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概念图（concept map或concept mapping）起源于心理学的研究，可以追溯到美国心理学家托尔曼的研究，他认为学习者在达到学习目的的过程中，是在形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质.
1 概念图的概念
1984年，诺瓦尔（Novak）教授和他的同事在《Learning How to Learn》一书中首次系统阐述了概念图的理论.书中将“概念图”定义为：概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图.
[TP4CW18.TIF，BP#]
概念圖的制作是有一些规范的，主要表现在这样一些方面：（1）概念图中的每个概念一般只出现一次；（2）概念图中概念之间的连线一般需要有箭头，如果不加箭头往往表示该连线是由上至下；（3）连线上的连接词，要明确、不含糊而有意义；（4）概念要用方框或圆圈圈起来，但是连接词不需要圈起来.当然，制作概念图的过程中，也要尽可能使做得的概念图具有美观性，但不必追求概念图的对称性.
2 引入“概念图”复习的必要性
《有效教学方法》一书中总结了有效教学至关重要的五种行为，其中就包括多样化的教学.初中物理复习教学中，采用多样化的教学可以激发学生复习的兴趣，那么如何将初中物理复习课零散的概念整合起来呢？采用什么样的教学方式有助于学生自主整理相关知识呢？这就促使我们寻找一种有效的复习教学方法.《义务教育物理课程标准》也指出：义务教育阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且更应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养.新课程改革提倡教学方式的多样化，概念图符合新课程理念，是新生的一种教学策略，有助于提高学生学习的效率.
传统的复习模式，更多的是以“教师为中心”，教师更强调某章或某节知识的复习而不能帮助学生将多章或多节知识融会贯通，学生复习课后只是对零散知识的再强化却无法将更多知识联系起来，学生学到的知识就像是一个个零件，他们不能将这些零件加工成成品.这样的复习课影响了学生发散思维的培养，无法调动学生对物理知识、物理学科学习的兴趣，阻碍了学生对概念的理解，也就不能很好地培养学生的科学素养.
开展“以学生为中心”的教学，让学生复习物理概念时不再机械、单调、被动，而是主动地充满乐趣地学习物理概念，我们寻找到“概念图”，促使教师能够运用概念图帮助学生系统性地复习物理概念，并期望通过概念图的学习调动学生自主复习的兴趣，培养学生复习的乐趣从而提高复习的效率.
可见，在初中物理复习教学中引入概念图有一定的必要性和可行性.
3 将概念图运用于物理复习教学的作用
3.1 丰富教师复习策略
新课标指出教师教学过程中要运用多种教学方法.然而很多教师并不能灵活运用多种教学手段，甚至有的教师并不知道有哪些方法可以运用到教学中，也不知道在什么样的课堂中运用什么样的教学手段以更好地达到满意的教学效果.
概念图丰富了教师的教学策略.教师常采用这样的复习模式：教师问——学生答.比如教师会问：上一节课我们学习的“汽化”指的是什么？学生回答：物质由液态变为气态的过程.这样的一问一答，没有新鲜感，学生也不需全面思考.如果教师在新授课之前穿插着运用概念图复习旧知，既系统地复习了知识又调动了学生思考的积极性，而不是让学生被动地只是接受教师若干条“知识回顾”的问题.
教师也需要掌握“概念图”的运用，这样能够帮助教师系统、全面地统观所需讲授的知识，尤其对年轻教师有着积极的作用.年轻的教师，还没有熟练地掌握所教知识的重难点，教师在新授课之前就将本章知识的概念图先做出来，然后对照概念图标出其中的重点和难点，一目了然，避免偏离教学课标.
3.2 有助于提高复习课效率
物理学科对学生的思维要求是比较高的，物理概念是不能靠死记硬背的.概念图的直观性 、系统性、可塑性，不仅可以提高学生学习的兴趣，还是学生掌握知识的得力工具.它能够帮助学生将所学知识用较短的时间串接起来，学生不必死记硬背所学的概念而是用发展的眼光看待所学的知识，学生能够较轻松地掌握所学的知识.
学生将概念图运用到复习中，通过简单明了的复习图文调动大脑的整体机能，帮助学生在短期内提升记忆力；教师在复习课上运用概念图能够使得学生系统地复习知识，对知识的掌握更加牢固，从而有效提高课堂效率.
3.3 有效评价学生知识掌握情况
复习是学生对所学知识的巩固，它帮助学生更深刻理解知识.学生制作的概念图，质量参差不齐.从各个同学的概念图可以反馈学生对知识的掌握情况.可以分析哪些知识学生普遍掌握得不好， 哪些知识学生掌握得不错；还可以分析到哪些同学哪些知识欠缺较多，从而可以有针对性地对学生进行指导.
3.4 帮助家长检查孩子学习的情况
很多家长反映除了看看孩子的作业完成情况以外，不知还能通过什么途径较好地知道孩子知识掌握的情况.家长认为在家检查学生的物理概念价值不大，因为物理不同于英语、语文，即便物理概念记住了物理问题还是不一定能够解答出来.因此，家长可以通过概念图，看出孩子知识掌握得是不是比较全面、是不是够系统.能够较熟练地制作概念图的学生，往往知识掌握地也是比较系统的，解题时也能够想得更全面一些；相反，不会制作概念图或概念图制作得很不连贯的学生，往往知识掌握得不够理想.通过对制作概念图的观察，家长可以适时了解学生学习的情况并及时与教师沟通以帮助学生克服学习上遇到的困难.
总之，在初中物理复习教学中运用概念图，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以启发学生的思维、开发学生大脑潜能，进而培养学生自主学习、独立思考的意识，并最终提高学习质量.
