新学期伊始,笔者到某小学听了两节一年级语文的拼音教学课。教学中,教师用直观、形象的挂图和课件使课堂灵动有趣,学生也兴趣盎然。笔者感慨于两位教师备课充分、教学用心的同时,发现面对一年级学生在课堂上出现的令人意想不到的情况,两位教师采取了不同的处理方法,让笔者感触颇深。
　　【场景1】 当学生读音不正确时
　　师A:
　　师:刚才老师已经讲过了,你怎么还不会读?
　　学生怯怯地站在那儿,不知所措。
　　当这个小姑娘听其他同学正确发音后终于读对时,老师没有鼓励、表扬,而是板着脸说:看来你刚才注意力不集中!
　　学生满脸的难堪。
　　师B:
　　师:(微笑着)哪个小朋友愿意帮助他?
　　学生踊跃举手,教师指名一人正确读了一遍。
　　师:(充满期待地)请你再读一遍,好吗?
　　学生又读了一遍。
　　师:一下子就有进步了,老师还想再听一遍!
　　学生准确无误地大声读了一遍。
　　师:读得真准,你真了不起。老师要奖励你一颗红五星。(师贴红五星在小男孩脸上)
　　学生开心地笑着坐了下来。
　　【反思】
　　由于一年级学生入学前拼音基础水平不一,课堂上学习反馈也参差不齐。教师A只知道一味地批评责怪学生,无形中挫伤了孩子的积极性和自尊心。教师B却能了解学生心理,一个善意的眼神,一个鼓励的微笑,都给学生带来亲切感,给予孩子积极的心理暗示,红五星奖励,更增强了孩子的自信心。如此善解学生,教学效果远远胜于直接批评。长此以往,有助于课堂中良好的师生互动关系的形成,也有助于建立一种和谐、平等的师生关系。
　　【场景2】 当学生发言声音较小时
　　师A:
　　师:声音大一点,我听不见。
　　学生声音略大重复了一遍。
　　师:好,老师听清楚了。
　　生:老师,我没听清。
　　师:我都听清楚了你还没听清,你的耳朵呢?学生愣住了。
　　师B:
　　师:(亲切地)你的回答非常好,只是声音小了一些,能大声说一遍吗?
　　学生腼腆地、声音略大地重复了一遍。
　　师:瞧,你能做到的,声音再响亮一点,让每
　　个小朋友都能听见,好吗?小朋友们,掌声鼓励!
　　全班小朋友鼓掌。
　　学生又大声重复了一遍。
　　师:(摸了摸学生的头)你真是积极努力的好孩子,谢谢你,请坐!
　　在接下来的课堂中,那个声音小的学生敢于举手了,声音也响亮了许多。
　　【反思】
　　我们感慨于教师A的直白,更折服于教师B对学生的耐心。从教师热情的话语和期待的目光中,学生感受到教师对自己的关注,增添了勇气,而教师真诚及时的表扬,又让学生从中获取自信心,同时明确一个目标,在练习过程中有一个努力的方向,自觉地争取更大的进步。
　　由此可见,教师亲切的话语,博爱的情怀,特有的教育智慧,能如春风化雨般,让爱的清泉涓涓地流入学生的心田,滋润每一株幼苗,让他们在爱的怀抱中健康、快乐、幸福地成长!
　　
　　(作者单位:江苏扬州市育才实验学校)
　　 责任编辑王红曼