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摘要: 英语听力是英语学习最重要的基础课程之一。而在教学过程中作者却发现学生整体的听力效果不尽如人意。文章结合作者的教学体会试图探讨影响学生听力任务完成的若干因素，以做到有的放矢，达到更好的教学效果。
关键词:个体发音 反应能力 词汇 记忆能力 关键词 心理素质
L.G.Alexander在谈到英语时曾这样说：先听后说，先说后读，先读后写。可见听力是四项基本技能中第一位的。里弗斯（Rivers）的研究表明，听在人们获取信息的过程中所占的比重为45%。因此，在英语学习中，听力理解能力的培养毫无疑问的应该受到重视。本文作者在教学过程中发现学生的听力理解活动由于受到诸多因素的影响而感到十分困难。下面本人将根据自己的教学体会，结合由高等教育出版社编写的英语听力教程Listen This Way浅析影响学生听力任务完成的若干因素。
一、受个体发音的影响
听力理解是对语言符号接收并做出反应或者反馈的过程。而很多学生由于受到个体发音的影响无法成功地完成整个听力活动。这里的个体发音包括两个方面：听力材料的个体发音和学生的个体发音。就英语来说，英语发音有很多的变体，如英音、美音等。而学生接受的多为国际标准语音。因此，不同的发音特征会给听力理解带来一定程度的干扰。例如，在Listen this Way的第五单元第四部分的听力中有这样一句话：It was rated very important by 45% of the students. rated［?謖reitid］被读成了［?謖raitid］，因此很多学生就填空成writed 或者righted。很显然都是不正确的。学生自己的发音习惯也会很大程度上影响听力效果，因为输入信息的理解要求接受者一致性的再现，而学生的错误发音必然导致在再现过程中缺少一致性。如第三单元的第二部分的第一句话My dream house would be a canal boat中的canal［k?藜?謖n?覸l］很多学生习惯性的读成［?謖k?覸n?藜l］。这样就不能理解原句想要表达的意思。
二、受反应力能力的影响
许多学生都反映，听力原文中的单词很熟悉，发音也不存在任何的问题，但听到以后还是不能立即的反应过来，也就是说输入的信息不能立即被大脑从记忆库中检索出来，必须在大脑中进行加工。而恰恰这个过程影响了下面内容的收听。结果是学生抓住的只是单个单词，而绝非整个句子或段落。例如，第三单元第一部分的听力材料主要训练的是学生对方位词准确性的把握。因此原文中的一些表示方位的词语的理解是理解整篇文章的关键，是完成听力任务的关键。这些方位词都是学生比较熟悉的，如：on the right, forward, on the left, straight ahead of us, behind us等。但有些学生听到straight ahead of us以后不能立刻反应出它所对应的位置，需要在大脑中延时思考一下。而恰恰这一思考影响了下面一些方位词的收听，如behind us, to our right等。这样一来听力内容的理解出现不连贯，根本无法完成教材所要求的图表练习。
三、受词汇的影响
词汇是语言最重要和最基本的单位。词汇学习是整个英语学习的基础，而丰富的词汇积累会为听力理解带来异想不到的收获。这一点在科技说明文中尤为明显。例如第六单元第二部分关于笔记本电脑的材料中，如果学生不具备与计算机相关的词汇积累， 如：laptop（笔记本电脑）, fax（传真）, e-mail（电子邮件）, www（world wide web 万维网）, electro-magnetic radiation（电磁辐射）,terminal（终端）, web browsers（网页浏览器）, modem（调制解调器）等，则根本不能理解这篇小短文到底在说什么。
四、受记忆能力的影响
