传统的地理课堂教学模式与其他学科一样,往往是以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的方法和手段向学生传授知识,而学生只是被动地接受教师传授的知识。在这种模式中,教师是知识的传授者、灌输者;学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材就是教师向学生灌输的内容。这样造成的结果是教师认为是重点的知识,已经一而再、再而三地重复强调,然而仍然有不少同学没有掌握,究其原因是因为在这种填鸭式教学
怎样才能提高总结的效果呢?我向有经验的老师请教,从理论书籍中寻找答案……渐渐地,我明白了一些道理:老师不应该是教学的主宰者,高高在上,而应当是学生学习的伙伴,是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。学生不是知识的容器,而是需要点燃的火把;不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,是学习的主人。老师应当引导学生积极主动地参与到学习过程中去,引导他们自主学习、合作学习、探究学习,给他们一些问题,让
任何一门学科的产生往往都经历了一段历史过程,并且是在一定的社会需要、时代的呼唤下萌生的,而只有当某一门学科其研究对象基本界定清楚时,一门新兴的学科也就孕育诞生了。
我国基础设施领域的国家接管制度问题重重、弊端丛生,不利于公众合法权益的保护,必须要予以重构。国家接管制度的重构要以国家接管责任为理论基础,主要从国家接管的条件、阶段、
新课程改革给我们教师提出了新的研究课题:关注学生的心理,注重学生的感悟和体验。这既是新课程三维教学目标的要求,也是新课程的核心理念。所以,在语文教学中就更应该关注和探究学生学语文的心理。 一、学生学习语文的消极心理 1.轻视心理。重理轻文,这是历史遗留问题,“学好数理化,走遍天下都不怕”的思想不但影响着家长,也影响着现在的学生。除了在学校的学习,课余也参加什么“数奥”班,理化培训班,而