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摘要：猜想是一种重要的思维活动，是培养创造型人才的重要手段。本文主要探讨猜想在初中物理教学中的重要性及有效运用。
关键词：猜想；初中物理；培养兴趣；适当运用
著名科学家G·波利亚曾说过“在科学研究中，猜想是合理的，值得尊重的，是负责任的态度。物理猜想能缩短解决问题的时间；获得物理发现的机会；锻炼物理思维。”猜想在物理探究中具有不可代替的重要性，符合物理教学改革发展的需要。本文对物理猜想在教学中的重要性，如何培养学生的猜想能力以及猜想在教学中的具体实施进行阐述探讨如下。
一、猜想在物理教学中的重要性
1 猜想在科学探究中的重要性
牛顿曾经说过“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。可以说古今中外任何一个理论的产生都有其孕育过程，任何科学学说的出现，开始都有大胆的猜想。事实上在物理学史上很多的发明和发现都是源于猜想，在奥斯特发现了电流磁效应之后，“电能生磁，磁也应该能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下经过十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理学天才霍金的时空让人感觉玄妙无比，令人不禁赞叹他的想象力。总之，科学史上提出的猜想探索研究发现真理的事例不胜枚举。这充分说明了猜想在科学探究中的重要性。
2 猜想也是新课程标准提出的新要求
科学探究是义务教育物理新课程的一个重要组成部分，在新的课程标准中，对物理探究能力的猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在物理探究中的重要性“新课程”教材中都有意设计了多种多样的探究活动，以便获得探究过程的心理感受，增进学生对物理探究的理解，发展学生物理探究所需的能力。而这些基本能力，如，提出问题的能力，猜想与假设的能力，合作与交流的能力等，是确保科学探究能够顺利进行的不可缺的前提和基础。没有猜想的提出，探究就成为无源之水，无本之木，因此猜想的运用是教育发展的要求，也是促进物理教学改革和发展的需要。
二、猜想在物理教学中的运用
1 鼓励学生提出猜想
传统课堂教学中，几乎所有的课堂都采用教师讲学生听的方式，学生学习非常被动，他们的好奇心、想象空间都受到了挤压。这种教学方式下的学生往往不敢猜，因为他们已经习惯了教师说什么就是什么，同时他们也怕自己说错了，受到教师的指责，学生的嘲笑。这就需要教师进行引导和鼓励，无论他们猜想的是否准确合理，教师都要给予肯定，然后把他们引入正确的猜想中。培养学生的猜想要先从容易的猜想人手，如，进行自制温度计演示中，将盛水玻璃瓶放入热水中时，可以让学生猜想一下，细玻璃管中水柱会将如何变化，虽然大多数学生都能猜到，但教师不能因为容易就省略掉猜想这一环节。因为根据已有的经验进行合理的猜想是科学探究中具有创造性的重要环节。只有从简单的猜想开始，有意识地培养学生思维积极性，使学生养成积极猜想的习惯。
2、培养和提高学生的猜想能力
（1）利用成功激励，培养学生猜想的兴趣
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”初中学生好奇心较强，但缺乏理性。只有通过成功激励，培养猜想兴趣寓教于乐趣中，才符合初中生的生理和心理特点，使学生在轻松而情绪高昂的心理下进行猜想探究。猜想的运用可以使课堂气氛活跃，激发学生参与与科学探究、参与实验的兴趣，发挥学生的主体作用，调动学习积极性。当猜想与实验吻合时学生通过自己努力解开了长期困惑在他们心中的谜，领略到科学家们探索成功的喜悦，学生的自信心和自觉性也会进一步提高。有了愉悦的成功心理体验，学生对猜想就会产生浓厚的兴趣。
（2）适当介绍有效的猜想方法
在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？本人在教学过程中总结了以下几点：物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。
实验方法又分为类比法和联想法。类比猜想法：如，探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关课堂中，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎意料。不仅猜想可能与速度、压力、接触面积、接触面的粗糙程度有关，还能猜想到可能与质量、形状、材料、密度等有关。这种放开式的猜想学生不容易猜到关键的点上，这时可以借助于简单的演示实验进行类比，如让学生推重一下不同质量的箱子，然后进行猜想，这时的猜想具有明确的指向性，有助于学生猜想成功，完成学习任务。联系猜想法：学习新知识的时候，教师可引导学生联系之前学过的相关内容。如，在学习功率一课时，让学生猜想如何对一个力做功快慢进行比较，教师如果不进行引导，学生可能猜到与做功多少、所用力的大小甚至摩擦力等有关。所以教师可以引导学生联系如何比较物体运动快慢，此时学生的猜想方向自然就明朗了。
