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《新课程标准》指出：通过高中阶段的数学学习，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步与发展。这就说明了情感在数学教学过程中不仅是一个不可忽视的因素，而且是一个重要的学习目标，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要使学生情感态度方面得到发展。同时新课程基本理念的提出，使教师在教学中的角色和地位悄然的发生了变化，教师由教学中的主体地位变成了学生学习的组织者、引导者和合作者。所以在新的教学理念下，教师怎样在课堂教学過程中根据学生的心理特征创设一个良好的学习氛围，培养学生积极的学习态度和情感，以促进学生的全面发展呢?笔者在教学实践中坚持以情感人，以心育人，收到了较好的效果。
在中学数学教学中，情感教学是指教师从数学教学的整体目标出发，针对学生的情感和认知心理特征，借助教材中的情感因素，培养高尚的情操，以获得知情并举的教学效果。在数学课堂教学中，必须努力使认知与情感因素得以培养，并在整个课堂教学过程中充满激情、充满活力，从而达到更好的教学效果。那么在数学教学活动中，怎样体现情感教育呢?我认为应该从以下几个方面人手：
一、真心关爱，焕发学生学习数学的情感
教师在教学中要有真情实感的投入，才能激发学生的学习情感。在教学活动中，教师首先要爱学生、尊重学生，在教学过程中平等对待每一名学生，发自内心的关爱他们，使学生对教师产生一种尊敬和友好，以及发自内心的亲切感。从而调动学生的情感因素，激发学生内心的学习兴趣。其次，教师在数学教学中要把握在课堂中的角色意识，营造和谐、民主的课堂气氛。这样的学习氛围有助于学生积极思维，增加其探索知识的欲望，才能使学生的自我意识、自我表现发挥得淋漓尽致。
二、以情感评价学生，有助于培养学习数学的兴趣
“以情感评价学生”即以情感增强学生的心灵体悟。情感可以令平凡不再平凡，令聪明更加聪明。充满情感的评价，注重学生发展的过程，强调学生个体的过去与现在的比较，通过评价使学生真正体会到自己的进步。我一直这样认为：学生的认知是一种再创造。对于学生来讲，成长过程中的错误，真的不应该叫错误，他们是在实践。学生属于不成熟的求知个体，在求知过程中，出现这样那样的错误是很正常的。人有两只耳朵、两只眼睛，而只有一张嘴，其意义就在于告诉我们要多观察，多聆听、少指责。在我的教学过程中，要采用这样一种评价策略：对表现出色的学生给予正激励，对表现不好的学生给予负激励。为什么不叫批评、惩罚。而叫负激励呢?因为批评只会使学生不在你面前表现你不喜欢的行动，而不是真正的改正。而负激励的目的在于帮助学生弄清错误的原因。找出改正的方法，不再犯类似的错误。
运用表扬与奖励，要注意全体与个体的关系，防止某些学生可以经常获得表扬，而其他学生却很难获得。对于整体。我经常采取这样的表扬方式：“你们合作得真好，我为你们骄傲。”对于个体，可以只关注，不直接表扬，如：“好，回答正确。”语言、准确、简练。这样让学生感到教师只是对答案准确性做出评价，而不是对个人本身进行评判。既让学生感到成功的喜悦，又让学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。
三、注重数学知识与生活的联系，培养丰富的情感
在新课程的理念下，要求数学教学更加贴近生活。从学生熟悉的生活知识人手。数学学习的基础首先是学生的生活经验，在教学中应重视引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实生活问题的过程中学习，理解和发展数学，从而达到提高学生解决问题的能力的目的。所以教师在教学中，应根据数学中蕴含的生活情境，向学生展现丰富的数学背景，充分体会数学的生活化。类比是我在教学中特别重视的一个方法。
四、以情感促进学情，重视学生个体差异
“以情感促进学情”即以情感促进学生学习的主动性。情感能够提升对认知过程的积极性。研究表明。同样的学习条件、学习内容和学习目标，处于良好情绪状态的学生会表现出更多的学习主动性和克服困难的勇气。孔子提出：“好学近乎知”，揭示了情感对于一个人有优学增智的作用。教师如果善用情感激发学生内心的热情、动力和专注的能力，学生就能很快掌握认知策略和学习方法，进而产生创造力。“面子”是高中生一种重要的心理需要，很多学生担心自己在课堂里不能完全理解所学的内容。害怕自己出错招来同学们的嘲笑，害怕自己不能取悦教师，不敢举手回答问题。因此为学生创造轻松、温馨的课堂氛围的同时，还要善于与学生保持眼神的交流，表现轻松自然、亲切和蔼的态度，带给学生以勇气和信心。与此同时，重视学生个性化学习。对不同的学生采用不同的教学方式，充分尊重学生的个性化发展，以满足学生不同的兴趣和爱好，激发学生的学习潜能。在教学中，允许学生的思维方式多样化，鼓励与提倡学生探索多样化的解决问题的方法，教师可以引导学生对不同的解决问题的办法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。所以，教师应充分注重学生的个性化发展，以适应《新课标》对学生的要求。
