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摘 要：幼儿时期是进行培养多种能力的黄金时期。通过多种能力的培养让幼儿形成宽容和分享的性格特点，让幼儿学会团结与合作，改变因为在家庭中长期处于中心位置而形成骄纵的个性，幼儿教师要积极创新形式，培养幼儿合作能力。本文将就幼儿合作行为的发展特点及合作能力培养进行深入的探讨和研究。
关键词：幼儿合作行为，发展特点，合作能力
孩子在幼年时期可以有效地通过外界干预进行引导和教育，让孩子通过教育形成良好的品德与个性。幼儿时期是培养孩子养成集体意识与合作意识的关键，幼儿教师作为孩子幼儿时期的行为引导者，应该尽可能地创造条件，培养孩子的合作能力。
一、 幼儿合作行为发展特点
（一）同性合作多于异性合作
在幼儿时期，孩子对异性还没有更深入的认识，与异性的接触也比较少，除了因为家庭与地域环境中非常熟识的关系外，孩子们在寻求帮助的时候会更愿意倾向于同性的伙伴。幼儿对同性的伙伴也比较容易产生依赖感。同时同性的孩子生活环境比较一致，相对来说对孩子的兴趣与爱好也偏向一致，比如一般来说，男孩更侧重于对空间感和力量感事物感兴趣，而女孩则侧重对于华丽感与精致感的事物更加偏爱，因为这种差异，同性的孩子间的共同話题更多。更加有利于产生合作。因此在日常的合作行为中，同性合作明显多于异性合作。
（二）统率型合作多于分享型合作
在幼儿的合作行为中，大多数的合作方式是由孩子的性格特点导致的。比较强势的家庭环境教育中，幼儿往往会缺乏主见，遇到问题没有自主决断的能力。比较民主的家庭环境中，往往教育出的孩子会成长为习惯做出判断的性格特点，在寻求合作与帮助的时候，二者比较容易产生合作的意向。这种一个孩子统率其他孩子的合作方式比较常见。孩子因为年龄小，在家庭中又往往处于中心的位置，容易产生以自我为中心的思维方式。因此在合作的过程中，也常常因为个性的原因，很难产生分享型的合作。孩子们很少会平等的提出意见和接纳意见，而习惯性的服从与领导，这是家庭环境与家庭教育的结果。
（三）女孩的合作多于男孩的合作
在幼儿的教育过程中，男孩与女孩因为性别的差异，在表现行为上也出现较大的差异。女孩偏向于寻求帮助，寻求合作，愿意得到其他孩子和教师的帮助，甚至一些女孩会直接偏向于直接寻求协助，而不愿自己动手动脑。这与女孩天生力气弱小的生理差距有直接关系，同时也与家长从小给女孩灌输的观念有关。
与女孩的行为存在一定差异的是男孩的表现。男孩更多的是愿意独立自主的处理问题，喜欢从独立处理问题的过程中获得成就感与满足感，而不愿得到其他孩子甚至是教师的协助，这些行为的差距是由孩子的性别差异导致的。
二、 幼儿合作能力的培养
（一）通过游戏培养幼儿合作能力
根据皮亚杰认知发展理论可知在前运算阶段2至7岁时，幼儿处于“自我中心阶段”，只会从自己的立场去认识事物，不能站在同伴的角度去看待问题，这就给孩子们之间的合作造成了一定的障碍。教师在日常的教育过程中，要积极的创造合作的条件，让孩子形成良好的合作意识与合作习惯。
幼儿园里的教育是课堂教育与游戏并重的教育方式，游戏又是幼儿的天性，因此让幼儿在游戏中培养合作能力是最有效的方式之一。一般而言，游戏都是团队合作的方式进行，在游戏的过程中，幼儿之间通过遵循游戏规则与相互协作，逐渐形成有效的合作意识，学会从同伴的角度去思考问题，并且能够在游戏中为同伴创作有利的条件，这是游戏培养合作意识的优势，也是非常有效的手段之一。
（二）课堂教育培养幼儿合作能力
相对来说幼儿合作意识的培养更多地侧重于游戏教育，课堂教育中让孩子们合作的机会不多，教师也往往侧重于教育而忽略对孩子合作意识的培养。实际上课堂教育能够对孩子提升合作意识有很大的帮助。课堂教育相对于游戏而言更加正式，对孩子的约束与教育能力更强，更加方便进行合作能力的培养。
比如教师可以通过故事，教会孩子朋友之间合作的重要性。在《五只手指》的故事中，每根手指都各有千秋，各自争吵，孩子可以通过五指的争吵发现，单根的手指即使再长，再粗，再好看，也无法凭借自身完成手的任务。而手指之间只有合作才能完成任务，实现手的功能。孩子在教师的故事讲解过程中，可以发现合作的方式。通过教师的引导和教育，孩子还可以自觉地将合作的意识运用到游戏中去，从而更加深刻的感悟合作，发现合作的意义，并且逐步增强合作能力。
