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【摘 要】通过培训和开展共创课，我逐渐意识到，在关注学生学业成绩的同时，也应该对学生的心理健康给予及时的关照，为每一个孩子的未来掌灯。这也是每一个教育工作者应该思考和重视的德育工作。共创课不仅成长了学生，更重要的是改变了教育者的育人理念。中学生正处在自我同一性和角色混乱冲突的人格发展阶段，从依赖变成独立，共创课堂特色化的体验式教学使得德育这一过程自然愉悦地发生，使学生得到正面的感悟与成长，教师也在教学体验中重新思考，收获升华，与学生共享快乐，共同成长。
【关键词】共创成长路 共創田园 成长 感悟 体验式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.007
2014年10月，我有幸加入了广元市田家炳实验中学共创培训团队，至2018年，6次参与了“共创田园”（前期名为“共创成长路”）田家炳青少年正面成长计划导师培训会。五年来，我获益良多，感受很深。每次培训均由香港理工大学的共创导师团队开展，来自全国各地田家炳学校的教师参与学习。石丹理教授团队的敬业精神和专业知识以及对每位老师的人文关怀，令我十分敬佩，在此，由衷感谢他们的辛勤付出。
经过几次培训，我渐渐对中学生的正面成长教育有了较为清晰的认识。“共创成长路”项目由香港理工大学、香港城市大学、华东师范大学及中国教育科学研究院等单位合作进行。项目内容融合了青少年正面成长所需要的15种关键能力，包括与健康成人和益友的关系、社交能力、情绪表达与控制能力、认知能力、采取行动能力、分辨是非能力、自决能力和自我效能感等。在课堂上，学生以小组形式进行交流展示，由教师引导，使之在成长过程中树立正确的价值观，能够正确处理与老师、家长、朋友的关系，减少影响成长发展的负面因素。课堂之外，结合学生社团活动和各类拓展活动，培养学生领袖气质，从而促进学生健康成长。在培训中，我学习到许多新颖有趣的教学方式，加强与学生沟通的方法，提高教学水平的相应技巧。
通过培训和开展共创课，我逐渐意识到，在关注学生学业成绩的同时，也应该对学生的心理健康给予及时的关照，为每一个孩子的未来掌灯。这也是每一个教育工作者应该思考和重视的德育工作。而繁重的高中学业生活和和对未来的迷茫，也使得高中生在心理上会产生一些焦虑和无助。因此，“共创成长路”项目为青少年正面成长提供了积极向上的可能。近五年来，我和共创团队成员共同努力，积极打磨课程，分别为高一和高二的同学们开展了4个构念8个单元的共创课程，上课节次超过300节，学生们很喜欢这种形式，课堂效果良好，尤其是面向高三学生的共创减压课给我留下了深刻的印象。这堂课不仅是为学生准备的减压课，也是一堂对我们共创团队教师富有教育意义的课堂。为了上好这堂课，我们精心设计活动过程，反复研讨活动内容，付出了很多的心血和时间，我深刻地体会到团队合作的重要性。这堂课我们课前充分准备，上课积极参与，课后认真总结，疲惫虽然是不少的，但能让高三的同学们在高考前淋漓尽致地放松一次，我们也是快乐的，而这正是我们这堂课的目的。在欢声笑语中，同学们释放了压力，在团队协作中，同学们增进了友谊，在斗智斗勇中，同学们改善了心情。有些学生流下了激动的泪水，说这是他高中最难忘的一节课。同学们快乐了，我们也就快乐了。一张张青春的笑脸和课后的积极反馈，也让我们团队有了进取的方向和动力。共创课不仅成长了学生，更重要的是改变了我们的育人理念。
