历史教学的内容中包含了极其丰富的情感态度和价值观的教育因素，历史教师有责任通过这些教育因素培养学生良好的心理品质。教师不仅可以从历史教学内容中充分挖掘情感态度和价值观的教育因素，丰富学生的情感体验，还必须在教学活动中充分尊重和有意识培养学生的社会性情感品质；教师还要发展学生的自我情感调控能力，促使他们对学习生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征。
　　1.挖掘情感教育因素
　　初中历史教材中蕴藏着大量的情感教育因素。历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，史之所存，情之所在，历史教本就是一座情感教育的大宝库。这些具体的、鲜明的形象一旦被挖掘出来，就必然会影响学生的情感态度。
　　中国是有着悠久历史的文明古国，其文化资源极其丰富，它是中国人民和中华民族的精神财富。从孔丘之“志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁“，到王阳明的”“亲吾之父以及人之父，以及天下人之父”，无不蕴含情感。如“汉魏之苑、晋之清谈、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、近代以后之词、元以后之小说与剧本，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹”。无不隐含情感之精神。这对于我们理解并热爱中华民族的优秀文化传统，爱其所爱，憎其所憎，是大有裨益。
　　当然，历史教材中情感教育因素不胜枚举，从陶渊明“不为五斗米折腰”到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；到近代中国为维护国家主权，顽强抗击侵略，并最终将侵略者赶出中国的一位位英雄：邓世昌、张自忠、彭德怀……；再到近代中国民主革命中的英雄：洪秀全、孙中山、黄兴……；更别论为了中国解放事业和建设事业而做出了杰出贡献的一代代伟人：毛泽东、邓小平、江泽民……；所以我们应树立正确的人生观，更应树立对国家、民族的社会责任感和历史使命感，培养爱国主义情操，确立为祖国社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的情感。
　　2.培养情感教育品质
　　历史教学活动中必须充分尊重和有意识培养学生的社会性情感品质，由于共同物质条件而互相联系起来的人群称之为社会。那么，整个人类世界的相互关联又构成其历史学科特有的社会性。了解历史学科的社会性情感品质，了解当前人类面临的共同问题，能培养学生对社会关注的情感。
　　当然，中华近五年文明史中，博大精深的哲学思想，举世闻名的四大发明，灿烂夺目的书法和绘画，精美绝伦的乐舞，风格多样的戏剧，卓越的中医中药，源远流长的茶瓷文化共同构成灿烂的中华文明史。但是，我们必须认识到，这只是世界文明的一部分，早期文明还有古印度、古埃及、古巴比伦文明，有古希腊、罗马文明，要认识到西方人文精神对世界文明进程的影响，近代欧洲在数学、生物学、物理学、化学等众多领域所创造的划时代的成果，三次科技革命改变了人类的生活方式和世界面貌，其中信息技术革命使人类的生产和生活发生了巨大变化。当然，了解这些，是要求我们关注科学技术进步所产生的历史背景和环境，特别是它们在人类与自然的关系中怎样促进了社会进步和人类生活的改善，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界，面向未来的国际意识。
　　3.发展情感调控能力。
　　初中历史教学在传授基本知识和基本技能的同时，还要引导学生去研究、探讨，让他们在研究历史的过程中感悟历史的亲情与魅力，提高学生修养，发展学生的自主调控能力。
　　3.1应培养学生具有百折不挠的坚强意志。这应该是历史学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的，一个新的社会制度的建立也必须经过无数仁人志士抛头颅、洒热血才得到创立。这些均能在学生的心灵深处产生震撼，使他们心灵得以升华，从而培养坚强的意志。
　　3.2应形成健康的审美情趣。审美意识和审美情趣的培养相对于人的发展而言，应该更受到重视。“美感是一种力量，是一种追求，它推动人类去创造。”历史教材中美的形象数不胜数，李时珍为了医学尝遍百草，司马迁遭宫刑矢志不渝；诺贝尔被炸得遍体鳞伤而欢呼成功……。审美情趣的培养与学生的健全人格、创新精神、人生态度等的培养，密切相关。学生也可从活生生的历史中受到做人、行事的启迪，这也是历史学科特有的审美情感教育。
　　总之，在历史学科中进行情感教育，可以让学生在了解历史发展历程，认识人类文明进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然以及人与社会的关系的同时，培养智慧和人文素养，历史学科中进行情感教育也是素质教育的一部分，而且是不可替代的一部分，初中历史教学应重视情感教育。