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【摘 要】校企合作是目前国内职业教育的基本组织模式，建立现代职业教育校企合作机制，对培养社会型高技能高应用性人才起到积极促进作用。但现今现代职业教育校企合作机制依然存在一些问题，影响职业教育的发展。
【关键词】现代职业教育；校企合作机制；发展
校企合作是基于现代职业教育发展而来，校企合作的开展，能培养学生的实践能力，创建高技能、高素质的技术性人才。而校企合作机制成立中，存在一些问题影响了校企发展，明确现代职业教育校企合作机制问题，采取针对性对策能促进校企合作的更好发展。
一、现代职业教育校企合作的基本类型分析
（一）学校主体式校企合作是以学校和企业共同参与，学校作为主体，根据教育部门要求和市场信息，确定教育教学工作方法，培养学习者的理论知识、职业技能和文化素质。企业作为辅助，根据学校计划和要求为学生提供实习场所，指导学生生产学习，指导职业院校的专业建设。学校主体式校企合作强调学校教育功能，使学生能掌握专业理论知识和文化素养，帮助学生获得职业技能。
（二）企业主体式校企合作是企业和学校共同参与，主体为企业，培养学习者的职业技能。学校负责提供专业理论和专业知识，企业根据行业要求和自身要求对学生进行岗位培训。比如以德国校企合作为例，根据企业目标、教育部门要求确定学生教学内容和教学课程；学生2/3时间在企业学习，1/3时间在学校学习理论知识。最后根据岗位要求，由行业、企业组织专家实施考核。
（三）共同主体式校企合作是由学校和企业主动参与办学，共同协调融合学校和企业资源，充分发挥学校和企业的优势，提高学校办学效益。行业、企业、学校共同参与制定教学目标和教育内容；企业与学校分工合作、相互结合实施教学；企业、学校、学生等多个主体评价学生教学效果。因此人才需求信息、专业设置、课程开发、教学计划、教学内容、教学方案、教师能力、教育评价等多方面内容需校企共同合作，有效的衔接。
二、校企合作问题概述
（一）企业、学校未开展校企合作的专门机构。一般缺乏固定校企机构则难以贯彻落实高层政策和精神，但建立专门机构需投入大量人力、财力、物力等资源，对中小型企业和普通院校难以开展校企合作机构。
（二）企业缺乏校企合作参与积极性与学生培养环节。高技能高素质人才培养需要学校和企业共同参与，但人才培养中，企业不能在较短时间内获取明显效益，又需投入大量成本和精力，企业多缺乏积极性参与校企合作。人才培养中，企业多接收学生学习和短期顶岗，教育前期主要由学校推动，企业参与度不高，缺乏学生培养环节。
（三）師资培养缺乏。青年教师逐渐成为学校教师队伍的主体，而青年教师缺乏丰富专业实践经验和高水平专业技能，相对缺乏满足教学要求的高素质教师。而对教师队伍培养，培养层次低，形式单一，互动性少，缺乏统一长效的师资培养方案。
三、现代职业教育下校企合作长效机制创建对策
（一）建立校企合作的组织机构，促进校企合作发展。高校学院建立相应的校企合作平台，注册企业，促进公司企业实体化运作。高校学院与合作企业人力资源部门和对口专业部门相互合作，与专业教师组成兼职研究队伍。构建校企合作组织机构，成立校企合作中心固定平台，充分体现学校和企业优势，促进校企合作机制的可持续。
（二）校企合作机制中融入企业发展，实现资源利益共享。高校学院与企业相互合作，确定企业支撑和项目研究，与企业形成利益共同体，增强企业培养高技能高素质人才的培养力度和积极性。校企合作机制应充分利用最为先进、前沿的科研成果，并转化为科学项目和学习资源。比如石家庄邮电职业技术学院营销与策划专业与邮政企业相互合作，在数据库营销专业建立资料室，充分运用企业业务形成成果，比如《中国邮政单业务发展研究》、《邮政函件业务损益研究》、《邮政数据库营销》等项目资源。校企长期合作模式，为校企深度合作奠定了坚实基础。
（三）加强雄厚的双师队伍建设。根据企业需求确定培训课程，校企合作机制通过借调、调研、交流、业务支撑等形式，根据企业发展需求和发展目的，加强教师队伍的培养，使教师能承担学校课程、企业培训课程等，形成高教学水平、培训技能及高科研双师人才。
（四）专业建设定位准确，积极参与企业人才培养。专业建设应准确定位，体现企业需求。校企合作核心是人才培养，基础是专业建设和课程建设。专业教师需结合企业发展需求，根据学校发展，制定校企合作教学目的、教学内容和教学方法，利用企业最新实践经验总结实践目的、实践方法和实践内容，使学生能学以致用。学校和企业相互合作，创建“订单生”制度，与企业共同合作面试。人才培养要紧贴企业岗位工作，实现完全一致的实训环境，设定完整的实习制度，使学生提前熟悉岗位工作，学生所掌握知识能为岗位所用，为学生提供丰富的企业岗位学习机会，加强校企合作介质人才培养。
总结
校企合作长效机制的产生与发展，促使学校和企业真正共同参与，将学校和企业作为共同主体，真正实现主体校企合作，结合校企资源，为高校专业建设提供学生培养经验。
作者简介：付强（1981-），民族：汉，籍贯：山东济宁，最高学历：大学本科，职称：讲师，研究方向：广播电视艺术，单位：青岛酒店管理职业技术学院。
参考文献：
[1]谷斌，张利敏，付浩轩.现代职业教育产教融合校企合作的长效机制建设研究[J].教育教学论坛，2016（13）：148-149.
[2]张修哲.现代职业教育校企合作中师徒关系类型研究区[J].辽宁高职学报，2016，18（4）：9-12.
