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随着教学体制的改进，使所有学生都能达到课程标准所规定的学习目标，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其走向社会、主动适应未来社会打下良好的基础。新的观念、新的角色，要求教师转变教学方式方法。树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法，采用有效的教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。激发学生学习英语的兴趣。
有的老师认为上课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由活动的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到了不少与本课主题相关的课外知识。但是。在教学实践中却发现了一些存在问题：由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。使小组合作学习变成一种形式，没有达到预期的效果。
出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵的把握不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力；另外，学生对于所讨论的话题了解不深。活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说。
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。有些学生已经习惯了做学习活动的旁观者，这与教师的教学方式是有关系的。不少教师往往是表扬表现好的学生，训斥总是犯错误的学生。少数优秀学生在教师不断的表扬声中信心十足。表现欲很强；而多数学生却在无数次的训斥下战战兢兢。不敢发言，生怕被别人嘲笑，于是干脆充当“看客”。
分析了上述存在的缺点，笔者认为，要拒绝英语课堂的虚假繁荣，还小组活动高效，必须重实效，真实践，尊重学生的个性，以学生为主体。
方法一：合理分组出成效
对于合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。大多数的教师在安排学习小组时，都是根据班级已存在的座位，要求前后座的学生组成一个四人学习小组，而班级的座位安排，又往往是班主任从纪律、学习、成绩等各方面精心调整后排定的，这样的分组形式，容易造成小组之间的不平衡，而这种不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，这必定会影响小组合作学习时的效率，笔者既是英语老师又是班主任，因此在排座位时，把排座位的原则向有利于合作学习的方面倾斜，根据班级学生的学习情况、平时表现来排座，尽力做好能力平衡，这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，而不必为了组织学习小组花费太多的时间。任课老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。
在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言。而成绩差或性格内向者，只是坐在那里静听、默看，有的甚至游离于小组学习的内容之外。而在班级交流时。代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其它学生只能充当“配角”、“听众”。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。教师要了解学生，取其所长，尽力为每位学生创造学习和表现的机会。讨论结束后，组员可以进行自我评价。
方法二：合理引导促效率
实行小组合作学习后，学生的学习方式得到了改变，教师的教学方式也必须改变。这就要求我们教师不断提训自己的教学技巧。特别是语言表达的能力和艺术，即所谓与新课程同成长。
教师如何在学生进行小组合作学习时加以指导来提高教学效率呢?笔者认为应该从以下几方面着手：
首先。为提高效益，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。
其次，教师应该在组员与组员之间，组与组之间形成一定的竞争机制，让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期做好统计，并在适当的时间给予一定的奖励，并不排除物质鼓励的形式。但教师应注意由于竞争而产生的组与组之间。学生与学生之间的摩擦，不要影响各组之间的工作效率甚至伤害成员相互间的感情。因此对于奖项的设立可以是多样化的，针对小组的有：最佳合作小组奖，最佳表达奖。进步神速奖，最佳表演奖；针对个人的有：最佳小组长，记录员，汇报员，小组发言积极分子，等等。
最后，教师要总结合作学习的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。小组合作学习这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导与监控。这样进行的小组合作学习效果才会好。
总之，通过小组合作学习，不能仅仅把它定位于一种课堂时尚，应该把它定位于提高学生英语素质的必备工具和有力手段。这更是当今时代的迫切需要。不要把小组合作学习仅仅停留于表面。流于形式，要让学生能在小组合作学习中有序地讨论、发言，学会与他人沟通、交流，让我们的小组合作学习既能突出学生之间的互动。也能体现师生之间的互动。真正地让学生能够在活动中锻炼能力，提升自己。
有的老师认为上课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由活动的空间；既不脱离教材，又不局限于教材；不仅使学生掌握了课本内容，还使他们学到了不少与本课主题相关的课外知识。但是。在教学实践中却发现了一些存在问题：由于缺少课前调查的准备环节，学生的讨论内容相当肤浅。使小组合作学习变成一种形式，没有达到预期的效果。
出现上述现象的主要原因在于教师对合作学习的内涵的把握不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力；另外，学生对于所讨论的话题了解不深。活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，导致了学生在讨论时无话可说。
小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。有些学生已经习惯了做学习活动的旁观者，这与教师的教学方式是有关系的。不少教师往往是表扬表现好的学生，训斥总是犯错误的学生。少数优秀学生在教师不断的表扬声中信心十足。表现欲很强；而多数学生却在无数次的训斥下战战兢兢。不敢发言，生怕被别人嘲笑，于是干脆充当“看客”。
分析了上述存在的缺点，笔者认为，要拒绝英语课堂的虚假繁荣，还小组活动高效，必须重实效，真实践，尊重学生的个性，以学生为主体。
方法一：合理分组出成效
对于合作学习，我们所面临的第一个问题就是如何分组。大多数的教师在安排学习小组时，都是根据班级已存在的座位，要求前后座的学生组成一个四人学习小组，而班级的座位安排，又往往是班主任从纪律、学习、成绩等各方面精心调整后排定的，这样的分组形式，容易造成小组之间的不平衡，而这种不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，这必定会影响小组合作学习时的效率，笔者既是英语老师又是班主任，因此在排座位时，把排座位的原则向有利于合作学习的方面倾斜，根据班级学生的学习情况、平时表现来排座，尽力做好能力平衡，这样就有利于在各门学科的教学中，及时组织学习小组进行合作学习，而不必为了组织学习小组花费太多的时间。任课老师就可以有效地控制课堂节奏，提高教学效率。
在实际的教学过程中，常常会遇到这样的情况：在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言。而成绩差或性格内向者，只是坐在那里静听、默看，有的甚至游离于小组学习的内容之外。而在班级交流时。代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其它学生只能充当“配角”、“听众”。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工。明确的分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。教师要了解学生，取其所长，尽力为每位学生创造学习和表现的机会。讨论结束后，组员可以进行自我评价。
方法二：合理引导促效率
实行小组合作学习后，学生的学习方式得到了改变，教师的教学方式也必须改变。这就要求我们教师不断提训自己的教学技巧。特别是语言表达的能力和艺术，即所谓与新课程同成长。
教师如何在学生进行小组合作学习时加以指导来提高教学效率呢?笔者认为应该从以下几方面着手：
首先。为提高效益，教师应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，有针对性地进行辅导或示范表述。
其次，教师应该在组员与组员之间，组与组之间形成一定的竞争机制，让学生为小组的表现和个人的表现打分，定期做好统计，并在适当的时间给予一定的奖励，并不排除物质鼓励的形式。但教师应注意由于竞争而产生的组与组之间。学生与学生之间的摩擦，不要影响各组之间的工作效率甚至伤害成员相互间的感情。因此对于奖项的设立可以是多样化的，针对小组的有：最佳合作小组奖，最佳表达奖。进步神速奖，最佳表演奖；针对个人的有：最佳小组长，记录员，汇报员，小组发言积极分子，等等。
最后，教师要总结合作学习的基本收获，对学生的主动参与探究学习给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。小组合作学习这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导与监控。这样进行的小组合作学习效果才会好。
总之，通过小组合作学习，不能仅仅把它定位于一种课堂时尚，应该把它定位于提高学生英语素质的必备工具和有力手段。这更是当今时代的迫切需要。不要把小组合作学习仅仅停留于表面。流于形式，要让学生能在小组合作学习中有序地讨论、发言，学会与他人沟通、交流，让我们的小组合作学习既能突出学生之间的互动。也能体现师生之间的互动。真正地让学生能够在活动中锻炼能力，提升自己。