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【摘 要】
课堂提问是教师和学生为完成教学任务而进行互动交流的一种学习方式，是学生获取知识、发展智力、形成情感的有效教学手段之一，在各学科课堂教学中使用频率极高且不可或缺。但是在设计和使用提问手段方面存在许多诟病，严重影响了课堂效益的提升和质量的提高。本文从小学语文课堂教学入手，对提问手段出现的问题进行研究分析，并提出切实可行的改进措施，以期引起广大同仁的重视和共鸣，以真正落实并达成《课标》提出的培养目标。
【关键词】
小学语文 课堂教学 有效提问 改进措施
课堂提问是教师依据《课标》要求，结合学生学情和教材实际，为完成教学任务而实施的一种教学方法，它在教学活动中地位重要不可或缺。但是当下的小学语文课堂提问值得诟病的地方很多，严重制约了小学语文课堂教学效益的提升以及语文情感的形成。可以说提问是“小问题”但是能够写就“大文章”。笔者结合自己长期的小学语文教学实践，就语文学科提问的有效性提出自己的见解和看法，以期实现提升课堂教学质量、促进学生全面发展的教学目的。
一、高度重视小语课堂提问存在的问题
1.无用而问，问得多余
发问必须务实有效，无用发问不如不问。发问就必须达到启迪学生思维，激发探讨欲望的目的，否则提问就是无病呻吟徒劳无益。比如，我们在听课时会发现老师介绍文本描写的人物时，会向学生提出以下问题：你知道爱迪生是谁？他有哪些事情值得你回忆的呢？小朋友们你知道太阳从哪里升起吗？你去过太空吗，你们想去吗？这些问题学生无法回答，教师问得多余。
2.随便而问，问得泛滥
教师的发问应该在关键点、疑难处进行，如果不问场合、不问學生和教材实际随便发问，往往也是问得随便，答得随意，无法取得预期效果，也会严重挫伤孩子的语文积极性，产生对语文的畏惧讨厌情绪。比如，一位语文老师在教学《钓鱼的启示》时，在初读感知环节中，有一张幻灯片是这样设计的：请同学们大声自由地朗读课文，用笔标出自然段，读后请思考以下几个问题：1.本文讲了一件什么事情？给你什么感受？请用文中的句子说一说。2.文章那些地方是写启示的？请用笔画出来，谈谈自己的感受。初读课文便能解决这么多问题吗，答案是否定的。
3.无的而问，问得狭隘
有效的提问必须具有明确的指向性、目的性，提问的目的就是引起学生积极的思考，并激发孩子们的思维和情感兴奋，以达成对课文文本的理解和感悟。但是课堂提问中许多的问题没有方向感，学生不知道怎么去做去回答，问题设计显得扁平化，没有深度。比如，听同事上《难忘的一课》，他在教学“吃力”时，设计的问题是：“吃力”是什么意思？这个词表现了老师什么情感？这样的问题没有启发性，学生不感兴趣。
4.无度而问，问得失当
教师在设计问题时没有考虑到问题的层次和梯度，时有深浅失度现象，不利于学生的思维开发，过浅过深都不利于学生对文本的理解和情感的培养。问得过浅失去思维动力，问得过深学生失去兴趣。例如：在一次校内推门听课中有一位老师在导入新课时向学生发问：同学们你们知道草船借箭的故事吗？主人公是哪个朝代的人？这样的问题就略显肤浅。同样，一位老师在教学《半截蜡烛》时提问学生：“德国军官难道不聪明吗，为什么就不能发现情报呢？他们是不是故意这样做的呢？”这个问题学生无法回答，没有起到质疑问难明向启思的作用。
二、正确实施小学语文课堂教学的提问策略
1.激发兴趣，启思设问
提问必须激发学生学习的兴趣和激发学生思维的活力。巧妙设计精准发问，才能激发兴趣、点拨思考、激活思维，让语文课堂热情飞扬。比如，教学《落花生》一课时，在学生们知道花生的好处时，教师及时提出问题：“花生和做人有什么关系？你愿意做怎样的人呢？请结合课文想一想。”学生根据问题，展开小组讨论，效果很好。在反馈交流的环节中，学生畅所欲言，抓住文本中的字词句，畅谈自己的理由。
2.落实主体，拓展发问