（三）家园合作培养幼儿合作能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以利用家园共育的形式是家长和教师培养幼儿合作共同的目标。
任何一个孩子的教育都不是简单的一个人能够完成的，它需要的是多方面的配合与引导，教师不能将全部的教育推到家长的身上，同样家长也不能将教育的任务全部推给教师。这对孩子来说都是不完整的教育方式。孩子的整个生活环境同时也应该是教育环境。教育理念与手段都应该是相辅相成互相配合的。
比如教师在培养学生合作能力的同时，家长也应该积极配合，让孩子在家中的生活也有合作的意识，比如父母炒菜的时候，孩子可以帮忙拿碗碟，或者父母在打扫卫生的时候，让孩子给洗抹布等等，通过这些与家长的互动与合作，一起去完成一件事情，这对孩子来说，既实践了合作的意识，又产生了满足感与成就感。这是家园合作培养幼儿合作能力的有效方式，也是幼儿教育的有效手段。
三、 结语
因为幼儿自身生理特点与外在环境的特点的不同，导致了幼儿合作行为有它独特的特点和方式，在培养幼儿合作意识的过程中，要充分考虑到幼儿的心理特点，实施有效的培养合作能力的手段和方式，通过家园合作与教师在幼儿教育过程中所实施的针对性的措施，让幼儿真正意识到合作的意义和价值，形成与同伴合作的初步意识与能力。
参考文献：
[1]李玲.浅谈中班幼儿的同伴合作行为[J].读与写，2015（3）：61-62.
[2]马秀贤.对家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究[J].中国校外教育，2016（34）：138.
[3]李婷.游戏中幼儿合作行为的观察[J].研究新时代教育，2015（5）：41-42.
[4]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为的研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.
作者简介：
符湘湘，海南省陵水县，海南省陵水县南平农场中心幼儿园南平农场。
关键词：幼儿合作行为，发展特点，合作能力
孩子在幼年时期可以有效地通过外界干预进行引导和教育，让孩子通过教育形成良好的品德与个性。幼儿时期是培养孩子养成集体意识与合作意识的关键，幼儿教师作为孩子幼儿时期的行为引导者，应该尽可能地创造条件，培养孩子的合作能力。
一、 幼儿合作行为发展特点
（一）同性合作多于异性合作
在幼儿时期，孩子对异性还没有更深入的认识，与异性的接触也比较少，除了因为家庭与地域环境中非常熟识的关系外，孩子们在寻求帮助的时候会更愿意倾向于同性的伙伴。幼儿对同性的伙伴也比较容易产生依赖感。同时同性的孩子生活环境比较一致，相对来说对孩子的兴趣与爱好也偏向一致，比如一般来说，男孩更侧重于对空间感和力量感事物感兴趣，而女孩则侧重对于华丽感与精致感的事物更加偏爱，因为这种差异，同性的孩子间的共同話题更多。更加有利于产生合作。因此在日常的合作行为中，同性合作明显多于异性合作。
（二）统率型合作多于分享型合作
在幼儿的合作行为中，大多数的合作方式是由孩子的性格特点导致的。比较强势的家庭环境教育中，幼儿往往会缺乏主见，遇到问题没有自主决断的能力。比较民主的家庭环境中，往往教育出的孩子会成长为习惯做出判断的性格特点，在寻求合作与帮助的时候，二者比较容易产生合作的意向。这种一个孩子统率其他孩子的合作方式比较常见。孩子因为年龄小，在家庭中又往往处于中心的位置，容易产生以自我为中心的思维方式。因此在合作的过程中，也常常因为个性的原因，很难产生分享型的合作。孩子们很少会平等的提出意见和接纳意见，而习惯性的服从与领导，这是家庭环境与家庭教育的结果。
（三）女孩的合作多于男孩的合作