心理学认为，记忆是一种自觉的过程，是储存信息的心理能量。记忆分为感观记忆(sensory storage)、短时记忆(short-term memory)和长时记忆(long-term memory)三个阶段。当学生听到一段话时，他们首先用耳朵来接受外界的刺激，这个阶段是感观记忆。处于这个阶段的言语信息一般在一两秒钟内便会消失。当收听到的内容受到注意后会转移到相对稳定的短时记忆阶段。短时记忆中的信息经编码处理后便会转移到长时记忆阶段。而当听力结束后，学生就是要从长时记忆中回忆所听的内容。有些同学的问题恰恰也就出在这个阶段。当听完一段话以后，根本不能做到内容的简单复述。例如，第六单元的第五部分关于计算机的发展的一段话。句子都不是太长，结构也并不复杂。但学生听了三至四遍后仍然不能够完成简单的概括。
五、抓不住关键词
在听力中要想抓住说话人的主要意思就是要抓住关键词。关键词就是在说话中表达中心意思的词或反复出现的词。抓住了这些词就抓住了中心意思。例如在第六单元第二部分练习中有这样的判断正误的题：It is expected to cost about ￡700 050 000 to fit the modem links, telephone headsets and modify seats in one aircraft. 这句话乍听起来是对的，因为几乎所有的这些词都出现在原话里。但数据才是这句话的焦点，只要抓住这个信息中心就不难发现这句话是错误的。因为原文提到的是￡750 000。
六、受心理素质的影响
在听的过程中，有些学生显得心理素质很差。主要表现为收听时的紧张和听不懂时的焦躁。收听的时候如果太紧张，就会觉得单词一个个地从耳边飞走，根本来不及捕捉。而听不懂时的焦躁则直接影响下面内容的收听。两者都是不可取的，也是不必要的。例如第五单元的第五部分，两人的对话，开始部分声音非常小而且语速非常快，听懂几乎是不可能的。有的同学听了几句干脆就放弃了。殊不知这一部分与理解对话、回答问题几乎没有关系。后面稍简单的部分才是理解的关键。如果半途放弃岂不可惜！
总之，影响听力不成功的因素很多。本文列举不尽全面。作为英语教师，我们应该密切关注学生在学习上遇到的问题，在教学中做到有的放矢，以达到更好的教学效果。
参考文献：
［1］ Listen this way.高等教育出版社，1999.
［2］ 陆国强. 现代英语词汇学.1998.
［3］ 朱东华. 浅析英语听力过程中的信息功能及信息理解.淮南师范学院学报，2003，（1）.
［4］ 黄有德. 听力教学点滴.淮南师范学院学报，2003，（1）.
［5］ 黄冬芳. 兴趣、记忆与大学英语词汇教学.西安外国语学院学报，第九卷，第一期.
关键词:个体发音 反应能力 词汇 记忆能力 关键词 心理素质
L.G.Alexander在谈到英语时曾这样说：先听后说，先说后读，先读后写。可见听力是四项基本技能中第一位的。里弗斯（Rivers）的研究表明，听在人们获取信息的过程中所占的比重为45%。因此，在英语学习中，听力理解能力的培养毫无疑问的应该受到重视。本文作者在教学过程中发现学生的听力理解活动由于受到诸多因素的影响而感到十分困难。下面本人将根据自己的教学体会，结合由高等教育出版社编写的英语听力教程Listen This Way浅析影响学生听力任务完成的若干因素。
一、受个体发音的影响
听力理解是对语言符号接收并做出反应或者反馈的过程。而很多学生由于受到个体发音的影响无法成功地完成整个听力活动。这里的个体发音包括两个方面：听力材料的个体发音和学生的个体发音。就英语来说，英语发音有很多的变体，如英音、美音等。而学生接受的多为国际标准语音。因此，不同的发音特征会给听力理解带来一定程度的干扰。例如，在Listen this Way的第五单元第四部分的听力中有这样一句话：It was rated very important by 45% of the students. rated［?謖reitid］被读成了［?謖raitid］，因此很多学生就填空成writed 或者righted。很显然都是不正确的。学生自己的发音习惯也会很大程度上影响听力效果，因为输入信息的理解要求接受者一致性的再现，而学生的错误发音必然导致在再现过程中缺少一致性。如第三单元的第二部分的第一句话My dream house would be a canal boat中的canal［k?藜?謖n?覸l］很多学生习惯性的读成［?謖k?覸n?藜l］。这样就不能理解原句想要表达的意思。
二、受反应力能力的影响
