习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体。在实践中，有些教师比较重视例题教学，但不注意对教材习题的研究，把教材习题仅仅作为作业布置给学生，缺少对习题的挖掘以及与其他教学过程的整合，使得习题功能弱化，教材意图不能凸显。事实上，如何优化使用教材习题，大有文章可做。
　　
　　一、拓展延伸，让习题内涵更加丰富
　　
　　教材习题的编拟有时比较单一或不完善，教师要发挥主观能动作用，围绕教学目标，根据教学的需要，由一点生发开去，使习题内涵丰富起来。
　　例1(苏教版第十二册整理与复习)在括号里填写出两个分母都小于12的异分母最简分数，使等式成立。
　　(　) (　)=11/12
　　这是对异分母分数加法计算方法的逆向思考，需要将11/12写成两个分母都是12的分数，再将这两个分数化简，如11/12=3/12 8/12= 1/4 2/3等，这是教材的最基本要求。教师可以对此进行拓展：填写出两个分母都大于12的最简分数。启发学生思考，和的分母比加数的分母小，11/12一定是约分之后得到的，可以将11/12变成22/24或33/36等，然后按原题的思路去解答。还可以进一步拓展：写出3个分母都小于12的最简分数。这样的拓展延伸，使得习题教学不再停留在就题讲题的层面上，有利于学生拓展自己的认知结构，形成一定的解题策略。
　　
　　二、组合对比，让习题结构更加系统
　　
　　教材习题的编排是逐条独立呈现的，但它们之间是有内在联系的，教师在使用时要尽量考虑其系统性，使其更具有结构性。
　　例2(苏教版第六册统计)
　　
　　第3题的要求是让学生写并读出分数，第6题是让学生估分数并比较大小。但我们认为教材安排估分数的习题分量明显不够，并且这种粗略的估计显得太“突然”，为此，我们对这两题进行了“一体化”处理。
　　将第3题第三行长方形条中空白部分的分隔线去掉，让学生估一估红色部分大约是几分之几，这是调动学生已有的认知经验以及形成的分数表象，进行内在的思维活动，这种估计是一种较为精细的估计，学生可以凭借第二行长方形条进行。第6题改装如下：
　　先估一估《科学天地》栏目大约占长方形纸面的几分之几?
　　再在空白处设计一个《艺术园地》栏目，要求大约
　　
　　“1路车、2‘路车什么时间第二次同时发车?”这一问题对学生来说很唐突：没有第一次哪来的第二次?学生的思维必须要追溯到第一次是什么时间同时发车。而教材中呈现的表格似乎是先替学生列举出第一次同时发车时间，再让学生依样列举出第二次同时发车时间。原题如果直接呈现，教师势必要先引导学生理解表格中的内容，再解决习题中的问题，学生按照教师的指令完成任务，智力没有得到挑战。我在处理时将问题和表格逐步呈现。“1路车和2路车第一次在什么时间同时发车，你有办法知道吗?”启发学生运用列举策略去解决问题，而不是直接告诉学生要列举，一味地机械模仿。在此基础上呈现教材习题中的问题，并让学生在表格中完成列举。这样呈现以培养学生自觉运用策略的意识和学习能力为目的，因而取得了很好的效果。
　　(作者单位：扬州市东关小学)