【摘 要】
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“达标课”所追求的是教学过程的真实性,所重视的是执教教师个体的专业发展。根据所要“达”的标准是来自于课堂教学内部还是外部,可以将其分为“内标”和“外标”两种取向。
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究青年基金项目“城乡一体化背景下教育资源配置的空间正义追求及实现路径”(18YJC880071),中国博士后科学基金第60批面上资助项目(2016M602171)的阶段性成果
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“达标课”所追求的是教学过程的真实性,所重视的是执教教师个体的专业发展。根据所要“达”的标准是来自于课堂教学内部还是外部,可以将其分为“内标”和“外标”两种取向。当前“达标课”产生了教学评价偏离教学实际、教学设计形式化、价值定位趋于功利等问题。未来的“达标课”应推行强调客观性和针对性的教学评价,鼓励教师开展个性化的教学设计,确立能够促进教师发展的价值定位。
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