1 概念图的概念
1984年，诺瓦尔（Novak）教授和他的同事在《Learning How to Learn》一书中首次系统阐述了概念图的理论.书中将“概念图”定义为：概念图就是用来组织和表征知识的工具，是一种以科学命题的形式显示了概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图.
[TP4CW18.TIF，BP#]
概念圖的制作是有一些规范的，主要表现在这样一些方面：（1）概念图中的每个概念一般只出现一次；（2）概念图中概念之间的连线一般需要有箭头，如果不加箭头往往表示该连线是由上至下；（3）连线上的连接词，要明确、不含糊而有意义；（4）概念要用方框或圆圈圈起来，但是连接词不需要圈起来.当然，制作概念图的过程中，也要尽可能使做得的概念图具有美观性，但不必追求概念图的对称性.
2 引入“概念图”复习的必要性
《有效教学方法》一书中总结了有效教学至关重要的五种行为，其中就包括多样化的教学.初中物理复习教学中，采用多样化的教学可以激发学生复习的兴趣，那么如何将初中物理复习课零散的概念整合起来呢？采用什么样的教学方式有助于学生自主整理相关知识呢？这就促使我们寻找一种有效的复习教学方法.《义务教育物理课程标准》也指出：义务教育阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且更应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养.新课程改革提倡教学方式的多样化，概念图符合新课程理念，是新生的一种教学策略，有助于提高学生学习的效率.
传统的复习模式，更多的是以“教师为中心”，教师更强调某章或某节知识的复习而不能帮助学生将多章或多节知识融会贯通，学生复习课后只是对零散知识的再强化却无法将更多知识联系起来，学生学到的知识就像是一个个零件，他们不能将这些零件加工成成品.这样的复习课影响了学生发散思维的培养，无法调动学生对物理知识、物理学科学习的兴趣，阻碍了学生对概念的理解，也就不能很好地培养学生的科学素养.
开展“以学生为中心”的教学，让学生复习物理概念时不再机械、单调、被动，而是主动地充满乐趣地学习物理概念，我们寻找到“概念图”，促使教师能够运用概念图帮助学生系统性地复习物理概念，并期望通过概念图的学习调动学生自主复习的兴趣，培养学生复习的乐趣从而提高复习的效率.
可见，在初中物理复习教学中引入概念图有一定的必要性和可行性.
3 将概念图运用于物理复习教学的作用
3.1 丰富教师复习策略
新课标指出教师教学过程中要运用多种教学方法.然而很多教师并不能灵活运用多种教学手段，甚至有的教师并不知道有哪些方法可以运用到教学中，也不知道在什么样的课堂中运用什么样的教学手段以更好地达到满意的教学效果.
概念图丰富了教师的教学策略.教师常采用这样的复习模式：教师问——学生答.比如教师会问：上一节课我们学习的“汽化”指的是什么？学生回答：物质由液态变为气态的过程.这样的一问一答，没有新鲜感，学生也不需全面思考.如果教师在新授课之前穿插着运用概念图复习旧知，既系统地复习了知识又调动了学生思考的积极性，而不是让学生被动地只是接受教师若干条“知识回顾”的问题.
教师也需要掌握“概念图”的运用，这样能够帮助教师系统、全面地统观所需讲授的知识，尤其对年轻教师有着积极的作用.年轻的教师，还没有熟练地掌握所教知识的重难点，教师在新授课之前就将本章知识的概念图先做出来，然后对照概念图标出其中的重点和难点，一目了然，避免偏离教学课标.
3.2 有助于提高复习课效率
物理学科对学生的思维要求是比较高的，物理概念是不能靠死记硬背的.概念图的直观性 、系统性、可塑性，不仅可以提高学生学习的兴趣，还是学生掌握知识的得力工具.它能够帮助学生将所学知识用较短的时间串接起来，学生不必死记硬背所学的概念而是用发展的眼光看待所学的知识，学生能够较轻松地掌握所学的知识.
学生将概念图运用到复习中，通过简单明了的复习图文调动大脑的整体机能，帮助学生在短期内提升记忆力；教师在复习课上运用概念图能够使得学生系统地复习知识，对知识的掌握更加牢固，从而有效提高课堂效率.
3.3 有效评价学生知识掌握情况
复习是学生对所学知识的巩固，它帮助学生更深刻理解知识.学生制作的概念图，质量参差不齐.从各个同学的概念图可以反馈学生对知识的掌握情况.可以分析哪些知识学生普遍掌握得不好， 哪些知识学生掌握得不错；还可以分析到哪些同学哪些知识欠缺较多，从而可以有针对性地对学生进行指导.
3.4 帮助家长检查孩子学习的情况
很多家长反映除了看看孩子的作业完成情况以外，不知还能通过什么途径较好地知道孩子知识掌握的情况.家长认为在家检查学生的物理概念价值不大，因为物理不同于英语、语文，即便物理概念记住了物理问题还是不一定能够解答出来.因此，家长可以通过概念图，看出孩子知识掌握得是不是比较全面、是不是够系统.能够较熟练地制作概念图的学生，往往知识掌握地也是比较系统的，解题时也能够想得更全面一些；相反，不会制作概念图或概念图制作得很不连贯的学生，往往知识掌握得不够理想.通过对制作概念图的观察，家长可以适时了解学生学习的情况并及时与教师沟通以帮助学生克服学习上遇到的困难.
总之，在初中物理复习教学中运用概念图，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以启发学生的思维、开发学生大脑潜能，进而培养学生自主学习、独立思考的意识，并最终提高学习质量.