小学语文学科具有极强的人文教育作用。语文课堂必须落实主体地位，发挥主导作用，以培养全面发展的语文人才为终极目标，因此，课堂提问必须立足学生实际，发展学生个性思维，让学生在自己发问、自己探究、自我质疑的氛围中学得知识，要让学生有收获感成就感。比如教学《圆明园的毁灭》一课，在“再读课文，感悟特色”环节中，学生通过自己的阅读以后，许多人会提出“为什么当时的国家会容许外国的侵略者践踏我们的圆明园，人民怎么不反抗呢？”面对这样的问题，老师只需要播放当时国家贫弱的视频，学生就会得到答案。这样的问题会激发学生的爱国情怀，便于对学生进行道德教育。
3.创设情境，质疑生问
在预设的情境中及时发问，会引导学生积极参与到问题讨论和解答中来，学生的思维张力得到加强，学生会产生求知的欲望，这对培养学生的语文参与意识非常有作用，可以很好地提升语文学习效率。比如教学《渔歌子》时，教师利用多媒体播放春天风光秀美的视频，让学生欣赏春风和煦、桃红柳绿、万物复苏的美好春景，并提出：在这样的有山有水、有声有色、有动有静的美丽画卷中，如果是你自己你会怎么样呢？针对老师的提问，学生结合美景视频，很快会得出“不须归”的结论。
4.把握重点，精准提问
课堂的有效提问贵在精，不在多，过多则乏味无比，过少则一潭死水。精准发问必须在要紧处和关键处发问，体现精炼扼要、言简意赅、画龙点睛。比如教学《草船借箭》时，教者在研读课文环节中只提出一个问题：“主人公是根据什么来断定天气变化并完成借箭任务的？”学生根据这个问题进行文本解读，并根据老师投影出的表格分别在天时、地利、人和等方面进行解读，较好感悟到了诸葛亮的神机妙算和聪明才智。这样的提问能够切中要害一箭中的。
总之，小学语文课堂实施有效提问力避提问误区，采取多元有效的策略落实学生的主体地位，及时点拨引导，要重在激发兴趣、落实主体、创设情境、凸显重点等方面巧妙设问。只有这样，才能是课堂提问务实高效，从而不断提高课堂教学水平。
【参考文献】
【1】郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略【J】. 文史，2010（07）
【2】王丽.小学语文课堂教学有效提问思考【J】.基础教育，2013（07）
【3】宋旭辉.小学语文课堂有效提问的探索【J】.中国校外教育，2014（05）
课堂提问是教师和学生为完成教学任务而进行互动交流的一种学习方式，是学生获取知识、发展智力、形成情感的有效教学手段之一，在各学科课堂教学中使用频率极高且不可或缺。但是在设计和使用提问手段方面存在许多诟病，严重影响了课堂效益的提升和质量的提高。本文从小学语文课堂教学入手，对提问手段出现的问题进行研究分析，并提出切实可行的改进措施，以期引起广大同仁的重视和共鸣，以真正落实并达成《课标》提出的培养目标。
【关键词】
小学语文 课堂教学 有效提问 改进措施
课堂提问是教师依据《课标》要求，结合学生学情和教材实际，为完成教学任务而实施的一种教学方法，它在教学活动中地位重要不可或缺。但是当下的小学语文课堂提问值得诟病的地方很多，严重制约了小学语文课堂教学效益的提升以及语文情感的形成。可以说提问是“小问题”但是能够写就“大文章”。笔者结合自己长期的小学语文教学实践，就语文学科提问的有效性提出自己的见解和看法，以期实现提升课堂教学质量、促进学生全面发展的教学目的。
一、高度重视小语课堂提问存在的问题
1.无用而问，问得多余
发问必须务实有效，无用发问不如不问。发问就必须达到启迪学生思维，激发探讨欲望的目的，否则提问就是无病呻吟徒劳无益。比如，我们在听课时会发现老师介绍文本描写的人物时，会向学生提出以下问题：你知道爱迪生是谁？他有哪些事情值得你回忆的呢？小朋友们你知道太阳从哪里升起吗？你去过太空吗，你们想去吗？这些问题学生无法回答，教师问得多余。
2.随便而问，问得泛滥
教师的发问应该在关键点、疑难处进行，如果不问场合、不问學生和教材实际随便发问，往往也是问得随便，答得随意，无法取得预期效果，也会严重挫伤孩子的语文积极性，产生对语文的畏惧讨厌情绪。比如，一位语文老师在教学《钓鱼的启示》时，在初读感知环节中，有一张幻灯片是这样设计的：请同学们大声自由地朗读课文，用笔标出自然段，读后请思考以下几个问题：1.本文讲了一件什么事情？给你什么感受？请用文中的句子说一说。2.文章那些地方是写启示的？请用笔画出来，谈谈自己的感受。初读课文便能解决这么多问题吗，答案是否定的。
