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摘 要：随着我国新课改的不断深化，对小学数学教学提出了更高的要求。要求在小学数学教学过程中，让小学生可以更好地明确学习目标与方向，让其能够根据正确的学习目标与方向开展高效的学习活动。基于此，针对小学数学导学式教学教学方法的应用，具有十分重要的意义。
关键词：小学数学；导学式教学方法；应用策略
现代教育理念指出，教师应该打破传统教学模式，通过创新课堂教学模式来突显教师的指导者地位。通過对学生的指导，让学生保持对学生的积极性，激发学生的创新思维来提高课堂教学实效性。因此，在开展小学数学教学过程中，需要教师对教学内容进行认真解读，并根据教学任务与目标，提高小学生对数学知识课堂教学的参与度，突显出学生在学习中的主体地位。
一、导学式教学法在小学数学教学中的应用途径
小学生所处的年龄层对知识具有非常强烈的好奇心，尤其是对新鲜事物会产生较强的探究意识。但对于数学知识而言，本身具有一定的抽象性，想要调动学生对数学知识的求知欲，需要制定有效的激发策略。所以，在小学数学教学中采用导学式教学法，需要根据小学生身心发展特征来制定具体的应用途径。比如：可以在实际应用过程中，为学生营造教学情景，让学生对数学知识产生兴趣。再比如：可以为学生设置问题引导，让学生在学习数学知识时，在问题引导作用下自发性地开展思考。无论采用何种方式来应用导学式教学法，都需要突显出学生在学习中的主体地位，坚持以生为本的教育原则，为学生优化教学内容，培养学生的数学思维，并让其掌握运用数学知识解决实际问题的能力。此外，小学生思维情绪变化较大，教师需要在以生为本的原则上构建有效课堂以外，还应该对学生当前的思维模式进行及时了解，可以有利于增强小学数学课堂教学实效性。在此值得一提的是，小学生本身缺少学习自主性与自律性，尤其是在课后并不会对所学知识进行及时巩固，经常会出现记忆不牢的问题。因此，教师在开展实际教学活动时，应该培养学生发现、分析以及解决问题的能力。尽可能地为学生提供更多的实践机会，让学生在学习相关知识后可以及时地得到综合性较强的练习。结合导学式教学法，让学生可以对数学知识理念进行全方位掌握，还能够协助学生养良好的学习以及实践习惯，促进小学生的全面发展。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用策略
（一）精心设计问题引导，协助学生理解重、难知识点
导学式教学法的主要目标是通过引导，让学生开展自主性学习。教师在开展实际教学前，需要对学生的心理进行分析。通过问题引导的方式导入新的知识点，让其问题能够在整堂课程教学中贯穿。学生在努力寻找答案过程中，加深了对重、难知识点的印象，有效提升了教学效率。比如：在开展认识厘米和米知识点过程中，教师可以在黑板上画出两条相同长度的线段，然后告知学生其中一条长度为20厘米，而另一条的长度为2分米。学生在获得线段长度信息时，会思考为什么两条相同长度的线段，教师所用的长度单位则不相同？学生带着这样的问题会增强对长度单位的求知欲，从而产生主动探究的意识。在教师的引导下，学生的思维得到了活跃，并认真对教材中的内容进行认真阅读，很快就掌握了长度单位之间的换算规律。通过这样的导学式教学法，打破了传统“填鸭式”教学模式，突显出了学生在学习中的主体地位。同时，还培养了学生发生问题、分析问题以及解决问题的能力。
（二）营造情境引导，增强学习趣味性
情境引导的主要目的是为了让学生在情境中进行思考，并在情景的刺激作用下激发学生的思维能力。但对于小学生而言，其思维能力还不够成熟，在进行情境导入过程中，需要注重所营造的情景应该具有一定的趣味性。这就需要教师对教学内容进行认真解读，尽可能为学生营造与其生活相关的情境。此外，教师在情境引导过程中，还需要加强与学生的互动，让学生可以全身心地投入到数学知识的学习中。例如，在开展三角形知识教学过程中，教师可以向学生提问：“请问题同学们见三角形吗？”许多学生都会回答：“见过。”教师需要及时把握学生高涨的学习情绪，向学生提问：“那么，在我们日常生活中，有那些事物是三角形呢？”在教师的引导下，许多学生开始思考，并回答出日常生活中他们所了解的三角形。在学生回答完之后，教师向学生展示一个课前准备好的正方形，并向学生提问：“请问，这是三角形吗？”学生会回答：“不是。”然后教师可以给学生引入三角形的具体定义，学生则可以非常轻松地对三角形的特征进行理解。增强了学习趣味性的同时，还让学生了解到了数学知识与实际生活之间存在的关系，提高了学生对数学知识的学习热情。
