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摘要：課堂活动教学是在对课程文本内容学习的基础上，对课程文本的再拓展、再开发和再实践，使学生在体验、参与、合作、交流与实践中获得知识和技能的双重锻炼。课堂上有教师和学生真实的、情感的、能力的投入，有师生、生生的互动，有思维的碰撞，有心灵的沟通，有智慧的启迪，并在课堂上照顾学生的个别差异，让每一个学生都得到发展。同时还要关注学生的年龄特点和心理变化，真正实现孩子在课堂里的生命成长。
关键词：课堂活动 实践
《英语课程标准》中明确指出，小学三、四年级阶段，学生在综合语言运用能力上应达到一级目标要求：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语;能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）;能做简单的角色表演;能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣;能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事;能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感;能模仿范例书写词句;在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力;对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
想要让低年级的学生达到一级目标要求，对于我们教育水平落后的县直小学英语教学来说，的确有一些难度。就我校而言，目前使用的是外研版（三起）教材，该教材以话题与功能为主线设计教学内容，单词和句型由浅入深，篇幅以对话为主。这对于刚接触英语的三年级学生而言，的确是一个不小的挑战，而我校的英语教学一直以来面临着班级大、班级多、孩子们学习条件有限，家长们对英语学习的关注程度不够，师资力量薄弱的困境。因此，三、四年级英语教学对于英语教师而言，无疑也是一项艰巨的任务。很多时候，我发现在教学中，很多学生对英语不感兴趣，上课听不懂，课后不会读。作为英语教师真是看在眼里急在心头，心情无比复杂。我也经常反思自己的英语教学：怎样才能让孩子们喜欢上英语课？爱上英语课？想要改变这种现状，必须在我们的课堂活动教学中下“苦功夫”，使学生在短短的40分钟课堂活动中体验学习英语的乐趣。如果在英语课堂教学中设计有效的，符合孩子年龄特点的，形式多样的活动，让学生在听、说、读、写、做、演方面都有很大的进步，不仅能提高课堂活动效率，还能培养学生语言的综合运用能力。
作为一名小学基层英语教师，我是这样教学的：
[4] Warm up.--快速地进入课堂。
为了让学生快速地融入课堂，我们可以设计不同的Warm up，比如：简单的问候，与学生拉近距离;say a chant可以激发学生的兴趣;sing a song可以让学生身心放松;make some actions可以调节学生的学习积极性。针对不同的教学设计，来选用不同的Warm up，让学生在轻松的环境里不知不觉进入英语学习活动中，并乐于参与。
[5] 多样化教学活动--体验乐趣。
课前教师应做好与课本内容所需的教具，如：图片，物体等，便于在活动中让每个学生都能够得到锻炼，使得学生见到某物就能说出某物的英文名，从而调动了学生积极性。
三、良好的评价--点燃孩子的心灯。
赏识导致成功，抱怨导致失败。在每一个活动中，我学会了赏识学生善于发现学生的优点和长处，并及时作出相应的表扬动作，并用英语解释。例如：当学生在回答问题后赶紧竖起大拇指，并说：“Wonderful，Great，Very well，Very good ，You’re so clever.等多种评价语言，让学生心花怒放。有时我还会编制一道歌谣边唱边表扬，如：咕嘎嘎，咕嘎嘎，Very very good，very very good.
在每一个环节中，我从不正面批评学生，或皱起眉头说：“No，No ， You’re wrong.总是先竖起大拇指表扬后，然后我再从复正确答案。在教学活动中，我们要时刻留心学生的反映，注意挖掘他们的潜力，培养他们的积极性，注意每一个细节。力求让每一个学生都能够得到锻炼，哪怕是一次小小的进步，我们都应该表扬他，及时鼓励他们。让他们心里觉得：嘿，我还是不错的，老师表扬我了。我想从此之后他们一定会有所改变。
四、情景教学--习得语言知识。
情景分为基于文本情景和源于生活情景。我们要根据文本的特点，从而设计符合低年级孩子年龄特点的情景。我们要让孩子们在情景中学习单词的发音，在情景中去理解句子的意思。比如：要让学生模仿语音语调，必须在语言环境中，使其身临其境，认为自己就是主角。如在教“Happy Birthday”这课时，利用一个同学的生日，买来蛋糕，小礼物，真的开起生日Party，点着五颜六色的小蜡烛数数：“one，two...”既复习了数字，又带出“I’m eleven”，各个介绍自己的年龄。请学生用英语来表演参加生日Party的经过，孩子们逐渐连贯掌握，且记忆深刻。
低年级的英语教学非常重要，不仅要激发孩子们的学习兴趣，也要为今后英语学习打好坚实的基础。通过无数次的英语教学实践证明，以上形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动耳、动口、动手等方面提高了学生的兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力，让低年级小学英语课堂活动教学“活”起来。
