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一、背景回放
1975年,美国布朗大学组织了一个教育联盟，这个教育联盟以帮助教育社区，促进学生在学校的成长为目的。布朗大学实施了应用研究并作了相应的评价，为社区提供技术支持和信息资源，目的在于使研究和实践相结合，构造知识和技能，满足教育领域不可或缺的需求。东北和岛屿教育实验室（LAB）是以布朗大学的教育联盟为依托的，它是美国教育科学学会资助的十个教育实验室之一。LAB的目标是促进教学和学习，促进学校的改进，培养学校改革的能力，使地区的教育和制订政策的团体之间的战略联盟得到发展。LAB开发的教育产品服务于新英格兰、纽约、波多黎各、维尔京群岛的学校管理者、政策制订者、教师和学生父母。
“一线的声音”（http://www.alliance.brown.edu/pubs/voices/）是一个在线杂志，它是LAB在1999年秋到2002年春创办的。随着教育改革的发展，教师经历了改革、挑战和成长的过程，这个免费出版物的目的在于，以教师的角度来呈现教育改革过程中出现的问题。这个出版物全部是地方中小学教师撰写和编辑的。它是来自教育一线的声音，是从从业者的角度描述的故事。
二、典型故事
本文选取了两个具有一定代表性的故事，旨在说明还有许多除了学科知识以外的能力，是有待于我们教师去传授给学生的。作为教育工作者，学生的健康成长是应该密切关注的。
案例一：是什么降低了教师对学生的期望
辛西娅·法默
马萨诸塞州 斯普林菲尔德区
“如果我们认为应该温和地对待城市的学生，对他们富有同情心，我们就被误导了。我们能够做的最好的事情是对他们负责任。”
（http://www.alliance.brown.edu/pubs/voices/1qtr2002/highexpect.shtml）
辛西娅·法默：马萨诸塞州某学校初中二年级的数学教师。法默女士1984年开始从事教辅工作，她发现学生需要对自身设置更高的期望。对学生来说，让他们把自身看作终身学习者是很重要的。她相信当教师的期望值被建立时，并且努力去要求对于学生的高标准，学生则将努力促使自身来达到教师的期望。
有一天，法默去了她儿子的代数课堂，她看到学生们成群结队地谈笑着，没有发现儿子在哪里。教师则跟她谈起了一个与数学不相关的话题，说教她儿子的压力太大。尽管校长刚刚打电话给这个教师说法默过来了，但是该教师却没有发现丢失了一个学生——法默的儿子。后来还是其他的学生告诉了她儿子可能出现的地方，法默才找到了她的孩子。
法默讲这个故事并不是为了让教师蒙羞，而是因为她知道城市的课堂很容易陷入混乱，在那里教学是令人疲惫的事。事实上随着时间的流逝，许多教师降低了自己对学生反抗的反应，教师们甚至不知道自己经常受学生影响。法默认为作为教师所要做的第一步就是创造一个环境，在这个环境里，学生要对他们自己的工作、行为、学业负责。许多希望在城市中教学的教师没有预料到这些困难，学生拒绝学习是对教师意志的无情考验。很多教师相信能够用仁慈的措辞和谅解的态度把事情做得更好。但是这通常不是我们的学生所需要的，如果教师放纵学生，将为此付出惨重的代价。
法默说她记得有个男同学在她的课堂上大笑，因为这个学生笑自己的父亲不知道怎样应对他的行为，当我们谈话时他的父亲已经泪流满面。遇到这样的情形你首先会从哪里着手？与他父亲沟通过之后，法默每天在办公室为他准备作业，几乎三周以后学生拿着铅笔和课本重返了课堂，再也没有在法默的课堂上表现出任何违纪的行为。法默告诉这个学生，“我不关心你在其他地方怎么做，但是在这里，这才是你应该有的行为。”法默班上的学生知道，如果他们不做功课或是吊儿郎当，老师会叫他们离开教室，因为不管他们想要做什么，教师必须要照顾课程进度。
有人会说，这样太独裁了，对学生的反应不够灵活。法默说她生活在社区中，知道学校对他们中的大多数人来说是最稳定的环境，他们渴望有一个良好的环境。当课堂失去控制时，学生其实跟教师一样受到打击。但是学生希望教师作为控制课堂秩序的人，因为他们觉得这样有必要。
