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在高中化学教学中，课堂教学是其中非常重要的部分，也是开展教学的关键环节。为了避免在学习过程中让学生产生枯燥与烦闷的感觉，一定要加强化学课堂教学中各种问题情境的预设，进而督促学生进行学习。因此，问题情境预设的教学方式就成为目前教育工作者比较关注的问题，并且也对其进行了相关的探讨。
一、联系生活实际，预设问题情境
在开展化学教学的时候，教师应当根据生活实际经验预设问题情境，将化学知识与生活实际经验进行有效的结合，创建一种有利于学生学习的情境。比如，自然现象、化学事实等，均可以让学生将化学知识与生活联系在一起，促进学生对化学理论知识的充分理解，进而有效地激发学生学习的热情与兴趣，同时也提高了分析与解决问题的能力。例如，在讲解“铁与铁化合物”时，教师可以根据生活经验设置一些问题：当苹果削皮一段时间之后颜色就会发生变化，原因是什么？二价铁与三价铁溶液各是什么颜色，具有哪些化学性质？通过这些问题的提出，充分激发了学生的思维，学生在老师的启发下进行讨论，进而掌握相关的化学知识。
二、联系社会实践，预设问题情境
建构学习理论认为，只有学习内容与学习者的社会经验或者学习氛围相结合的情况下，才可以使学习知识出现迁移，也只有在真实环境中取得的知识，才可以真正被理解和掌握，进而在实际生活中得以运用，解决遇到的实际问题。比如，能源与环境问题、化学对社会的影响等，都可以激发学生学习化学的兴趣与热情，并且在学习化学知识的时候可以更加自主，进而促进化学知识的学习。例如，在讲解“金属钠”时，可以引入时事新闻：在广州珠江附近曾经出现过“水雷”，六个装有金属钠的铁皮桶浮在水面，其中三个发生爆炸，另外三个被成功打捞起来。根据目击人员讲述，在早上十点左右，河面上出现大量的白烟，漂浮的铁皮桶上出现火苗，接着就发生了爆炸。消防员将打捞上来的铁皮桶用煤油浸泡。预设问题：其一，装有金属钠的铁皮桶为什么没有出现下沉？其二，为什么将打捞上来的铁皮桶用煤油浸泡？通过这些问题的提出，充分引起了学生的好奇心，针对这样的情况进行相关的讨论与猜测，进而形成一种探究学习的情境。学生们利用相关实验了解了“水雷”爆炸的原因，强化了学习的积极性，并且在学完钠及其化合物之后，学生们还可以查阅相关资料，进行相关实验，进而获取相关的知识，增强课堂学习的效率。
三、联系生动故事，预设问题情境
在化学教学中，一定要充分激发学生学习的兴趣，才可以让学生更加主动的学习，并且是在愉悦、轻松的环境下学到了相关知识。激发学生学习兴趣的方式有很多，比如，引入生活中有关化学知识的趣事、化学史料、有趣的化学故事等，均可以让学生自主地融入学习中。例如，在讲解“维生素”时，可以讲述几百年以前的航海故事，在远洋轮船上没有相应的冷藏装置，船员们每天的食物就是饼干、面包等，根本就无法吃到新鲜的水果和蔬菜。在航行期间，船员们经常会出现一些病症，普遍的症状就是脸色发黑、身体上出现青斑、牙龈出血，甚至死亡。在哥伦布的航行过程中，船员也出现了这样的病症，他们将这些患病的船员留在途径的一个岛上，船员们为了充饥采摘了一些野果果腹，过了一段时间之后，他们的病症居然好了。教师就可以根据故事内容与化学知识之间的联系，提出以下问题：船员们所患的是什么病症？为什么野果可以让他们恢复健康？通过这种教学情境的预设，让学生对野果的成分进行考虑，进而引出维生素的相关知识内容，以及其与人体健康之间的关系。通过故事或者其他方式预设的问题情境，可以充分引起学生的好奇心，进而对学习内容展开自主学习，不仅可以培养学生的创新能力，还可以有效地提高教学效果。
四、联系化学实验，预设问题情境
对于高中化学教学而言，其实验教学是开展教学的基础与前提，在此基础上，利用相关实验创建问题情境，将化学知识进行具体化，也可以对化学知识进行模拟或者再现，以引起学生学习的兴趣，进而加深对化学相关知识内容的了解与掌握。一般而言，学生对化学实验都有着非常重的好奇心，针对这样的情况，教师一定要在教学中充分引入相关的实验教学，创建更加丰富、活跃的教学情境。通过相关实践表明，学生自己动手操作实验，可以更好地掌握知识内容，并且也容易理解，其教学效果要比单纯的讲解好很多。例如，在讲解“盐类水解”时，教师可以通过相关的引导让学生自己动手实验来证明相关论点。我们都知道碱溶液呈现的是碱性，酸溶液呈现的是酸性，那么盐溶液一定是中性么？由此可以对一些盐溶液进行实验，验证其是否都是中性。实验一，测定氯化铵溶液、氯化钠溶液以及醋酸钠溶液的pH。实验二，在醋酸钠溶液中加入酚酞试液，观察颜色变化情况，之后加热，再观察颜色变化情况。通过以上实验了解相关知识，更加有利于学生对知识的理解与掌握。