【参考文献】：
【1】研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定
【2】杨明全，2005，《新课程下的课堂观》北京：首都大学出版社
关键词：课堂活动 实践
《英语课程标准》中明确指出，小学三、四年级阶段，学生在综合语言运用能力上应达到一级目标要求：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语;能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）;能做简单的角色表演;能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣;能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事;能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感;能模仿范例书写词句;在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力;对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
想要让低年级的学生达到一级目标要求，对于我们教育水平落后的县直小学英语教学来说，的确有一些难度。就我校而言，目前使用的是外研版（三起）教材，该教材以话题与功能为主线设计教学内容，单词和句型由浅入深，篇幅以对话为主。这对于刚接触英语的三年级学生而言，的确是一个不小的挑战，而我校的英语教学一直以来面临着班级大、班级多、孩子们学习条件有限，家长们对英语学习的关注程度不够，师资力量薄弱的困境。因此，三、四年级英语教学对于英语教师而言，无疑也是一项艰巨的任务。很多时候，我发现在教学中，很多学生对英语不感兴趣，上课听不懂，课后不会读。作为英语教师真是看在眼里急在心头，心情无比复杂。我也经常反思自己的英语教学：怎样才能让孩子们喜欢上英语课？爱上英语课？想要改变这种现状，必须在我们的课堂活动教学中下“苦功夫”，使学生在短短的40分钟课堂活动中体验学习英语的乐趣。如果在英语课堂教学中设计有效的，符合孩子年龄特点的，形式多样的活动，让学生在听、说、读、写、做、演方面都有很大的进步，不仅能提高课堂活动效率，还能培养学生语言的综合运用能力。
作为一名小学基层英语教师，我是这样教学的：
[4] Warm up.--快速地进入课堂。
为了让学生快速地融入课堂，我们可以设计不同的Warm up，比如：简单的问候，与学生拉近距离;say a chant可以激发学生的兴趣;sing a song可以让学生身心放松;make some actions可以调节学生的学习积极性。针对不同的教学设计，来选用不同的Warm up，让学生在轻松的环境里不知不觉进入英语学习活动中，并乐于参与。
[5] 多样化教学活动--体验乐趣。
课前教师应做好与课本内容所需的教具，如：图片，物体等，便于在活动中让每个学生都能够得到锻炼，使得学生见到某物就能说出某物的英文名，从而调动了学生积极性。
三、良好的评价--点燃孩子的心灯。
赏识导致成功，抱怨导致失败。在每一个活动中，我学会了赏识学生善于发现学生的优点和长处，并及时作出相应的表扬动作，并用英语解释。例如：当学生在回答问题后赶紧竖起大拇指，并说：“Wonderful，Great，Very well，Very good ，You’re so clever.等多种评价语言，让学生心花怒放。有时我还会编制一道歌谣边唱边表扬，如：咕嘎嘎，咕嘎嘎，Very very good，very very good.
在每一个环节中，我从不正面批评学生，或皱起眉头说：“No，No ， You’re wrong.总是先竖起大拇指表扬后，然后我再从复正确答案。在教学活动中，我们要时刻留心学生的反映，注意挖掘他们的潜力，培养他们的积极性，注意每一个细节。力求让每一个学生都能够得到锻炼，哪怕是一次小小的进步，我们都应该表扬他，及时鼓励他们。让他们心里觉得：嘿，我还是不错的，老师表扬我了。我想从此之后他们一定会有所改变。
四、情景教学--习得语言知识。
情景分为基于文本情景和源于生活情景。我们要根据文本的特点，从而设计符合低年级孩子年龄特点的情景。我们要让孩子们在情景中学习单词的发音，在情景中去理解句子的意思。比如：要让学生模仿语音语调，必须在语言环境中，使其身临其境，认为自己就是主角。如在教“Happy Birthday”这课时，利用一个同学的生日，买来蛋糕，小礼物，真的开起生日Party，点着五颜六色的小蜡烛数数：“one，two...”既复习了数字，又带出“I’m eleven”，各个介绍自己的年龄。请学生用英语来表演参加生日Party的经过，孩子们逐渐连贯掌握，且记忆深刻。
低年级的英语教学非常重要，不仅要激发孩子们的学习兴趣，也要为今后英语学习打好坚实的基础。通过无数次的英语教学实践证明，以上形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑、动耳、动口、动手等方面提高了学生的兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力，让低年级小学英语课堂活动教学“活”起来。
【参考文献】：
【1】研读《义务教育英语课程标准（2011年版）》中华人民共和国教育部制定
【2】杨明全，2005，《新课程下的课堂观》北京：首都大学出版社