作为教师，法默期待学生学习她所教的所有的数学功课。但是，她认为也需要教给学生有关责任的意识。学生总是找借口不做家庭作业，不带他们的学习用具，或者是他们在刚上课时去上洗手间。如果教师接受这些，就需要问自己：学生在发展中如此地缺乏自律，他们的未来是否会受到影响？
法默对学生的期望是，他们需要知道不用与教师或是数学测验分数做斗争。她对学生的期望是与他们以后的生活有关的。学生们所走的每一步都将为他们以后的路做铺垫。结果将是什么？事实是他们今天从学校里所获得的决定了他们明天的选择。
案例二：教师的作用：促进学生的情感意识
莱斯利斯·果尼克
马萨诸塞州牛顿区 梅森－赖斯小学
“学生带着社会需求、情感需求、智力需求和身体需求来到了学校，这些需求是彼此联系在一起、不可分的。作为他们的教师，我必须从整体上对他们负责。”
（http://www.alliance.brown.edu/pubs/voices/3rd2000/connected.shtml）
莱斯利斯·果尼克在牛顿的梅森－赖斯小学教三年级。在她的教学生涯中，她已经教过小学四年级。通过韦尔兹利大学的“走出学校项目”，她开始成为“开圆”的教师培训者。（“开圆”是一个以教给学生社会能力和问题解决能力为目标的课程）
在开学的第一天，莱斯利让三年级的学生说出他们今年计划做的最重要的事情。
“举手，听您讲课”、“我们用走来代替跑，不违反学校纪律”、“学习数学”、“大量阅读”。各种各样的答案都有，他们脸上真挚的表情，掩饰了询问教师的热情。莱斯利回应学生的每一个回答，“是的，这些很重要，但不是最重要的”。然后，她意味深长地告诉学生：“对我来说最重要的是我们相互关心。”
莱斯利知道有人会说她在说小学教师常说的废话，其实这些人错了，莱斯利没有轻视课程的重要性。教授技能和知识是学校的使命，但是这些都需要教师协调才能很好地完成。当孩子们知道他们不是完美的，他们就会无所顾忌地犯错误，而不害怕不能被全面评价。像詹妮一样被孤立的孩子们则没有把他们的精力投入到课堂学习。
詹妮的写作很出众，她的作品大胆而且充满活力。她也喜欢搭积木，但是她被诊断为行为混乱，是注意力不集中的一种类型。对于她适当的药物治疗还处于实验阶段。她忍受着眼睛抽搐，没有意识地用手臂打自己的肩膀。这使她被其他孩子孤立，也很难集中注意力学习，但她从来不向教师抱怨。有次莱斯利无意中听到其他人问：“詹妮，你为什么打你自己”,“你在做什么”,“这很不可思议”。詹妮耸耸肩，眼睛睁得更大，在尴尬中低下了头。
莱斯利私底下问詹妮，她的眼睛和手臂是什么原因导致的。詹妮实事求是地回答莱斯利，是因为她吃的药。莱斯利说，有的时候要给学生们解释的空间，才能明白其背后的原因。在征得她同意之后，班级召开了一次班会。
莱斯利向学生们解释詹妮的行为是药物副作用所导致的，学生们也讲述了自己或者家庭成员有特殊需要的情形。关于詹妮行为的神秘面纱被解开后，再也没有听到其他学生对于她的行为的议论。詹妮也开始努力地在课堂上集中注意力，同时愿意尝试融入到社会活动中去。
虽然只有詹妮从她们的讨论中获益了，但是每个人都觉得意义重大，保护一个学生就是保护所有的学生。“詹妮，困扰你的事也困扰了我们班的所有人。”莱斯利觉得自己说这句话是很有效的。通过所有成员的参与，其他学生明白了如果自己面临困难，也需要其他人的帮助。
教师可以有意去创造融洽的关系。正如教学内容有策略，积极关系的构造也有策略。学生们是带着社会需求、情感需求、智力需求和身体需求来到学校的，这些需求彼此是不能分开的。
因此，当测验分数和知识的学习被用来定义成功时，莱斯利试图让学生更好地领悟除了知识，成员之间还需要彼此关怀。课堂环境是每个个体的综合体现，是一个温暖的大家庭。她会让学生们尽可能体会这种关系。正是以这种方式，学生愿意努力地挑战他们自己，用他们在校学到的所有技能去迎接未来的生活。
三、教育启示