理论分析法的话可以进行逆向猜想。就是从结论或现象开始，倒着思考问题来猜想产生这一结果或现象的原因或条件，即利用逆向思维的方法来实现猜想，例如，在分析影响机械效率大小因素时，可以从机械效率的计算公式入手分析有用功和总功分别包含哪些部分，就可以找到影响机械效率的因素有哪些。在解题过程中，也可以利用逆向猜想，从题目的待求量出发，根据题目要求，猜想包含待求量的公式。如果这个公式中仍未知就继续猜想，直至问题解决。这样能迅速找到解题方案。
3 适宜运用物理猜想进行物理教学的内容
教无定法，针对教学内容不同教学方法也是发展变化的。适宜应用猜想进行物理教学的内容有：（1）探究一个物理量随几个物理量变化的学习内容。例如，猜想电阻大小与哪些因素有关，动能大小与什么有关，感应电流的方向和什么有关等。（2）实践课中对现实生活中实际问题的猜想探究，例如，对某个工具改进的猜想，对车辆限速原因的猜想等。总之，作为教师，尽量要多动脑筋，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、实验、归纳、类比等手段提出种种假设与猜想，学会用假设或猜想的方法解决问题，鼓励学生模仿科学家进行科学的探究。探究的过程设置一些悬念，让学生感受到猜想成功的喜悦与失败的痛苦，从中树立起科学的、正确的情感态度和价值观；同时在猜想时让学生互相交流、讨论，培养其发散性思维。初中物理的探究过程实际上将前人的探究过程进行再现，让学生重走前人走过的轨迹，亲自体验科学探究的方法与过程，提高他们的学习兴趣。
三、运用猜想要注意的问题
在运用猜想进行物理教学的过程中发现，学生对于猜想提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫无边际的异想天开，甚至胡思乱想，这就要求教师在创设猜想情景时辅以恰如其分的启发诱导，循序善诱但又不能点拨过度以免束缚学生的思维空间，造成思维定势。
教师注意不断提高猜想题目的设置能力和总结猜想思维方向，特别对中学生创新思维的记载，以便以后提高工作效率和质量。
猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养是物理探究过程中的一个重要环节，学生的猜想能力的培养并不是一朝一夕完成的，需要我们教师在教学过程中重视这一能力的培养，时时注意挖掘更合理的猜想，以达到素质教育的效果。
参考文献：
[1]肖金梅，叶登样。猜想在物理教学中的运用[J]。物理教学探讨，2007（29917）：16-18
[2]赵金有。让猜想在物理教学中展翅翱翔[J]。甘肃教育，2009（16）：50
[江苏省苏州市吴江区实验初级中学（215200）]
关键词：猜想；初中物理；培养兴趣；适当运用
著名科学家G·波利亚曾说过“在科学研究中，猜想是合理的，值得尊重的，是负责任的态度。物理猜想能缩短解决问题的时间；获得物理发现的机会；锻炼物理思维。”猜想在物理探究中具有不可代替的重要性，符合物理教学改革发展的需要。本文对物理猜想在教学中的重要性，如何培养学生的猜想能力以及猜想在教学中的具体实施进行阐述探讨如下。
一、猜想在物理教学中的重要性
1 猜想在科学探究中的重要性
牛顿曾经说过“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。可以说古今中外任何一个理论的产生都有其孕育过程，任何科学学说的出现，开始都有大胆的猜想。事实上在物理学史上很多的发明和发现都是源于猜想，在奥斯特发现了电流磁效应之后，“电能生磁，磁也应该能生电吧？”法拉第就是在这样的猜想下经过十年的实验，最终发现了电磁感应现象。物理学天才霍金的时空让人感觉玄妙无比，令人不禁赞叹他的想象力。总之，科学史上提出的猜想探索研究发现真理的事例不胜枚举。这充分说明了猜想在科学探究中的重要性。
2 猜想也是新课程标准提出的新要求
科学探究是义务教育物理新课程的一个重要组成部分，在新的课程标准中，对物理探究能力的猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在物理探究中的重要性“新课程”教材中都有意设计了多种多样的探究活动，以便获得探究过程的心理感受，增进学生对物理探究的理解，发展学生物理探究所需的能力。而这些基本能力，如，提出问题的能力，猜想与假设的能力，合作与交流的能力等，是确保科学探究能够顺利进行的不可缺的前提和基础。没有猜想的提出，探究就成为无源之水，无本之木，因此猜想的运用是教育发展的要求，也是促进物理教学改革和发展的需要。
二、猜想在物理教学中的运用
1 鼓励学生提出猜想
传统课堂教学中，几乎所有的课堂都采用教师讲学生听的方式，学生学习非常被动，他们的好奇心、想象空间都受到了挤压。这种教学方式下的学生往往不敢猜，因为他们已经习惯了教师说什么就是什么，同时他们也怕自己说错了，受到教师的指责，学生的嘲笑。这就需要教师进行引导和鼓励，无论他们猜想的是否准确合理，教师都要给予肯定，然后把他们引入正确的猜想中。培养学生的猜想要先从容易的猜想人手，如，进行自制温度计演示中，将盛水玻璃瓶放入热水中时，可以让学生猜想一下，细玻璃管中水柱会将如何变化，虽然大多数学生都能猜到，但教师不能因为容易就省略掉猜想这一环节。因为根据已有的经验进行合理的猜想是科学探究中具有创造性的重要环节。只有从简单的猜想开始，有意识地培养学生思维积极性，使学生养成积极猜想的习惯。
