论文部分内容阅读
小学英语课堂教学要坚持以学生为中心的原则，根据学生的学习实际设计教学过程和教学要求，要激发学生学习的主动性和培养学生自主学习的习惯。
课堂教学的设计和安排是教学的重要指导依据。在教学中，要根据学生的学习能力和学习实际，设计好教学过程和要求，调动学生学习的主动性和探究。
一、英语课堂作业设计的原则
《英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
一是要突出学习重点的原则。英语课程改革的重点就是，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向”，而新课标强调要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，并形成一定的运用语言的综合能力。
二是课堂教学要联系学生生活实际的原则。《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习的重要手段。这些教育理念的更新必定会要求改变英语作业的传统模式。
三是培养学生学习兴趣的原则。基础教育阶段英语课程的任务之一，就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。美国教育家杜威（John Dewey）认为，兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，孩子生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。（赵祥麟 王承绪1981）心理学家罗杰斯强调，各种的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。
二、设计好预习要求和作业内容
在小学英语教学中，设计好预习内容是课堂教学的重要环节。学生只有很好地预习，教学中才能更好地完成课堂教学任务。
英语的预习主要是布置预习内容，提出具体的预习要求，利用预习成果的反馈作用，将预习情况及时地转达给学生，以激励学生自主预习。通过了解预习的结果，学生可以看到自己的进步，从中体验愉悦，获得再前进的动力，从而大大提高预习兴趣。教师应充分利用学生这一心理特点，对学生预习情况及时给予评价。表扬和鼓励应多于批评和指责，这样可以更好地保护和激发学生的主动学习热情。我们可以采用以下两种方法巩固学生自主预习的成果。
作业是英语教学的重要内容，特别是小学生的英语学习，必须按教学要求设计好英语作业。
1.认真及时批改作业，下次上课前批改完毕，批改时要及时注意学生作业中的错误数量和性质。教师批改字迹要端正，写简要点评，并打上成绩。
2.凡布置的书面作业要及时批改，允许精细批改和一般批改相结合。教材中要求学生做的大小作业和配套练习要全批全改，要加强作文互评互改的方法指导和能力培养，在开展学生互评互改实验的过程中，教师批改必须达到50%以上。
3.平时单元测试题、复习阶段的测试题、期中、期末试卷全部由教师批改。
4.作业要讲评，错误要及时订正，订正后的作业仍然要及时批改。
5.根据不同年级段的差异，结合本班学生的情况，提倡有计划的面批。 在培养学生预习习惯的过程中，可以略施小计让学生尝到预习的甜头，从而促进学生预习习惯的养成。我们可以在同学中展开竞赛，把全班同学分成八个组，采用星星积累、物质奖励的方式，鼓励学生主动预习。刚开始，难度一定要低，只要学生预习了，无论预习效果如何，就给他们组奖励星星，该组有几个同学预习就给该组加几颗星星。后來要逐步提高难度，只有预习效果好了才能奖励星星。星星积累多了，可以减少家庭作业。学生因为想得到星星就会去主动预习，就会对预习产生浓厚的兴趣。
三、设计好课堂教学的总结和结尾
在教学中许多老师只重视教学内容的设计，很少去关心课堂结尾的设计。判断课堂教学的成功与否，关键是看结尾能否起到帮助学生对课堂教学的内容进行很好总结与思考的作用。但在实际教学中，许多教师的课堂结尾只停留在作业的布置和下节课预习的内容上，没有起到课堂结尾应有的作用。
1.小学英语课堂结尾存在问题