（三）实践启发引导，加深学生对数学知识的印象
教师在采用了情境引导教学后，为了能够加深学生对数学知识的印象，可以采用实践启发引导的教学方式，让学生对情境教学引导中知识点进行内化。同样以三角形知识点教学为例。教师在完成情境导入教学之后，学生已经对相关知识有了初步了解。教师可以抓住时机向学生提问：“刚才你们看到的正方形在变形后会形成一个什么形状？”学生虽然对相关知识点并不了解，但依然会对此问题进行思考。教师则可以及时地向学生展示正方形框架，并通过拉伸让其变形，让学生对正方形变形后会形成另一个特征的形状--平行四边形。有了这个问题的铺垫，教师可以追问：“那大家认为三角形可以变形吗？”学生尝试着运用教学道具，并得到三角形不能变形的结论。此外，教师就可以告知学生，在日常生活中人们利用三角形不能变形的特征，制造出支持以及固定物体的支架。通过生活实例的引入，学生对三角形知识学习兴趣更浓，有效提升了课堂教学效果。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中应用导学式教学法，需要坚持以生为本的教学原则，重点突显出学生在学习中的主体地位。通过教师多元化的引导，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。让小学生的创新思维得到最大化发展，初步形成数学思维，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]林媚.探讨导学式教学方法在数学教学中的应用[J].语数外学习（数学教育），2012，（08）：109.
[2]韩瑞.导学式教学在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊，2016，（70）：85.
作者简介：马彦辉，岷县中寨学区。
关键词：小学数学；导学式教学方法；应用策略
现代教育理念指出，教师应该打破传统教学模式，通过创新课堂教学模式来突显教师的指导者地位。通過对学生的指导，让学生保持对学生的积极性，激发学生的创新思维来提高课堂教学实效性。因此，在开展小学数学教学过程中，需要教师对教学内容进行认真解读，并根据教学任务与目标，提高小学生对数学知识课堂教学的参与度，突显出学生在学习中的主体地位。
一、导学式教学法在小学数学教学中的应用途径
小学生所处的年龄层对知识具有非常强烈的好奇心，尤其是对新鲜事物会产生较强的探究意识。但对于数学知识而言，本身具有一定的抽象性，想要调动学生对数学知识的求知欲，需要制定有效的激发策略。所以，在小学数学教学中采用导学式教学法，需要根据小学生身心发展特征来制定具体的应用途径。比如：可以在实际应用过程中，为学生营造教学情景，让学生对数学知识产生兴趣。再比如：可以为学生设置问题引导，让学生在学习数学知识时，在问题引导作用下自发性地开展思考。无论采用何种方式来应用导学式教学法，都需要突显出学生在学习中的主体地位，坚持以生为本的教育原则，为学生优化教学内容，培养学生的数学思维，并让其掌握运用数学知识解决实际问题的能力。此外，小学生思维情绪变化较大，教师需要在以生为本的原则上构建有效课堂以外，还应该对学生当前的思维模式进行及时了解，可以有利于增强小学数学课堂教学实效性。在此值得一提的是，小学生本身缺少学习自主性与自律性，尤其是在课后并不会对所学知识进行及时巩固，经常会出现记忆不牢的问题。因此，教师在开展实际教学活动时，应该培养学生发现、分析以及解决问题的能力。尽可能地为学生提供更多的实践机会，让学生在学习相关知识后可以及时地得到综合性较强的练习。结合导学式教学法，让学生可以对数学知识理念进行全方位掌握，还能够协助学生养良好的学习以及实践习惯，促进小学生的全面发展。