3.无的而问，问得狭隘
有效的提问必须具有明确的指向性、目的性，提问的目的就是引起学生积极的思考，并激发孩子们的思维和情感兴奋，以达成对课文文本的理解和感悟。但是课堂提问中许多的问题没有方向感，学生不知道怎么去做去回答，问题设计显得扁平化，没有深度。比如，听同事上《难忘的一课》，他在教学“吃力”时，设计的问题是：“吃力”是什么意思？这个词表现了老师什么情感？这样的问题没有启发性，学生不感兴趣。
4.无度而问，问得失当
教师在设计问题时没有考虑到问题的层次和梯度，时有深浅失度现象，不利于学生的思维开发，过浅过深都不利于学生对文本的理解和情感的培养。问得过浅失去思维动力，问得过深学生失去兴趣。例如：在一次校内推门听课中有一位老师在导入新课时向学生发问：同学们你们知道草船借箭的故事吗？主人公是哪个朝代的人？这样的问题就略显肤浅。同样，一位老师在教学《半截蜡烛》时提问学生：“德国军官难道不聪明吗，为什么就不能发现情报呢？他们是不是故意这样做的呢？”这个问题学生无法回答，没有起到质疑问难明向启思的作用。
二、正确实施小学语文课堂教学的提问策略
1.激发兴趣，启思设问
提问必须激发学生学习的兴趣和激发学生思维的活力。巧妙设计精准发问，才能激发兴趣、点拨思考、激活思维，让语文课堂热情飞扬。比如，教学《落花生》一课时，在学生们知道花生的好处时，教师及时提出问题：“花生和做人有什么关系？你愿意做怎样的人呢？请结合课文想一想。”学生根据问题，展开小组讨论，效果很好。在反馈交流的环节中，学生畅所欲言，抓住文本中的字词句，畅谈自己的理由。
2.落实主体，拓展发问
小学语文学科具有极强的人文教育作用。语文课堂必须落实主体地位，发挥主导作用，以培养全面发展的语文人才为终极目标，因此，课堂提问必须立足学生实际，发展学生个性思维，让学生在自己发问、自己探究、自我质疑的氛围中学得知识，要让学生有收获感成就感。比如教学《圆明园的毁灭》一课，在“再读课文，感悟特色”环节中，学生通过自己的阅读以后，许多人会提出“为什么当时的国家会容许外国的侵略者践踏我们的圆明园，人民怎么不反抗呢？”面对这样的问题，老师只需要播放当时国家贫弱的视频，学生就会得到答案。这样的问题会激发学生的爱国情怀，便于对学生进行道德教育。
3.创设情境，质疑生问
在预设的情境中及时发问，会引导学生积极参与到问题讨论和解答中来，学生的思维张力得到加强，学生会产生求知的欲望，这对培养学生的语文参与意识非常有作用，可以很好地提升语文学习效率。比如教学《渔歌子》时，教师利用多媒体播放春天风光秀美的视频，让学生欣赏春风和煦、桃红柳绿、万物复苏的美好春景，并提出：在这样的有山有水、有声有色、有动有静的美丽画卷中，如果是你自己你会怎么样呢？针对老师的提问，学生结合美景视频，很快会得出“不须归”的结论。
4.把握重点，精准提问
课堂的有效提问贵在精，不在多，过多则乏味无比，过少则一潭死水。精准发问必须在要紧处和关键处发问，体现精炼扼要、言简意赅、画龙点睛。比如教学《草船借箭》时，教者在研读课文环节中只提出一个问题：“主人公是根据什么来断定天气变化并完成借箭任务的？”学生根据这个问题进行文本解读，并根据老师投影出的表格分别在天时、地利、人和等方面进行解读，较好感悟到了诸葛亮的神机妙算和聪明才智。这样的提问能够切中要害一箭中的。
总之，小学语文课堂实施有效提问力避提问误区，采取多元有效的策略落实学生的主体地位，及时点拨引导，要重在激发兴趣、落实主体、创设情境、凸显重点等方面巧妙设问。只有这样，才能是课堂提问务实高效，从而不断提高课堂教学水平。
【参考文献】
【1】郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略【J】. 文史，2010（07）
【2】王丽.小学语文课堂教学有效提问思考【J】.基础教育，2013（07）
【3】宋旭辉.小学语文课堂有效提问的探索【J】.中国校外教育，2014（05）