通过对本校英语教师一年多的跟踪听课以及访谈发现，75%的老师在课堂上总是将时间分配的重点着眼于课堂内容的新授或者巩固操练上，很多老师的课上会有25—30分钟时间花在新授上，然后剩下的十分钟左右时间用来操练，以至于最后没有时间来进行总结。纵观一节课，老师教得辛苦，学生玩得高兴，但是课后通过对学生的访谈发现，很多学生只是按照老师的要求去读、去操练，很少有人能够准确、快速地说出本课所学的重难点是什么，对于本节课的目标达成就很难实现。还有15%的老师，他们意识到了课堂结尾的重要性，但是由于将重心都放在了新授内容上，所以到最后时间不够了，就仓促结尾，或者只是单纯地让学生将黑板上板书的单词或者句子读一遍，以使学生了解本课的重难点。这些老师，他们有结尾的意识，但是在教学环节设计、时间的把握上，很明显出现头重脚轻的现象，这样的结尾只能说部分学生能够通过总结把握本课重难点，对于其他学生而言还是和新授一样，起不到画龙点睛的作用。还有10%的教师能够深刻理解结尾在一节课中的地位和重要作用，合理安排课的结构，并且通过各种各样的方式对本节课进行总结，同时让这些活动为本节课服务，成为学生巩固所学、把握重难点的手段。
2.现阶段小学英语课堂结尾的方式的改进与优化
通过调查，我们发现绝大多数学生还是在意课堂结尾的，他们希望教师在课堂结尾对本节课内容进行总结，并对知识点进行梳理，提炼出重难点，以利于学生重点掌握。学生们对现在我们英语课堂结尾所采用的方式不是很满意，学生表示，有些老师在课堂的结尾采取读黑板上板书的方法，过于简单，对学生不能形成一种刺激，帮助他们加深印象。例如教学三年级上册Module 9 Unit 2 “He’s a doctor.”时，教学结束时，利用两只老虎的曲调创编歌曲：
He’s a doctor. He’s a doctor. A a a，a a a.
She’s a driver. She’s a driver. Di di di，di di di.
He’s a policeman. He’s a policeman. Bong bong bong， bong bong bong.
学生听着熟悉的调子，学生快速地记住本课的新知，以歌曲进行小结，有新意，学生喜欢，可以调动学生的学习兴趣。
【作者单位：连云港市海州实验小学 江苏】
课堂教学的设计和安排是教学的重要指导依据。在教学中，要根据学生的学习能力和学习实际，设计好教学过程和要求，调动学生学习的主动性和探究。
一、英语课堂作业设计的原则
《英语课程标准》的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
一是要突出学习重点的原则。英语课程改革的重点就是，“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向”，而新课标强调要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，并形成一定的运用语言的综合能力。
二是课堂教学要联系学生生活实际的原则。《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习的重要手段。这些教育理念的更新必定会要求改变英语作业的传统模式。
三是培养学生学习兴趣的原则。基础教育阶段英语课程的任务之一，就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。美国教育家杜威（John Dewey）认为，兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，孩子生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。（赵祥麟 王承绪1981）心理学家罗杰斯强调，各种的学生在遇到对自己有意义的恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。
二、设计好预习要求和作业内容
在小学英语教学中，设计好预习内容是课堂教学的重要环节。学生只有很好地预习，教学中才能更好地完成课堂教学任务。