[3]项建华.现代职业教育体系下课程体系的建设与探索[J].黑龙江高教研究，2013（8）：164-167.
【关键词】现代职业教育；校企合作机制；发展
校企合作是基于现代职业教育发展而来，校企合作的开展，能培养学生的实践能力，创建高技能、高素质的技术性人才。而校企合作机制成立中，存在一些问题影响了校企发展，明确现代职业教育校企合作机制问题，采取针对性对策能促进校企合作的更好发展。
一、现代职业教育校企合作的基本类型分析
（一）学校主体式校企合作是以学校和企业共同参与，学校作为主体，根据教育部门要求和市场信息，确定教育教学工作方法，培养学习者的理论知识、职业技能和文化素质。企业作为辅助，根据学校计划和要求为学生提供实习场所，指导学生生产学习，指导职业院校的专业建设。学校主体式校企合作强调学校教育功能，使学生能掌握专业理论知识和文化素养，帮助学生获得职业技能。
（二）企业主体式校企合作是企业和学校共同参与，主体为企业，培养学习者的职业技能。学校负责提供专业理论和专业知识，企业根据行业要求和自身要求对学生进行岗位培训。比如以德国校企合作为例，根据企业目标、教育部门要求确定学生教学内容和教学课程；学生2/3时间在企业学习，1/3时间在学校学习理论知识。最后根据岗位要求，由行业、企业组织专家实施考核。
（三）共同主体式校企合作是由学校和企业主动参与办学，共同协调融合学校和企业资源，充分发挥学校和企业的优势，提高学校办学效益。行业、企业、学校共同参与制定教学目标和教育内容；企业与学校分工合作、相互结合实施教学；企业、学校、学生等多个主体评价学生教学效果。因此人才需求信息、专业设置、课程开发、教学计划、教学内容、教学方案、教师能力、教育评价等多方面内容需校企共同合作，有效的衔接。
二、校企合作问题概述
（一）企业、学校未开展校企合作的专门机构。一般缺乏固定校企机构则难以贯彻落实高层政策和精神，但建立专门机构需投入大量人力、财力、物力等资源，对中小型企业和普通院校难以开展校企合作机构。
（二）企业缺乏校企合作参与积极性与学生培养环节。高技能高素质人才培养需要学校和企业共同参与，但人才培养中，企业不能在较短时间内获取明显效益，又需投入大量成本和精力，企业多缺乏积极性参与校企合作。人才培养中，企业多接收学生学习和短期顶岗，教育前期主要由学校推动，企业参与度不高，缺乏学生培养环节。
（三）師资培养缺乏。青年教师逐渐成为学校教师队伍的主体，而青年教师缺乏丰富专业实践经验和高水平专业技能，相对缺乏满足教学要求的高素质教师。而对教师队伍培养，培养层次低，形式单一，互动性少，缺乏统一长效的师资培养方案。
三、现代职业教育下校企合作长效机制创建对策
（一）建立校企合作的组织机构，促进校企合作发展。高校学院建立相应的校企合作平台，注册企业，促进公司企业实体化运作。高校学院与合作企业人力资源部门和对口专业部门相互合作，与专业教师组成兼职研究队伍。构建校企合作组织机构，成立校企合作中心固定平台，充分体现学校和企业优势，促进校企合作机制的可持续。
（二）校企合作机制中融入企业发展，实现资源利益共享。高校学院与企业相互合作，确定企业支撑和项目研究，与企业形成利益共同体，增强企业培养高技能高素质人才的培养力度和积极性。校企合作机制应充分利用最为先进、前沿的科研成果，并转化为科学项目和学习资源。比如石家庄邮电职业技术学院营销与策划专业与邮政企业相互合作，在数据库营销专业建立资料室，充分运用企业业务形成成果，比如《中国邮政单业务发展研究》、《邮政函件业务损益研究》、《邮政数据库营销》等项目资源。校企长期合作模式，为校企深度合作奠定了坚实基础。
（三）加强雄厚的双师队伍建设。根据企业需求确定培训课程，校企合作机制通过借调、调研、交流、业务支撑等形式，根据企业发展需求和发展目的，加强教师队伍的培养，使教师能承担学校课程、企业培训课程等，形成高教学水平、培训技能及高科研双师人才。
（四）专业建设定位准确，积极参与企业人才培养。专业建设应准确定位，体现企业需求。校企合作核心是人才培养，基础是专业建设和课程建设。专业教师需结合企业发展需求，根据学校发展，制定校企合作教学目的、教学内容和教学方法，利用企业最新实践经验总结实践目的、实践方法和实践内容，使学生能学以致用。学校和企业相互合作，创建“订单生”制度，与企业共同合作面试。人才培养要紧贴企业岗位工作，实现完全一致的实训环境，设定完整的实习制度，使学生提前熟悉岗位工作，学生所掌握知识能为岗位所用，为学生提供丰富的企业岗位学习机会，加强校企合作介质人才培养。
总结
校企合作长效机制的产生与发展，促使学校和企业真正共同参与，将学校和企业作为共同主体，真正实现主体校企合作，结合校企资源，为高校专业建设提供学生培养经验。
作者简介：付强（1981-），民族：汉，籍贯：山东济宁，最高学历：大学本科，职称：讲师，研究方向：广播电视艺术，单位：青岛酒店管理职业技术学院。
参考文献：
[1]谷斌，张利敏，付浩轩.现代职业教育产教融合校企合作的长效机制建设研究[J].教育教学论坛，2016（13）：148-149.
[2]张修哲.现代职业教育校企合作中师徒关系类型研究区[J].辽宁高职学报，2016，18（4）：9-12.
[3]项建华.现代职业教育体系下课程体系的建设与探索[J].黑龙江高教研究，2013（8）：164-167.