许多学生都反映，听力原文中的单词很熟悉，发音也不存在任何的问题，但听到以后还是不能立即的反应过来，也就是说输入的信息不能立即被大脑从记忆库中检索出来，必须在大脑中进行加工。而恰恰这个过程影响了下面内容的收听。结果是学生抓住的只是单个单词，而绝非整个句子或段落。例如，第三单元第一部分的听力材料主要训练的是学生对方位词准确性的把握。因此原文中的一些表示方位的词语的理解是理解整篇文章的关键，是完成听力任务的关键。这些方位词都是学生比较熟悉的，如：on the right, forward, on the left, straight ahead of us, behind us等。但有些学生听到straight ahead of us以后不能立刻反应出它所对应的位置，需要在大脑中延时思考一下。而恰恰这一思考影响了下面一些方位词的收听，如behind us, to our right等。这样一来听力内容的理解出现不连贯，根本无法完成教材所要求的图表练习。
三、受词汇的影响
词汇是语言最重要和最基本的单位。词汇学习是整个英语学习的基础，而丰富的词汇积累会为听力理解带来异想不到的收获。这一点在科技说明文中尤为明显。例如第六单元第二部分关于笔记本电脑的材料中，如果学生不具备与计算机相关的词汇积累， 如：laptop（笔记本电脑）, fax（传真）, e-mail（电子邮件）, www（world wide web 万维网）, electro-magnetic radiation（电磁辐射）,terminal（终端）, web browsers（网页浏览器）, modem（调制解调器）等，则根本不能理解这篇小短文到底在说什么。
四、受记忆能力的影响
心理学认为，记忆是一种自觉的过程，是储存信息的心理能量。记忆分为感观记忆(sensory storage)、短时记忆(short-term memory)和长时记忆(long-term memory)三个阶段。当学生听到一段话时，他们首先用耳朵来接受外界的刺激，这个阶段是感观记忆。处于这个阶段的言语信息一般在一两秒钟内便会消失。当收听到的内容受到注意后会转移到相对稳定的短时记忆阶段。短时记忆中的信息经编码处理后便会转移到长时记忆阶段。而当听力结束后，学生就是要从长时记忆中回忆所听的内容。有些同学的问题恰恰也就出在这个阶段。当听完一段话以后，根本不能做到内容的简单复述。例如，第六单元的第五部分关于计算机的发展的一段话。句子都不是太长，结构也并不复杂。但学生听了三至四遍后仍然不能够完成简单的概括。
五、抓不住关键词
在听力中要想抓住说话人的主要意思就是要抓住关键词。关键词就是在说话中表达中心意思的词或反复出现的词。抓住了这些词就抓住了中心意思。例如在第六单元第二部分练习中有这样的判断正误的题：It is expected to cost about ￡700 050 000 to fit the modem links, telephone headsets and modify seats in one aircraft. 这句话乍听起来是对的，因为几乎所有的这些词都出现在原话里。但数据才是这句话的焦点，只要抓住这个信息中心就不难发现这句话是错误的。因为原文提到的是￡750 000。
六、受心理素质的影响
在听的过程中，有些学生显得心理素质很差。主要表现为收听时的紧张和听不懂时的焦躁。收听的时候如果太紧张，就会觉得单词一个个地从耳边飞走，根本来不及捕捉。而听不懂时的焦躁则直接影响下面内容的收听。两者都是不可取的，也是不必要的。例如第五单元的第五部分，两人的对话，开始部分声音非常小而且语速非常快，听懂几乎是不可能的。有的同学听了几句干脆就放弃了。殊不知这一部分与理解对话、回答问题几乎没有关系。后面稍简单的部分才是理解的关键。如果半途放弃岂不可惜！
总之，影响听力不成功的因素很多。本文列举不尽全面。作为英语教师，我们应该密切关注学生在学习上遇到的问题，在教学中做到有的放矢，以达到更好的教学效果。
参考文献：
［1］ Listen this way.高等教育出版社，1999.
［2］ 陆国强. 现代英语词汇学.1998.
［3］ 朱东华. 浅析英语听力过程中的信息功能及信息理解.淮南师范学院学报，2003，（1）.
［4］ 黄有德. 听力教学点滴.淮南师范学院学报，2003，（1）.
［5］ 黄冬芳. 兴趣、记忆与大学英语词汇教学.西安外国语学院学报，第九卷，第一期.