[摘 要]新课程标准以学生发展为本，尊重学生的主体地位，要求树立学生是课堂学习主人的观念，这就从一个全新的视觉来看待课堂教学中学生的地位、作用和权利，培养学生成为课堂学习主人的关键是教师教学观的转变。这就要求教师要让学生善于独立思考，让学生勤于想象，让学生自主选择。
　　[关键词]主导作用；主体地位；发现问题
　　新课程标准以“学生发展为本，尊重学生的主体地位，要求树立学生是课堂学习主人的观念，这就从一个全新的视觉来看待课堂教学中学生的地位、作用和权利，培养学生成为课堂学习主人的关键，是教师教学观的转变。
　　一、让学生善于独立思考
　　波里利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教师应培养学生自主探求、积极思考的良好品质。如教学“连加连减”中的例题1，传统的教学方法是把把整个例题出示，让学生根据问题求解，注重的只是让学生牢记的计算方法，形成计算技能。而笔者在教学例1时，只出示了：同学们至西瓜园采摘西瓜，第一级摘了28个西瓜，第二组摘了34个，第三组摘了23个。学生一读题知道少了了问题，此时应鼓励学生可以通过多种想法，提出不同的问题。思考后学生提出：第二组比第一组多摘多少个西瓜？第一组比第三级多摘多少个西瓜？第一组林比第三组多摘多少个西瓜？第一组比第二组少摘多少个西瓜？第三组比第二组少摘多少个西瓜？第一组、第二组两组共摘多少个西瓜？第一组、第三组两组共摘多少个西瓜？第二组、第三组两组共摘多少个西瓜？三个组一共摘多少个西瓜？短短几分钟，没有经过教师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了八个问题。可见，把学生的自主权真正交给了学生，学生凭借自己的智慧和能力积极从不同角度思考问题，主动探索性、创造性地解决问题，培养了学生的创新精神。
　　二、让学生勤于想象
　　想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起源于想象，想象和创新靠的又是人的主人翁意识。”一个人只有具备了主人翁意识，才能激发其想象和创新的热情，要寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的热情，就要寻找适应的时空和方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。教学中，教师要启发学生多想新方法，鼓励与众不同，做他人之所不能。例如，在长方形、正方形周长的练习课上，笔者让学生做了这样一道题：“一根铁丝正好可以围成边长为4分米的正方形，现在如果要改成长7分米的长方形，宽是几分米？学生做出下列两种解答： [4×4-7×2]÷2=1[分米] ；4×4÷2-7=1[分米]。
　　通过引导、鼓励，学生又想出4×2-7=1分米的解法。从这种解法中一个学生又想出一种新解法4-[7-4]=1分米，并说明在长方形和正方形的周长相等的情况下，长方形的一条长与一条宽是原正方形两条边变化出来的，正方形一条边比长方形的长短7-4=3分米，就从另一边拉出来3分米，另一条边剩下的长度4-3=1分米，就是长方形的宽。教学时，对想出好方法的学生及时给予鼓励，以巩固和发展他们的创新兴趣。
　　三、让学生自主选择
　　每个学生在兴趣、能力、个性等方面除共性外，又有其特性和差异性，教学时要承认差异，又要让每一个学生在原有的基础上能力得到提高，个性得到发展，因此教师要注意“区别对待”。为了兼顾这种“一视同仁”及“区别对待”，教学环节中教师可设计了分层练习。在“分层练习”中笔者为学生准备了一些自由选择的练习题目，学生可根据自己的能力，自由选择练习内容。如：教学完小数乘法运用乘法分配律进行简要计算的课时，笔者除了让全班学生完成基本题外，又出示了以下两组题， A组：（1）3.2×25 0.8×25；（2）27.3×27 71.7×27 27。B组：（1）（14.8×2 14.8 14.8）×2.5；（2）0.8×2.6 0.8×6.4 80×0.01；（3）31.4×2 15.7×5-62.8×2。整个练习过程中，学生都可以自由选择练习题目，为学生的自主性学习提供了广阔的天空，培养了学生学习小主人的意识。
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