综上所述，在高中化学教学中，教师一定要通过创设问题情境的方式提高学生的学习效率，让学生在轻松、愉悦的环境中更好地掌握相关知识。
（责任编辑罗艳）
一、联系生活实际，预设问题情境
在开展化学教学的时候，教师应当根据生活实际经验预设问题情境，将化学知识与生活实际经验进行有效的结合，创建一种有利于学生学习的情境。比如，自然现象、化学事实等，均可以让学生将化学知识与生活联系在一起，促进学生对化学理论知识的充分理解，进而有效地激发学生学习的热情与兴趣，同时也提高了分析与解决问题的能力。例如，在讲解“铁与铁化合物”时，教师可以根据生活经验设置一些问题：当苹果削皮一段时间之后颜色就会发生变化，原因是什么？二价铁与三价铁溶液各是什么颜色，具有哪些化学性质？通过这些问题的提出，充分激发了学生的思维，学生在老师的启发下进行讨论，进而掌握相关的化学知识。
二、联系社会实践，预设问题情境
建构学习理论认为，只有学习内容与学习者的社会经验或者学习氛围相结合的情况下，才可以使学习知识出现迁移，也只有在真实环境中取得的知识，才可以真正被理解和掌握，进而在实际生活中得以运用，解决遇到的实际问题。比如，能源与环境问题、化学对社会的影响等，都可以激发学生学习化学的兴趣与热情，并且在学习化学知识的时候可以更加自主，进而促进化学知识的学习。例如，在讲解“金属钠”时，可以引入时事新闻：在广州珠江附近曾经出现过“水雷”，六个装有金属钠的铁皮桶浮在水面，其中三个发生爆炸，另外三个被成功打捞起来。根据目击人员讲述，在早上十点左右，河面上出现大量的白烟，漂浮的铁皮桶上出现火苗，接着就发生了爆炸。消防员将打捞上来的铁皮桶用煤油浸泡。预设问题：其一，装有金属钠的铁皮桶为什么没有出现下沉？其二，为什么将打捞上来的铁皮桶用煤油浸泡？通过这些问题的提出，充分引起了学生的好奇心，针对这样的情况进行相关的讨论与猜测，进而形成一种探究学习的情境。学生们利用相关实验了解了“水雷”爆炸的原因，强化了学习的积极性，并且在学完钠及其化合物之后，学生们还可以查阅相关资料，进行相关实验，进而获取相关的知识，增强课堂学习的效率。
三、联系生动故事，预设问题情境
在化学教学中，一定要充分激发学生学习的兴趣，才可以让学生更加主动的学习，并且是在愉悦、轻松的环境下学到了相关知识。激发学生学习兴趣的方式有很多，比如，引入生活中有关化学知识的趣事、化学史料、有趣的化学故事等，均可以让学生自主地融入学习中。例如，在讲解“维生素”时，可以讲述几百年以前的航海故事，在远洋轮船上没有相应的冷藏装置，船员们每天的食物就是饼干、面包等，根本就无法吃到新鲜的水果和蔬菜。在航行期间，船员们经常会出现一些病症，普遍的症状就是脸色发黑、身体上出现青斑、牙龈出血，甚至死亡。在哥伦布的航行过程中，船员也出现了这样的病症，他们将这些患病的船员留在途径的一个岛上，船员们为了充饥采摘了一些野果果腹，过了一段时间之后，他们的病症居然好了。教师就可以根据故事内容与化学知识之间的联系，提出以下问题：船员们所患的是什么病症？为什么野果可以让他们恢复健康？通过这种教学情境的预设，让学生对野果的成分进行考虑，进而引出维生素的相关知识内容，以及其与人体健康之间的关系。通过故事或者其他方式预设的问题情境，可以充分引起学生的好奇心，进而对学习内容展开自主学习，不仅可以培养学生的创新能力，还可以有效地提高教学效果。
四、联系化学实验，预设问题情境
对于高中化学教学而言，其实验教学是开展教学的基础与前提，在此基础上，利用相关实验创建问题情境，将化学知识进行具体化，也可以对化学知识进行模拟或者再现，以引起学生学习的兴趣，进而加深对化学相关知识内容的了解与掌握。一般而言，学生对化学实验都有着非常重的好奇心，针对这样的情况，教师一定要在教学中充分引入相关的实验教学，创建更加丰富、活跃的教学情境。通过相关实践表明，学生自己动手操作实验，可以更好地掌握知识内容，并且也容易理解，其教学效果要比单纯的讲解好很多。例如，在讲解“盐类水解”时，教师可以通过相关的引导让学生自己动手实验来证明相关论点。我们都知道碱溶液呈现的是碱性，酸溶液呈现的是酸性，那么盐溶液一定是中性么？由此可以对一些盐溶液进行实验，验证其是否都是中性。实验一，测定氯化铵溶液、氯化钠溶液以及醋酸钠溶液的pH。实验二，在醋酸钠溶液中加入酚酞试液，观察颜色变化情况，之后加热，再观察颜色变化情况。通过以上实验了解相关知识，更加有利于学生对知识的理解与掌握。
综上所述，在高中化学教学中，教师一定要通过创设问题情境的方式提高学生的学习效率，让学生在轻松、愉悦的环境中更好地掌握相关知识。
（责任编辑罗艳）