布朗大学的这种方式是值得我们效仿的，让教师讲授他们自己在教学过程中遇到的一些困难和问题，他们所遇到的，也许正是其他教师的困惑。不管教师任教的年级和所教科目有着怎样的不同，作为教师这样一种特殊的职业，他们是有很多相通之处的。加强教师之间的交流，将有利于提高教师的整体水平。让教师在与同行的交流中、在自己的教学反思中寻求解决问题的途径，对教师来说，无异于是自身素质提高的一种可行方式。从实践中得来的方法，再回到实践中去会更加行之有效。
为教师提供一个交流的平台，但这个平台并不局限于本地区或是本学科，也不局限于学术期刊，教师之间的交流应该更多地关注学科知识以外的盲区。与学科知识无关，其实就是作为教师这个职业所共有的教育领域，这是至关重要的。不管是对于学生以后的发展，还是教师自身素质的提高，都大有裨益。
现行的教育是分级的，学生在学习的过程中会有很多教师来教他们，但是学生的发展却是连贯的，其中的某一个环节出现问题，都会影响他们以后的人生。作为教师，是任重而道远，如果只是满足于自己所教的学科，或是只看到现在的情况，对教书来说没有什么损失，但对学生造成很大的影响。每个教师都应该对学生的任何一个发展阶段负责，不管教师做出怎样的行为，都应该考虑到学生以后的人生。
我们的社会环境较之以前发生了很多变化，学生受到环境的影响，变得很浮躁，对学习也不是那么专心。同时，作为教师也觉得现在的学生难教，不听话。于是有的教师退而求其次，降低了对学生的要求，纵容学生一些不好的行为习惯，还美其名曰尊重学生的个性发展。但是，作为教师还应该对学生提出更高的要求，学校是一个集体学习的空间，不管学生在外面的行为怎样，但在课堂上，应该依据教师的要求来做。作为教师不能仅仅满足于安逸的现状，尽管对学生严格要求会遇到很多压力，但是为人师者，应该以学生的发展为重。
学生同时也是作为社会个体来到学校的，作为教师不应该仅仅只是满足于教授他们知识，除了学科知识之外，还有更多的东西的传授，是需要教师来完成的。
在每个人成长的过程中，有着很多远比学科知识更重要的内容，比如责任意识、合作精神、社会意识、交流能力等，这些都是作为教师应该关注的方面。
1975年,美国布朗大学组织了一个教育联盟，这个教育联盟以帮助教育社区，促进学生在学校的成长为目的。布朗大学实施了应用研究并作了相应的评价，为社区提供技术支持和信息资源，目的在于使研究和实践相结合，构造知识和技能，满足教育领域不可或缺的需求。东北和岛屿教育实验室（LAB）是以布朗大学的教育联盟为依托的，它是美国教育科学学会资助的十个教育实验室之一。LAB的目标是促进教学和学习，促进学校的改进，培养学校改革的能力，使地区的教育和制订政策的团体之间的战略联盟得到发展。LAB开发的教育产品服务于新英格兰、纽约、波多黎各、维尔京群岛的学校管理者、政策制订者、教师和学生父母。
“一线的声音”（http://www.alliance.brown.edu/pubs/voices/）是一个在线杂志，它是LAB在1999年秋到2002年春创办的。随着教育改革的发展，教师经历了改革、挑战和成长的过程，这个免费出版物的目的在于，以教师的角度来呈现教育改革过程中出现的问题。这个出版物全部是地方中小学教师撰写和编辑的。它是来自教育一线的声音，是从从业者的角度描述的故事。
二、典型故事
本文选取了两个具有一定代表性的故事，旨在说明还有许多除了学科知识以外的能力，是有待于我们教师去传授给学生的。作为教育工作者，学生的健康成长是应该密切关注的。
案例一：是什么降低了教师对学生的期望
辛西娅·法默
马萨诸塞州 斯普林菲尔德区
“如果我们认为应该温和地对待城市的学生，对他们富有同情心，我们就被误导了。我们能够做的最好的事情是对他们负责任。”
（http://www.alliance.brown.edu/pubs/voices/1qtr2002/highexpect.shtml）
辛西娅·法默：马萨诸塞州某学校初中二年级的数学教师。法默女士1984年开始从事教辅工作，她发现学生需要对自身设置更高的期望。对学生来说，让他们把自身看作终身学习者是很重要的。她相信当教师的期望值被建立时，并且努力去要求对于学生的高标准，学生则将努力促使自身来达到教师的期望。
