,它能使学生互相启发、互相帮助,实现“互补”,达到共同提高的目的。但如果运用不当,合作学习的作用就无法发挥。因此,正确运用合作学习的方法,应当成为大家关注的重点。为提高合作学习的有效性,我认为要做到如下几点:
　　1.掌握好合作学习的规则
　　教师应根据学习任务的性质采用相应的策略:或先明确分工再合作,使每个成员都能发挥自己的特长,既快又好地完成任务,或先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见。
　　2.选择好合作学习的内容
　　选择的内容要考虑学生有不同的认识,有不同的发现等。这样,才能把学生的差异变成一种教学资源,学生才会积极参与合作学习,才会收到相互启发的功效。
　　 3.加强对合作学习的指导
　　课堂上,教师要真正关注学生。小组合作学习时,教师不能袖手旁观,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点等。
　　
　　三、怎样做到有效提问
　　
　　现在,我们常听到教师在课堂上这样问学生:“你读懂了什么?”“读了这一段话你体会到了什么?”学生思维活跃,各抒己见,体现了阅读是一种个性化的行为,每位学生有不同的体验,教师不再追求答案的唯一。
　　但稍作分析,发现不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”,不根据课文的特点,不分时间场合,不顾班级的实际,一味地使用。结果,学生所思所见肤浅,教师缺乏进一步的指导,教学效果不理想。
　　孔子提出了启发式教育的基本原则:“不愤不启,不悱不发。”就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发,才能帮助学生打开思维的门扉。
　　作为教师,每节课都要考虑:这节课中哪些提问是有效的,哪些提问是多余的。我认为,提问题,首先要讲究实效。有的问题,要“穷追不舍”,像前面提到的“你读懂了什么”之类的问题,如果学生的交流肤浅,教师决不能“鸣锣收兵”,而要提供足够时间让学生再读自悟,或进行适度的点拨,使学生对某一问题的讨论进一步深入。
　　另外,教师创设的问题要有针对性,扣住教材的重难点,要有启发性,“一石”能激起“千层浪”,要有挑战性,让学生“跳起来”能“摘到果子”,要有趣味性,设法让学生“欲罢不能”。
　　(作者单位:415500湖南省澧县澧澹乡中学)