通过上共创课，无论是课上还是课后和学生的互动过程中，我也发现了自己在上课过程中存在的一些问题。例如，是否照顾到了学生的性格差异？是否过多地带入了自己的主观情绪？经过近五年的共创课实践之后，我对“共创成长路”有了更深刻的认识。共创课程特色化地采用了体验式学习，学生在课堂上亲身参与、体验、思考，与老师及同学积极互动，从而收获感悟与成长。它充分体现了在青少年正面能力培养过程中的主体性和主动性，鼓励学生把课程中学习到的体验运用到实际生活中去，真正提升学生的正面能力，朝着正面的方向发展。另外，“共创成长路”有别于传统课堂的地方在于，它不仅仅是一种教师对学生的单向输入，更是一种交互式的“穷尽”过程。而这种“穷尽”是建立在一种彼此信任的基础上。在此过程中，导师和学生将自己心灵深处的秘密进行分享和探讨，是一个无比神圣的过程。因此“共同成长”不虚此名，不仅学生得以成长，导师也在此过程中不断成长，不断进步。从某种意义上来说，共创活动的开展，并不仅仅正面引导了参与的学生，在很大程度上也给教师带来了新的教育理念。长久的执教，很多教师产生了职业倦怠，厌倦了日复一日的机械化的作息，厌烦了和学生心与心的交流。而共创课程既全面涵盖了学生在成长中可能会出现的“问题”，又给出了相应的解决办法;既有体验式学习，又有引人深思的发问;同时还蕴含了积极健康向上等满满的正能量。在让学生亲身参与、体验、思考的同时，老师也在积极参与与体验，会有更深的感悟，从而促进教师的不断成长。这才是真正意义上的“教学相长”。
我认为田家炳青少年正面成长计划“共创田园”项目值得在每一所中学推广。如今青少年犯罪率不断上升，究其原因就是这些青少年的价值观、人生观出现了扭曲，再加之如今我国的家庭教育缺乏、离婚率不断上升，网络暴力游戏泛滥等等问题。社会环境、家庭环境、学校环境共同影响着学生的成长，如果在这个关键期，学校和家庭没有正面的引导和教育学生，可能就会导致学生价值观扭曲。中学生正处在埃里克森所说的自我同一性和角色混乱冲突的人格发展阶段，从依赖变成独立，如果采用说教式的方式引导，效果肯定不佳，而共创项目的出现正好解决了这一问题，通过一系列的亲身体验活动，学生在快乐中学习，在活动中感悟，从而达到思想的升华，整个过程自然愉悦，学生有收获，老师也有收获。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“对人来说，最大的快乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。让他们也快乐，也幸福。”“共创项目”正是如此，让我们和同学们共同努力、共享快乐、共创成长。
【关键词】共创成长路 共創田园 成长 感悟 体验式教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.007
2014年10月，我有幸加入了广元市田家炳实验中学共创培训团队，至2018年，6次参与了“共创田园”（前期名为“共创成长路”）田家炳青少年正面成长计划导师培训会。五年来，我获益良多，感受很深。每次培训均由香港理工大学的共创导师团队开展，来自全国各地田家炳学校的教师参与学习。石丹理教授团队的敬业精神和专业知识以及对每位老师的人文关怀，令我十分敬佩，在此，由衷感谢他们的辛勤付出。
经过几次培训，我渐渐对中学生的正面成长教育有了较为清晰的认识。“共创成长路”项目由香港理工大学、香港城市大学、华东师范大学及中国教育科学研究院等单位合作进行。项目内容融合了青少年正面成长所需要的15种关键能力，包括与健康成人和益友的关系、社交能力、情绪表达与控制能力、认知能力、采取行动能力、分辨是非能力、自决能力和自我效能感等。在课堂上，学生以小组形式进行交流展示，由教师引导，使之在成长过程中树立正确的价值观，能够正确处理与老师、家长、朋友的关系，减少影响成长发展的负面因素。课堂之外，结合学生社团活动和各类拓展活动，培养学生领袖气质，从而促进学生健康成长。在培训中，我学习到许多新颖有趣的教学方式，加强与学生沟通的方法，提高教学水平的相应技巧。