有一天，法默去了她儿子的代数课堂，她看到学生们成群结队地谈笑着，没有发现儿子在哪里。教师则跟她谈起了一个与数学不相关的话题，说教她儿子的压力太大。尽管校长刚刚打电话给这个教师说法默过来了，但是该教师却没有发现丢失了一个学生——法默的儿子。后来还是其他的学生告诉了她儿子可能出现的地方，法默才找到了她的孩子。
法默讲这个故事并不是为了让教师蒙羞，而是因为她知道城市的课堂很容易陷入混乱，在那里教学是令人疲惫的事。事实上随着时间的流逝，许多教师降低了自己对学生反抗的反应，教师们甚至不知道自己经常受学生影响。法默认为作为教师所要做的第一步就是创造一个环境，在这个环境里，学生要对他们自己的工作、行为、学业负责。许多希望在城市中教学的教师没有预料到这些困难，学生拒绝学习是对教师意志的无情考验。很多教师相信能够用仁慈的措辞和谅解的态度把事情做得更好。但是这通常不是我们的学生所需要的，如果教师放纵学生，将为此付出惨重的代价。
法默说她记得有个男同学在她的课堂上大笑，因为这个学生笑自己的父亲不知道怎样应对他的行为，当我们谈话时他的父亲已经泪流满面。遇到这样的情形你首先会从哪里着手？与他父亲沟通过之后，法默每天在办公室为他准备作业，几乎三周以后学生拿着铅笔和课本重返了课堂，再也没有在法默的课堂上表现出任何违纪的行为。法默告诉这个学生，“我不关心你在其他地方怎么做，但是在这里，这才是你应该有的行为。”法默班上的学生知道，如果他们不做功课或是吊儿郎当，老师会叫他们离开教室，因为不管他们想要做什么，教师必须要照顾课程进度。
有人会说，这样太独裁了，对学生的反应不够灵活。法默说她生活在社区中，知道学校对他们中的大多数人来说是最稳定的环境，他们渴望有一个良好的环境。当课堂失去控制时，学生其实跟教师一样受到打击。但是学生希望教师作为控制课堂秩序的人，因为他们觉得这样有必要。
作为教师，法默期待学生学习她所教的所有的数学功课。但是，她认为也需要教给学生有关责任的意识。学生总是找借口不做家庭作业，不带他们的学习用具，或者是他们在刚上课时去上洗手间。如果教师接受这些，就需要问自己：学生在发展中如此地缺乏自律，他们的未来是否会受到影响？
法默对学生的期望是，他们需要知道不用与教师或是数学测验分数做斗争。她对学生的期望是与他们以后的生活有关的。学生们所走的每一步都将为他们以后的路做铺垫。结果将是什么？事实是他们今天从学校里所获得的决定了他们明天的选择。
案例二：教师的作用：促进学生的情感意识
莱斯利斯·果尼克
马萨诸塞州牛顿区 梅森－赖斯小学
“学生带着社会需求、情感需求、智力需求和身体需求来到了学校，这些需求是彼此联系在一起、不可分的。作为他们的教师，我必须从整体上对他们负责。”
（http://www.alliance.brown.edu/pubs/voices/3rd2000/connected.shtml）
莱斯利斯·果尼克在牛顿的梅森－赖斯小学教三年级。在她的教学生涯中，她已经教过小学四年级。通过韦尔兹利大学的“走出学校项目”，她开始成为“开圆”的教师培训者。（“开圆”是一个以教给学生社会能力和问题解决能力为目标的课程）
在开学的第一天，莱斯利让三年级的学生说出他们今年计划做的最重要的事情。
“举手，听您讲课”、“我们用走来代替跑，不违反学校纪律”、“学习数学”、“大量阅读”。各种各样的答案都有，他们脸上真挚的表情，掩饰了询问教师的热情。莱斯利回应学生的每一个回答，“是的，这些很重要，但不是最重要的”。然后，她意味深长地告诉学生：“对我来说最重要的是我们相互关心。”
莱斯利知道有人会说她在说小学教师常说的废话，其实这些人错了，莱斯利没有轻视课程的重要性。教授技能和知识是学校的使命，但是这些都需要教师协调才能很好地完成。当孩子们知道他们不是完美的，他们就会无所顾忌地犯错误，而不害怕不能被全面评价。像詹妮一样被孤立的孩子们则没有把他们的精力投入到课堂学习。