二、导学式教学法在小学数学教学中的应用策略
（一）精心设计问题引导，协助学生理解重、难知识点
导学式教学法的主要目标是通过引导，让学生开展自主性学习。教师在开展实际教学前，需要对学生的心理进行分析。通过问题引导的方式导入新的知识点，让其问题能够在整堂课程教学中贯穿。学生在努力寻找答案过程中，加深了对重、难知识点的印象，有效提升了教学效率。比如：在开展认识厘米和米知识点过程中，教师可以在黑板上画出两条相同长度的线段，然后告知学生其中一条长度为20厘米，而另一条的长度为2分米。学生在获得线段长度信息时，会思考为什么两条相同长度的线段，教师所用的长度单位则不相同？学生带着这样的问题会增强对长度单位的求知欲，从而产生主动探究的意识。在教师的引导下，学生的思维得到了活跃，并认真对教材中的内容进行认真阅读，很快就掌握了长度单位之间的换算规律。通过这样的导学式教学法，打破了传统“填鸭式”教学模式，突显出了学生在学习中的主体地位。同时，还培养了学生发生问题、分析问题以及解决问题的能力。
（二）营造情境引导，增强学习趣味性
情境引导的主要目的是为了让学生在情境中进行思考，并在情景的刺激作用下激发学生的思维能力。但对于小学生而言，其思维能力还不够成熟，在进行情境导入过程中，需要注重所营造的情景应该具有一定的趣味性。这就需要教师对教学内容进行认真解读，尽可能为学生营造与其生活相关的情境。此外，教师在情境引导过程中，还需要加强与学生的互动，让学生可以全身心地投入到数学知识的学习中。例如，在开展三角形知识教学过程中，教师可以向学生提问：“请问题同学们见三角形吗？”许多学生都会回答：“见过。”教师需要及时把握学生高涨的学习情绪，向学生提问：“那么，在我们日常生活中，有那些事物是三角形呢？”在教师的引导下，许多学生开始思考，并回答出日常生活中他们所了解的三角形。在学生回答完之后，教师向学生展示一个课前准备好的正方形，并向学生提问：“请问，这是三角形吗？”学生会回答：“不是。”然后教师可以给学生引入三角形的具体定义，学生则可以非常轻松地对三角形的特征进行理解。增强了学习趣味性的同时，还让学生了解到了数学知识与实际生活之间存在的关系，提高了学生对数学知识的学习热情。
（三）实践启发引导，加深学生对数学知识的印象
教师在采用了情境引导教学后，为了能够加深学生对数学知识的印象，可以采用实践启发引导的教学方式，让学生对情境教学引导中知识点进行内化。同样以三角形知识点教学为例。教师在完成情境导入教学之后，学生已经对相关知识有了初步了解。教师可以抓住时机向学生提问：“刚才你们看到的正方形在变形后会形成一个什么形状？”学生虽然对相关知识点并不了解，但依然会对此问题进行思考。教师则可以及时地向学生展示正方形框架，并通过拉伸让其变形，让学生对正方形变形后会形成另一个特征的形状--平行四边形。有了这个问题的铺垫，教师可以追问：“那大家认为三角形可以变形吗？”学生尝试着运用教学道具，并得到三角形不能变形的结论。此外，教师就可以告知学生，在日常生活中人们利用三角形不能变形的特征，制造出支持以及固定物体的支架。通过生活实例的引入，学生对三角形知识学习兴趣更浓，有效提升了课堂教学效果。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中应用导学式教学法，需要坚持以生为本的教学原则，重点突显出学生在学习中的主体地位。通过教师多元化的引导，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。让小学生的创新思维得到最大化发展，初步形成数学思维，促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]林媚.探讨导学式教学方法在数学教学中的应用[J].语数外学习（数学教育），2012，（08）：109.
[2]韩瑞.导学式教学在小学数学课堂中的应用[J].考试周刊，2016，（70）：85.
作者简介：马彦辉，岷县中寨学区。