新课标要求建立新的学习方式是一种以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。但在传统的教学中，学生是不自由的，不主动的，在这种状态下进行的学习也是不自由和不主动的，这不能发挥学生的主观能动性。因此，新课标从以下几个方面转变学生的学习方式。
　　
　　1 由“知性学习”转变为“问题性学习”
　　
　　传统教学中，学生的学习是对知识的简单记忆，对知识的来源，发展以及存在的不足等问题很少考虑，这种学习方式是缺乏问题的学习，是一种无思考的学习，使学生思维固缩。而新课标下的学习首先要培养学生的问题意识，使学生带着问题学习，以问题的形式进行学习，这样可以激发学生的探究欲望，促进学生思维的发展，培养了学生的创造力。
　　
　　2 由“接受性学习”转变为“主动性学习”
　　
　　新课标凸现了“以人为本”、“以学生为主体”的价值观，这种教学理念要求教学改变以自己为中心的传统教学模式和“听、说、背、练”的教学现状，改变原有的单纯接受性的学习方式，建立和形成旨在充分调动学生主动性的学习方式。这种学习方式是一种以学生为主体，以学生的自由选择为前提条件的学习方式，是一种充分利用学生的情绪、情感、态度，兴趣的学习方式，能够充分突出学生是学习的主体。
　　
　　3 由“依靠性学习”转变为“独立性学习”
　　
　　传统的教学中，教师是教学的主体与中心，控制着整个的教学过程，并且在教学的过程中，先有“教”而后有“学”，这就使得学生的“学”处于“教”的掌控之下，受其约束与控制。这样就造成了学生对教师的过分依赖，丧失了独立发展的能力，以至于学生离开了教师的讲解与管理，就不能够理解书本上的知识，也不知道该如何去学习这些知识，极大地束缚了学生的发展空间。针对这种弊端，新课标要求学生要树立独立学习的观念，培养独立学习的能力，这样学生才能真正
　　地主宰自己的学习。
　　
　　4 由“单一性学习”转变为“多样性学习”
　　
　　“课本即教育”这种单一性的学习过分的强调知识的系统化、理论化，把学生的思维局限在科学世界的条条框框里，而且过度对理论知识的顶礼膜拜，对科学世界的独尊仰止，导致了学习单调、枯燥、乏味，缺乏鲜活的生活激情，使学生可能丧失对生活的憧憬，甚至产生厌学的情绪。而这次课程改革提倡的建构主义学习、综合实践活动课程、探究性学习等多样性的学习方式，解决了这些问题。这些学习方式能突出学生的主体意识，放手让学生走出课本，走进生活。以更灵活、更自由的方式参与学习。学生通过亲自探究、发现问题和解决问题来建构自己的知识体系，完善自己的精神生活，从而达到了真正的教育目的。
　　
　　5 由“结论性学习”转变为“体验性学习”
　　
　　传统的教学只重结果而忽视过程。在课堂上，教师只是将现成的结论性知识呈现给学生，忽略了很多在人的发展过程中所必须体验的过程以及探究能力的培养，仅仅把教学的作用定义为结论性知识的传递，这样的教学是片面的，不完全的。这不仅造成了教学的死板与僵化，而且造成了学生思维的守旧，创造力减弱。为了改掉这样的弊端，新课程所进行的素质教育强调了过程的重要性，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。通过将过程与结果有机地统一起来，激发了学生的智力潜能，培养了学生动手能力，促进了学生创造能力的提升。
　　总之，本次课标改革，改变了原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。凸显了学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从根本上解决了“教与学”的矛盾，使学生真正成为学习的主人。
　　
　　参考文献：
　　［１］ 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002：131.
　　［2］ 钟启泉、崔允漷、张化.为了中华民族的复兴 为了每位同学的发展—《基础教育课程改革纲要(试行)》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.