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摘 要：对于中专学生而言，知识接受能力相对薄弱，而哲学知识又较难理解，这使学生逐渐对《哲学与人生》这一学科逐渐丧失了学习兴趣。为解决这一问题，调动学生的兴趣，开阔学生的思维，教师在教学时应适当地结合知识点的相关问题引导学生思考，所以中职院校课堂问题教学就显得十分重要。但是部分教师对如何进行问题教学感到苦恼，本文对此进行了探究。
关键词：中职院校;哲学与人生;问题教学;策略探究
对于中职院校的学生来讲，对哲学这一概念了解甚少，观念模糊，由于对概念不了解，学生在学习过程中异常吃力，以至于学生逐渐丧失兴趣，增加教学难度。所以若想提高中职院校《哲学与人生》课堂教学效率，就需要教师对相关概念由繁至简，从抽象到具体进行解释，并联系生活实际讲述其应用;其次教师在课堂上还可以进行问题教学，依据内容，提出问题，开阔学生思维;同时还可以结合历史事件，讲述规律，培养探究能力，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观。本文便对以上内容进行了探究。
一、结合问题，联系实际，引入哲学概念
在进行《哲学与人生》教学的过程中，许多教师发现我们身边有诸多的哲学问题，但是由于中专阶段的学生对哲学概念不了解，观察探究能力相对欠缺，致使学生产生思维定势，这对中职院校《哲学与人生》教学产生了障碍。所以在教学时，教师可以首先讲述哲学概念，并结合相关问题，联系生活实际，讲述哲学知识的应用，提高学生的理解力与生活感知能力。
例如教师在讲述“客观实际与人生选择”章节的相关内容时，可以首先询问学生：“大家对哲学这一概念有什么理解？”学生经过翻阅教材，组织语言进行回答：“哲学是人类认识世界，建立世界观的一种实践活动，具体的事物是主要的研究对象，以创立基本概念。”教师在听到学生的回答后进行赞扬，并适当进行补充。教师还可以向学生讲道：“在历史上曾经有一个著名的物理问题，即薛定谔的猫，这个问题阐述了物质的叠加状态，后来演变成了哲学问题。”通过这样的讲解，使学生知晓各个学科之间的联系，帮助学生构建学科之间的知识网络。同时教师还可以结合相关问题询问学生：“既然哲学在不同学科有运用，那么在生活中是否也有实际用途？”学生经过思考，举出实例，感受哲学的魅力所在。
二、依据内容，提出问题，开阔学生思维
在进行教学的过程中，教师讲述相关知识，对于相应的重点难点教师可以借助问题加以引导，并适当讲一个综合性问题拆分成几个小问题，最后对相关的知识进行讲解。在这个过程中教师积极与学生进行课堂交流，培养学生多角度看待问题的能力，还要鼓励学生发表自己的意见，师生之间进行思维碰撞，得出结论进行创新精神培养。
例如在讲述“客观实际与人生选择”章节的相关内容时，教师在教授这部分内容时，可以设置问题询问学生：“在生活中，正义是我们经常讨论的问题，那么正义是客观存在还是人为选择？”学生的回答不一，教师再结合柏拉图的《理想国》进行相应的讲解，分别从逻辑轮、经验论、认识论、类比轮进行相应的讲述，以经验论为例，我们都会难免遇到不正义的事情，在发现这种现象时，一定会存在一个正义所指向的对象;教师还可以从类比论进行分析，告知学生即便用再精密的仪器，我们也画不出完美的圆，但是我们一直在向完美的圆努力，也许现实存在也许不正义的事情，但是我们正在向正义的方向努力。还可以从认识论进行讲述，使学生对客观实际与人生选择有一个直观的了解，为接下来的教学创造便利条件。
三、结合历史，讲述规律，培养探究能力
教师在讲述《哲学与人生》的相关知识点时，应该告知学生人类的发展应该满足历史规律，教师可以结合相关的历史，讲述相应的规律，使学生对哲学知识有一定的了解，随后再对学生的学习观念进行培养，帮助学生树立正确的学习目标，结合相应的事件，帮助学生形成荣辱观，还可以结合相应的问题，开阔学生的思路，培养学生探究能力。