詹妮的写作很出众，她的作品大胆而且充满活力。她也喜欢搭积木，但是她被诊断为行为混乱，是注意力不集中的一种类型。对于她适当的药物治疗还处于实验阶段。她忍受着眼睛抽搐，没有意识地用手臂打自己的肩膀。这使她被其他孩子孤立，也很难集中注意力学习，但她从来不向教师抱怨。有次莱斯利无意中听到其他人问：“詹妮，你为什么打你自己”,“你在做什么”,“这很不可思议”。詹妮耸耸肩，眼睛睁得更大，在尴尬中低下了头。
莱斯利私底下问詹妮，她的眼睛和手臂是什么原因导致的。詹妮实事求是地回答莱斯利，是因为她吃的药。莱斯利说，有的时候要给学生们解释的空间，才能明白其背后的原因。在征得她同意之后，班级召开了一次班会。
莱斯利向学生们解释詹妮的行为是药物副作用所导致的，学生们也讲述了自己或者家庭成员有特殊需要的情形。关于詹妮行为的神秘面纱被解开后，再也没有听到其他学生对于她的行为的议论。詹妮也开始努力地在课堂上集中注意力，同时愿意尝试融入到社会活动中去。
虽然只有詹妮从她们的讨论中获益了，但是每个人都觉得意义重大，保护一个学生就是保护所有的学生。“詹妮，困扰你的事也困扰了我们班的所有人。”莱斯利觉得自己说这句话是很有效的。通过所有成员的参与，其他学生明白了如果自己面临困难，也需要其他人的帮助。
教师可以有意去创造融洽的关系。正如教学内容有策略，积极关系的构造也有策略。学生们是带着社会需求、情感需求、智力需求和身体需求来到学校的，这些需求彼此是不能分开的。
因此，当测验分数和知识的学习被用来定义成功时，莱斯利试图让学生更好地领悟除了知识，成员之间还需要彼此关怀。课堂环境是每个个体的综合体现，是一个温暖的大家庭。她会让学生们尽可能体会这种关系。正是以这种方式，学生愿意努力地挑战他们自己，用他们在校学到的所有技能去迎接未来的生活。
三、教育启示
布朗大学的这种方式是值得我们效仿的，让教师讲授他们自己在教学过程中遇到的一些困难和问题，他们所遇到的，也许正是其他教师的困惑。不管教师任教的年级和所教科目有着怎样的不同，作为教师这样一种特殊的职业，他们是有很多相通之处的。加强教师之间的交流，将有利于提高教师的整体水平。让教师在与同行的交流中、在自己的教学反思中寻求解决问题的途径，对教师来说，无异于是自身素质提高的一种可行方式。从实践中得来的方法，再回到实践中去会更加行之有效。
为教师提供一个交流的平台，但这个平台并不局限于本地区或是本学科，也不局限于学术期刊，教师之间的交流应该更多地关注学科知识以外的盲区。与学科知识无关，其实就是作为教师这个职业所共有的教育领域，这是至关重要的。不管是对于学生以后的发展，还是教师自身素质的提高，都大有裨益。
现行的教育是分级的，学生在学习的过程中会有很多教师来教他们，但是学生的发展却是连贯的，其中的某一个环节出现问题，都会影响他们以后的人生。作为教师，是任重而道远，如果只是满足于自己所教的学科，或是只看到现在的情况，对教书来说没有什么损失，但对学生造成很大的影响。每个教师都应该对学生的任何一个发展阶段负责，不管教师做出怎样的行为，都应该考虑到学生以后的人生。
我们的社会环境较之以前发生了很多变化，学生受到环境的影响，变得很浮躁，对学习也不是那么专心。同时，作为教师也觉得现在的学生难教，不听话。于是有的教师退而求其次，降低了对学生的要求，纵容学生一些不好的行为习惯，还美其名曰尊重学生的个性发展。但是，作为教师还应该对学生提出更高的要求，学校是一个集体学习的空间，不管学生在外面的行为怎样，但在课堂上，应该依据教师的要求来做。作为教师不能仅仅满足于安逸的现状，尽管对学生严格要求会遇到很多压力，但是为人师者，应该以学生的发展为重。
学生同时也是作为社会个体来到学校的，作为教师不应该仅仅只是满足于教授他们知识，除了学科知识之外，还有更多的东西的传授，是需要教师来完成的。
在每个人成长的过程中，有着很多远比学科知识更重要的内容，比如责任意识、合作精神、社会意识、交流能力等，这些都是作为教师应该关注的方面。