英语的预习主要是布置预习内容，提出具体的预习要求，利用预习成果的反馈作用，将预习情况及时地转达给学生，以激励学生自主预习。通过了解预习的结果，学生可以看到自己的进步，从中体验愉悦，获得再前进的动力，从而大大提高预习兴趣。教师应充分利用学生这一心理特点，对学生预习情况及时给予评价。表扬和鼓励应多于批评和指责，这样可以更好地保护和激发学生的主动学习热情。我们可以采用以下两种方法巩固学生自主预习的成果。
作业是英语教学的重要内容，特别是小学生的英语学习，必须按教学要求设计好英语作业。
1.认真及时批改作业，下次上课前批改完毕，批改时要及时注意学生作业中的错误数量和性质。教师批改字迹要端正，写简要点评，并打上成绩。
2.凡布置的书面作业要及时批改，允许精细批改和一般批改相结合。教材中要求学生做的大小作业和配套练习要全批全改，要加强作文互评互改的方法指导和能力培养，在开展学生互评互改实验的过程中，教师批改必须达到50%以上。
3.平时单元测试题、复习阶段的测试题、期中、期末试卷全部由教师批改。
4.作业要讲评，错误要及时订正，订正后的作业仍然要及时批改。
5.根据不同年级段的差异，结合本班学生的情况，提倡有计划的面批。 在培养学生预习习惯的过程中，可以略施小计让学生尝到预习的甜头，从而促进学生预习习惯的养成。我们可以在同学中展开竞赛，把全班同学分成八个组，采用星星积累、物质奖励的方式，鼓励学生主动预习。刚开始，难度一定要低，只要学生预习了，无论预习效果如何，就给他们组奖励星星，该组有几个同学预习就给该组加几颗星星。后來要逐步提高难度，只有预习效果好了才能奖励星星。星星积累多了，可以减少家庭作业。学生因为想得到星星就会去主动预习，就会对预习产生浓厚的兴趣。
三、设计好课堂教学的总结和结尾
在教学中许多老师只重视教学内容的设计，很少去关心课堂结尾的设计。判断课堂教学的成功与否，关键是看结尾能否起到帮助学生对课堂教学的内容进行很好总结与思考的作用。但在实际教学中，许多教师的课堂结尾只停留在作业的布置和下节课预习的内容上，没有起到课堂结尾应有的作用。
1.小学英语课堂结尾存在问题
通过对本校英语教师一年多的跟踪听课以及访谈发现，75%的老师在课堂上总是将时间分配的重点着眼于课堂内容的新授或者巩固操练上，很多老师的课上会有25—30分钟时间花在新授上，然后剩下的十分钟左右时间用来操练，以至于最后没有时间来进行总结。纵观一节课，老师教得辛苦，学生玩得高兴，但是课后通过对学生的访谈发现，很多学生只是按照老师的要求去读、去操练，很少有人能够准确、快速地说出本课所学的重难点是什么，对于本节课的目标达成就很难实现。还有15%的老师，他们意识到了课堂结尾的重要性，但是由于将重心都放在了新授内容上，所以到最后时间不够了，就仓促结尾，或者只是单纯地让学生将黑板上板书的单词或者句子读一遍，以使学生了解本课的重难点。这些老师，他们有结尾的意识，但是在教学环节设计、时间的把握上，很明显出现头重脚轻的现象，这样的结尾只能说部分学生能够通过总结把握本课重难点，对于其他学生而言还是和新授一样，起不到画龙点睛的作用。还有10%的教师能够深刻理解结尾在一节课中的地位和重要作用，合理安排课的结构，并且通过各种各样的方式对本节课进行总结，同时让这些活动为本节课服务，成为学生巩固所学、把握重难点的手段。
2.现阶段小学英语课堂结尾的方式的改进与优化
通过调查，我们发现绝大多数学生还是在意课堂结尾的，他们希望教师在课堂结尾对本节课内容进行总结，并对知识点进行梳理，提炼出重难点，以利于学生重点掌握。学生们对现在我们英语课堂结尾所采用的方式不是很满意，学生表示，有些老师在课堂的结尾采取读黑板上板书的方法，过于简单，对学生不能形成一种刺激，帮助他们加深印象。例如教学三年级上册Module 9 Unit 2 “He’s a doctor.”时，教学结束时，利用两只老虎的曲调创编歌曲：
He’s a doctor. He’s a doctor. A a a，a a a.
She’s a driver. She’s a driver. Di di di，di di di.
He’s a policeman. He’s a policeman. Bong bong bong， bong bong bong.
学生听着熟悉的调子，学生快速地记住本课的新知，以歌曲进行小结，有新意，学生喜欢，可以调动学生的学习兴趣。
【作者单位：连云港市海州实验小学 江苏】