例如教师在讲述“历史规律与人生目标”章节的相关内容时，首先告知学生社会的发展需要满足历史规律，不能太过激进;再借助相关的历史事件进行讲述，使学生了解历史发展规律与社会之间的联系。学生经过思考教师再举出相关的历史事件：隋炀帝三征高丽，营建东都洛阳，开挖运河同时进行，忽略了社会的承受能力。借此向学生指出：历史是人民的历史，“我”是浪潮中的一朵花，但是“我们”就是浪潮，所以社会的发展不能违背历史规律。同时对学生的学习观念进行正确的引导，借助相关的历史事件，如近代中国的屈辱史，使学生树立榮辱观，了解“为中华之崛起而读书”的含义，使学生逐渐拥有正确的人生目标，不断地提升学习效率。
四、设立机制，进行监督，巩固学习成果
在教学时教师要注意，中专阶段的学生对知识的理解能力相对薄弱，而学生的自控能力又有所欠缺，若不及时设置合理的监督机制，对学生的学习成果加以巩固，就会使之前的努力付之东流，所以在教学过程中应对学生进行监督，同时培养学生思辨能力，还可以实行相应的辩论赛，为接下来的《哲学与人生》课堂教学提供便利。
例如教师在讲述“矛盾观点与人生动力”的相关内容时，可以适当举行相应的辩论赛，比如以“不靠谱的梦想是否应该支持？”为题，让学生进行辩论，分成正方反方，如反方观点：时代传承的意志，人类的梦想，时代的变迁这些永远不会停止。而正方观点：不靠谱的梦想就好似色盲的人去做飞行员，不靠谱的梦想是在浪费时间。随后让学生根据这两个论点进行辩论，教师要积极参与其中，拉近与学生之间的距离，同时教师在辩论结束后评选出最佳辩手，借助相关的辩题培养学生的思辨能力，也使学生了解彼此之间的差距，尽快地查漏补缺，教师还应时常监督学生的学习成果，提出相应的建议，为接下来的教学打下基础。
综上所述，若想提高中职院校《哲学与人生》课堂教学效率，就需要教师对相关概念进行阐述，并联系生活实际讲述其应用;其次教师在课堂上再进行问题教学，依据内容，提出问题，开阔学生思维;同时再结合历史事件，讲述规律，培养探究能力;最后及时设立相关的监督机制，巩固学生的学习成果，为接下来的《哲学与人生》教学内容提供便利。
参考文献：
[1]韦小利.中专院校哲学与人生教学中提升学生综合能力重要性[J].才智，2015（15）：11.
[2]王蕾滋.中专哲学与人生学科中问题教学优化策略[J].新西部，2016，（4）：115.
关键词：中职院校;哲学与人生;问题教学;策略探究
对于中职院校的学生来讲，对哲学这一概念了解甚少，观念模糊，由于对概念不了解，学生在学习过程中异常吃力，以至于学生逐渐丧失兴趣，增加教学难度。所以若想提高中职院校《哲学与人生》课堂教学效率，就需要教师对相关概念由繁至简，从抽象到具体进行解释，并联系生活实际讲述其应用;其次教师在课堂上还可以进行问题教学，依据内容，提出问题，开阔学生思维;同时还可以结合历史事件，讲述规律，培养探究能力，帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观。本文便对以上内容进行了探究。
一、结合问题，联系实际，引入哲学概念
在进行《哲学与人生》教学的过程中，许多教师发现我们身边有诸多的哲学问题，但是由于中专阶段的学生对哲学概念不了解，观察探究能力相对欠缺，致使学生产生思维定势，这对中职院校《哲学与人生》教学产生了障碍。所以在教学时，教师可以首先讲述哲学概念，并结合相关问题，联系生活实际，讲述哲学知识的应用，提高学生的理解力与生活感知能力。
例如教师在讲述“客观实际与人生选择”章节的相关内容时，可以首先询问学生：“大家对哲学这一概念有什么理解？”学生经过翻阅教材，组织语言进行回答：“哲学是人类认识世界，建立世界观的一种实践活动，具体的事物是主要的研究对象，以创立基本概念。”教师在听到学生的回答后进行赞扬，并适当进行补充。教师还可以向学生讲道：“在历史上曾经有一个著名的物理问题，即薛定谔的猫，这个问题阐述了物质的叠加状态，后来演变成了哲学问题。”通过这样的讲解，使学生知晓各个学科之间的联系，帮助学生构建学科之间的知识网络。同时教师还可以结合相关问题询问学生：“既然哲学在不同学科有运用，那么在生活中是否也有实际用途？”学生经过思考，举出实例，感受哲学的魅力所在。