在幼儿的教育过程中，男孩与女孩因为性别的差异，在表现行为上也出现较大的差异。女孩偏向于寻求帮助，寻求合作，愿意得到其他孩子和教师的帮助，甚至一些女孩会直接偏向于直接寻求协助，而不愿自己动手动脑。这与女孩天生力气弱小的生理差距有直接关系，同时也与家长从小给女孩灌输的观念有关。
与女孩的行为存在一定差异的是男孩的表现。男孩更多的是愿意独立自主的处理问题，喜欢从独立处理问题的过程中获得成就感与满足感，而不愿得到其他孩子甚至是教师的协助，这些行为的差距是由孩子的性别差异导致的。
二、 幼儿合作能力的培养
（一）通过游戏培养幼儿合作能力
根据皮亚杰认知发展理论可知在前运算阶段2至7岁时，幼儿处于“自我中心阶段”，只会从自己的立场去认识事物，不能站在同伴的角度去看待问题，这就给孩子们之间的合作造成了一定的障碍。教师在日常的教育过程中，要积极的创造合作的条件，让孩子形成良好的合作意识与合作习惯。
幼儿园里的教育是课堂教育与游戏并重的教育方式，游戏又是幼儿的天性，因此让幼儿在游戏中培养合作能力是最有效的方式之一。一般而言，游戏都是团队合作的方式进行，在游戏的过程中，幼儿之间通过遵循游戏规则与相互协作，逐渐形成有效的合作意识，学会从同伴的角度去思考问题，并且能够在游戏中为同伴创作有利的条件，这是游戏培养合作意识的优势，也是非常有效的手段之一。
（二）课堂教育培养幼儿合作能力
相对来说幼儿合作意识的培养更多地侧重于游戏教育，课堂教育中让孩子们合作的机会不多，教师也往往侧重于教育而忽略对孩子合作意识的培养。实际上课堂教育能够对孩子提升合作意识有很大的帮助。课堂教育相对于游戏而言更加正式，对孩子的约束与教育能力更强，更加方便进行合作能力的培养。
比如教师可以通过故事，教会孩子朋友之间合作的重要性。在《五只手指》的故事中，每根手指都各有千秋，各自争吵，孩子可以通过五指的争吵发现，单根的手指即使再长，再粗，再好看，也无法凭借自身完成手的任务。而手指之间只有合作才能完成任务，实现手的功能。孩子在教师的故事讲解过程中，可以发现合作的方式。通过教师的引导和教育，孩子还可以自觉地将合作的意识运用到游戏中去，从而更加深刻的感悟合作，发现合作的意义，并且逐步增强合作能力。
（三）家园合作培养幼儿合作能力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以利用家园共育的形式是家长和教师培养幼儿合作共同的目标。
任何一个孩子的教育都不是简单的一个人能够完成的，它需要的是多方面的配合与引导，教师不能将全部的教育推到家长的身上，同样家长也不能将教育的任务全部推给教师。这对孩子来说都是不完整的教育方式。孩子的整个生活环境同时也应该是教育环境。教育理念与手段都应该是相辅相成互相配合的。
比如教师在培养学生合作能力的同时，家长也应该积极配合，让孩子在家中的生活也有合作的意识，比如父母炒菜的时候，孩子可以帮忙拿碗碟，或者父母在打扫卫生的时候，让孩子给洗抹布等等，通过这些与家长的互动与合作，一起去完成一件事情，这对孩子来说，既实践了合作的意识，又产生了满足感与成就感。这是家园合作培养幼儿合作能力的有效方式，也是幼儿教育的有效手段。
三、 结语
因为幼儿自身生理特点与外在环境的特点的不同，导致了幼儿合作行为有它独特的特点和方式，在培养幼儿合作意识的过程中，要充分考虑到幼儿的心理特点，实施有效的培养合作能力的手段和方式，通过家园合作与教师在幼儿教育过程中所实施的针对性的措施，让幼儿真正意识到合作的意义和价值，形成与同伴合作的初步意识与能力。
参考文献：
[1]李玲.浅谈中班幼儿的同伴合作行为[J].读与写，2015（3）：61-62.
[2]马秀贤.对家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究[J].中国校外教育，2016（34）：138.
[3]李婷.游戏中幼儿合作行为的观察[J].研究新时代教育，2015（5）：41-42.
[4]王囡.大班幼儿在建构游戏中的合作行为的研究[D].大连：辽宁师范大学，2015.
作者简介：
符湘湘，海南省陵水县，海南省陵水县南平农场中心幼儿园南平农场。