通过培训和开展共创课，我逐渐意识到，在关注学生学业成绩的同时，也应该对学生的心理健康给予及时的关照，为每一个孩子的未来掌灯。这也是每一个教育工作者应该思考和重视的德育工作。而繁重的高中学业生活和和对未来的迷茫，也使得高中生在心理上会产生一些焦虑和无助。因此，“共创成长路”项目为青少年正面成长提供了积极向上的可能。近五年来，我和共创团队成员共同努力，积极打磨课程，分别为高一和高二的同学们开展了4个构念8个单元的共创课程，上课节次超过300节，学生们很喜欢这种形式，课堂效果良好，尤其是面向高三学生的共创减压课给我留下了深刻的印象。这堂课不仅是为学生准备的减压课，也是一堂对我们共创团队教师富有教育意义的课堂。为了上好这堂课，我们精心设计活动过程，反复研讨活动内容，付出了很多的心血和时间，我深刻地体会到团队合作的重要性。这堂课我们课前充分准备，上课积极参与，课后认真总结，疲惫虽然是不少的，但能让高三的同学们在高考前淋漓尽致地放松一次，我们也是快乐的，而这正是我们这堂课的目的。在欢声笑语中，同学们释放了压力，在团队协作中，同学们增进了友谊，在斗智斗勇中，同学们改善了心情。有些学生流下了激动的泪水，说这是他高中最难忘的一节课。同学们快乐了，我们也就快乐了。一张张青春的笑脸和课后的积极反馈，也让我们团队有了进取的方向和动力。共创课不仅成长了学生，更重要的是改变了我们的育人理念。
通过上共创课，无论是课上还是课后和学生的互动过程中，我也发现了自己在上课过程中存在的一些问题。例如，是否照顾到了学生的性格差异？是否过多地带入了自己的主观情绪？经过近五年的共创课实践之后，我对“共创成长路”有了更深刻的认识。共创课程特色化地采用了体验式学习，学生在课堂上亲身参与、体验、思考，与老师及同学积极互动，从而收获感悟与成长。它充分体现了在青少年正面能力培养过程中的主体性和主动性，鼓励学生把课程中学习到的体验运用到实际生活中去，真正提升学生的正面能力，朝着正面的方向发展。另外，“共创成长路”有别于传统课堂的地方在于，它不仅仅是一种教师对学生的单向输入，更是一种交互式的“穷尽”过程。而这种“穷尽”是建立在一种彼此信任的基础上。在此过程中，导师和学生将自己心灵深处的秘密进行分享和探讨，是一个无比神圣的过程。因此“共同成长”不虚此名，不仅学生得以成长，导师也在此过程中不断成长，不断进步。从某种意义上来说，共创活动的开展，并不仅仅正面引导了参与的学生，在很大程度上也给教师带来了新的教育理念。长久的执教，很多教师产生了职业倦怠，厌倦了日复一日的机械化的作息，厌烦了和学生心与心的交流。而共创课程既全面涵盖了学生在成长中可能会出现的“问题”，又给出了相应的解决办法;既有体验式学习，又有引人深思的发问;同时还蕴含了积极健康向上等满满的正能量。在让学生亲身参与、体验、思考的同时，老师也在积极参与与体验，会有更深的感悟，从而促进教师的不断成长。这才是真正意义上的“教学相长”。
我认为田家炳青少年正面成长计划“共创田园”项目值得在每一所中学推广。如今青少年犯罪率不断上升，究其原因就是这些青少年的价值观、人生观出现了扭曲，再加之如今我国的家庭教育缺乏、离婚率不断上升，网络暴力游戏泛滥等等问题。社会环境、家庭环境、学校环境共同影响着学生的成长，如果在这个关键期，学校和家庭没有正面的引导和教育学生，可能就会导致学生价值观扭曲。中学生正处在埃里克森所说的自我同一性和角色混乱冲突的人格发展阶段，从依赖变成独立，如果采用说教式的方式引导，效果肯定不佳，而共创项目的出现正好解决了这一问题，通过一系列的亲身体验活动，学生在快乐中学习，在活动中感悟，从而达到思想的升华，整个过程自然愉悦，学生有收获，老师也有收获。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“对人来说，最大的快乐，最大的幸福是把自己的精神力量奉献给他人。让他们也快乐，也幸福。”“共创项目”正是如此，让我们和同学们共同努力、共享快乐、共创成长。