二、依据内容，提出问题，开阔学生思维
在进行教学的过程中，教师讲述相关知识，对于相应的重点难点教师可以借助问题加以引导，并适当讲一个综合性问题拆分成几个小问题，最后对相关的知识进行讲解。在这个过程中教师积极与学生进行课堂交流，培养学生多角度看待问题的能力，还要鼓励学生发表自己的意见，师生之间进行思维碰撞，得出结论进行创新精神培养。
例如在讲述“客观实际与人生选择”章节的相关内容时，教师在教授这部分内容时，可以设置问题询问学生：“在生活中，正义是我们经常讨论的问题，那么正义是客观存在还是人为选择？”学生的回答不一，教师再结合柏拉图的《理想国》进行相应的讲解，分别从逻辑轮、经验论、认识论、类比轮进行相应的讲述，以经验论为例，我们都会难免遇到不正义的事情，在发现这种现象时，一定会存在一个正义所指向的对象;教师还可以从类比论进行分析，告知学生即便用再精密的仪器，我们也画不出完美的圆，但是我们一直在向完美的圆努力，也许现实存在也许不正义的事情，但是我们正在向正义的方向努力。还可以从认识论进行讲述，使学生对客观实际与人生选择有一个直观的了解，为接下来的教学创造便利条件。
三、结合历史，讲述规律，培养探究能力
教师在讲述《哲学与人生》的相关知识点时，应该告知学生人类的发展应该满足历史规律，教师可以结合相关的历史，讲述相应的规律，使学生对哲学知识有一定的了解，随后再对学生的学习观念进行培养，帮助学生树立正确的学习目标，结合相应的事件，帮助学生形成荣辱观，还可以结合相应的问题，开阔学生的思路，培养学生探究能力。
例如教师在讲述“历史规律与人生目标”章节的相关内容时，首先告知学生社会的发展需要满足历史规律，不能太过激进;再借助相关的历史事件进行讲述，使学生了解历史发展规律与社会之间的联系。学生经过思考教师再举出相关的历史事件：隋炀帝三征高丽，营建东都洛阳，开挖运河同时进行，忽略了社会的承受能力。借此向学生指出：历史是人民的历史，“我”是浪潮中的一朵花，但是“我们”就是浪潮，所以社会的发展不能违背历史规律。同时对学生的学习观念进行正确的引导，借助相关的历史事件，如近代中国的屈辱史，使学生树立榮辱观，了解“为中华之崛起而读书”的含义，使学生逐渐拥有正确的人生目标，不断地提升学习效率。
四、设立机制，进行监督，巩固学习成果
在教学时教师要注意，中专阶段的学生对知识的理解能力相对薄弱，而学生的自控能力又有所欠缺，若不及时设置合理的监督机制，对学生的学习成果加以巩固，就会使之前的努力付之东流，所以在教学过程中应对学生进行监督，同时培养学生思辨能力，还可以实行相应的辩论赛，为接下来的《哲学与人生》课堂教学提供便利。
例如教师在讲述“矛盾观点与人生动力”的相关内容时，可以适当举行相应的辩论赛，比如以“不靠谱的梦想是否应该支持？”为题，让学生进行辩论，分成正方反方，如反方观点：时代传承的意志，人类的梦想，时代的变迁这些永远不会停止。而正方观点：不靠谱的梦想就好似色盲的人去做飞行员，不靠谱的梦想是在浪费时间。随后让学生根据这两个论点进行辩论，教师要积极参与其中，拉近与学生之间的距离，同时教师在辩论结束后评选出最佳辩手，借助相关的辩题培养学生的思辨能力，也使学生了解彼此之间的差距，尽快地查漏补缺，教师还应时常监督学生的学习成果，提出相应的建议，为接下来的教学打下基础。
综上所述，若想提高中职院校《哲学与人生》课堂教学效率，就需要教师对相关概念进行阐述，并联系生活实际讲述其应用;其次教师在课堂上再进行问题教学，依据内容，提出问题，开阔学生思维;同时再结合历史事件，讲述规律，培养探究能力;最后及时设立相关的监督机制，巩固学生的学习成果，为接下来的《哲学与人生》教学内容提供便利。
参考文献：
[1]韦小利.中专院校哲学与人生教学中提升学生综合能力重要性[J].才智，2015（15）：11.
[2]王蕾滋.中专哲学与人生学科中问题教学优化策略[J].新西部，2016，（4）：115.