2、培养和提高学生的猜想能力
（1）利用成功激励，培养学生猜想的兴趣
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”初中学生好奇心较强，但缺乏理性。只有通过成功激励，培养猜想兴趣寓教于乐趣中，才符合初中生的生理和心理特点，使学生在轻松而情绪高昂的心理下进行猜想探究。猜想的运用可以使课堂气氛活跃，激发学生参与与科学探究、参与实验的兴趣，发挥学生的主体作用，调动学习积极性。当猜想与实验吻合时学生通过自己努力解开了长期困惑在他们心中的谜，领略到科学家们探索成功的喜悦，学生的自信心和自觉性也会进一步提高。有了愉悦的成功心理体验，学生对猜想就会产生浓厚的兴趣。
（2）适当介绍有效的猜想方法
在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？本人在教学过程中总结了以下几点：物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有两种基本的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。
实验方法又分为类比法和联想法。类比猜想法：如，探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关课堂中，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎意料。不仅猜想可能与速度、压力、接触面积、接触面的粗糙程度有关，还能猜想到可能与质量、形状、材料、密度等有关。这种放开式的猜想学生不容易猜到关键的点上，这时可以借助于简单的演示实验进行类比，如让学生推重一下不同质量的箱子，然后进行猜想，这时的猜想具有明确的指向性，有助于学生猜想成功，完成学习任务。联系猜想法：学习新知识的时候，教师可引导学生联系之前学过的相关内容。如，在学习功率一课时，让学生猜想如何对一个力做功快慢进行比较，教师如果不进行引导，学生可能猜到与做功多少、所用力的大小甚至摩擦力等有关。所以教师可以引导学生联系如何比较物体运动快慢，此时学生的猜想方向自然就明朗了。
理论分析法的话可以进行逆向猜想。就是从结论或现象开始，倒着思考问题来猜想产生这一结果或现象的原因或条件，即利用逆向思维的方法来实现猜想，例如，在分析影响机械效率大小因素时，可以从机械效率的计算公式入手分析有用功和总功分别包含哪些部分，就可以找到影响机械效率的因素有哪些。在解题过程中，也可以利用逆向猜想，从题目的待求量出发，根据题目要求，猜想包含待求量的公式。如果这个公式中仍未知就继续猜想，直至问题解决。这样能迅速找到解题方案。
3 适宜运用物理猜想进行物理教学的内容
教无定法，针对教学内容不同教学方法也是发展变化的。适宜应用猜想进行物理教学的内容有：（1）探究一个物理量随几个物理量变化的学习内容。例如，猜想电阻大小与哪些因素有关，动能大小与什么有关，感应电流的方向和什么有关等。（2）实践课中对现实生活中实际问题的猜想探究，例如，对某个工具改进的猜想，对车辆限速原因的猜想等。总之，作为教师，尽量要多动脑筋，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、实验、归纳、类比等手段提出种种假设与猜想，学会用假设或猜想的方法解决问题，鼓励学生模仿科学家进行科学的探究。探究的过程设置一些悬念，让学生感受到猜想成功的喜悦与失败的痛苦，从中树立起科学的、正确的情感态度和价值观；同时在猜想时让学生互相交流、讨论，培养其发散性思维。初中物理的探究过程实际上将前人的探究过程进行再现，让学生重走前人走过的轨迹，亲自体验科学探究的方法与过程，提高他们的学习兴趣。
三、运用猜想要注意的问题
在运用猜想进行物理教学的过程中发现，学生对于猜想提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫无边际的异想天开，甚至胡思乱想，这就要求教师在创设猜想情景时辅以恰如其分的启发诱导，循序善诱但又不能点拨过度以免束缚学生的思维空间，造成思维定势。
教师注意不断提高猜想题目的设置能力和总结猜想思维方向，特别对中学生创新思维的记载，以便以后提高工作效率和质量。
猜测和想象是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养是物理探究过程中的一个重要环节，学生的猜想能力的培养并不是一朝一夕完成的，需要我们教师在教学过程中重视这一能力的培养，时时注意挖掘更合理的猜想，以达到素质教育的效果。
参考文献：
[1]肖金梅，叶登样。猜想在物理教学中的运用[J]。物理教学探讨，2007（29917）：16-18
[2]赵金有。让猜想在物理教学中展翅翱翔[J]。甘肃教育，2009（16）：50
[江苏省苏州市吴江区实验初级中学（215200）]