总之，数学教学应该是一个生动、活泼、主动、富有个性、充满生命力的过程。因此，我常常自问：当学生情绪低落时，我能否使他振作?当学生过度兴奋时，我能否使他趋于平静?当学生茫无所措时，我能否给予启迪?当学生没有信心时，我能否唤起他的勇气?我能否从学生的眼睛里读出希冀?我能否从学生的回答中听出创造?我能否觉察到学生细微的进步和变化?我能否让学生明白自己的错误?我能否使学生在课堂上学会合作，感受成功的欢愉和发现的惊喜?因此随着新课程改革的不断推进，教师的教学观念应发生相应的转变，在数学教学过程中，教师应有意识地培养学生的情感情操，重视情感因素在课堂数学中的渗透，使乏味的数学课堂教学变得生动有趣，从而大幅度提高数学成绩，达到满意的教学效果。
在中学数学教学中，情感教学是指教师从数学教学的整体目标出发，针对学生的情感和认知心理特征，借助教材中的情感因素，培养高尚的情操，以获得知情并举的教学效果。在数学课堂教学中，必须努力使认知与情感因素得以培养，并在整个课堂教学过程中充满激情、充满活力，从而达到更好的教学效果。那么在数学教学活动中，怎样体现情感教育呢?我认为应该从以下几个方面人手：
一、真心关爱，焕发学生学习数学的情感
教师在教学中要有真情实感的投入，才能激发学生的学习情感。在教学活动中，教师首先要爱学生、尊重学生，在教学过程中平等对待每一名学生，发自内心的关爱他们，使学生对教师产生一种尊敬和友好，以及发自内心的亲切感。从而调动学生的情感因素，激发学生内心的学习兴趣。其次，教师在数学教学中要把握在课堂中的角色意识，营造和谐、民主的课堂气氛。这样的学习氛围有助于学生积极思维，增加其探索知识的欲望，才能使学生的自我意识、自我表现发挥得淋漓尽致。
二、以情感评价学生，有助于培养学习数学的兴趣
“以情感评价学生”即以情感增强学生的心灵体悟。情感可以令平凡不再平凡，令聪明更加聪明。充满情感的评价，注重学生发展的过程，强调学生个体的过去与现在的比较，通过评价使学生真正体会到自己的进步。我一直这样认为：学生的认知是一种再创造。对于学生来讲，成长过程中的错误，真的不应该叫错误，他们是在实践。学生属于不成熟的求知个体，在求知过程中，出现这样那样的错误是很正常的。人有两只耳朵、两只眼睛，而只有一张嘴，其意义就在于告诉我们要多观察，多聆听、少指责。在我的教学过程中，要采用这样一种评价策略：对表现出色的学生给予正激励，对表现不好的学生给予负激励。为什么不叫批评、惩罚。而叫负激励呢?因为批评只会使学生不在你面前表现你不喜欢的行动，而不是真正的改正。而负激励的目的在于帮助学生弄清错误的原因。找出改正的方法，不再犯类似的错误。
运用表扬与奖励，要注意全体与个体的关系，防止某些学生可以经常获得表扬，而其他学生却很难获得。对于整体。我经常采取这样的表扬方式：“你们合作得真好，我为你们骄傲。”对于个体，可以只关注，不直接表扬，如：“好，回答正确。”语言、准确、简练。这样让学生感到教师只是对答案准确性做出评价，而不是对个人本身进行评判。既让学生感到成功的喜悦，又让学生对数学学习产生了浓厚的兴趣。
三、注重数学知识与生活的联系，培养丰富的情感
在新课程的理念下，要求数学教学更加贴近生活。从学生熟悉的生活知识人手。数学学习的基础首先是学生的生活经验，在教学中应重视引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实生活问题的过程中学习，理解和发展数学，从而达到提高学生解决问题的能力的目的。所以教师在教学中，应根据数学中蕴含的生活情境，向学生展现丰富的数学背景，充分体会数学的生活化。类比是我在教学中特别重视的一个方法。
四、以情感促进学情，重视学生个体差异
“以情感促进学情”即以情感促进学生学习的主动性。情感能够提升对认知过程的积极性。研究表明。同样的学习条件、学习内容和学习目标，处于良好情绪状态的学生会表现出更多的学习主动性和克服困难的勇气。孔子提出：“好学近乎知”，揭示了情感对于一个人有优学增智的作用。教师如果善用情感激发学生内心的热情、动力和专注的能力，学生就能很快掌握认知策略和学习方法，进而产生创造力。“面子”是高中生一种重要的心理需要，很多学生担心自己在课堂里不能完全理解所学的内容。害怕自己出错招来同学们的嘲笑，害怕自己不能取悦教师，不敢举手回答问题。因此为学生创造轻松、温馨的课堂氛围的同时，还要善于与学生保持眼神的交流，表现轻松自然、亲切和蔼的态度，带给学生以勇气和信心。与此同时，重视学生个性化学习。对不同的学生采用不同的教学方式，充分尊重学生的个性化发展，以满足学生不同的兴趣和爱好，激发学生的学习潜能。在教学中，允许学生的思维方式多样化，鼓励与提倡学生探索多样化的解决问题的方法，教师可以引导学生对不同的解决问题的办法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。所以，教师应充分注重学生的个性化发展，以适应《新课标》对学生的要求。
总之，数学教学应该是一个生动、活泼、主动、富有个性、充满生命力的过程。因此，我常常自问：当学生情绪低落时，我能否使他振作?当学生过度兴奋时，我能否使他趋于平静?当学生茫无所措时，我能否给予启迪?当学生没有信心时，我能否唤起他的勇气?我能否从学生的眼睛里读出希冀?我能否从学生的回答中听出创造?我能否觉察到学生细微的进步和变化?我能否让学生明白自己的错误?我能否使学生在课堂上学会合作，感受成功的欢愉和发现的惊喜?因此随着新课程改革的不断推进，教师的教学观念应发生相应的转变，在数学教学过程中，教师应有意识地培养学生的情感情操，重视情感因素在课堂数学中的渗透，使乏味的数学课堂教学变得生动有趣，从而大幅度提高数学成绩，达到满意的教学效果。