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【摘要】美术课是实现素质教育不可或缺的一部分，在小学基础教育中，美术教育与学生的成长相伴。在小学低学段美术教学中，对于学生的创新能力，想象能力和创造潜能的激发，在当下具有重要的意义。笔者通过分析当前小学美术教学中的问题，并探讨学生创造问题出现的原因，实践探究，从而为激发学生创造能力的激发，提出一些可行性的策略与建议。
【关键词】低学段；美术教学；创造潜能
当下，在小学美术教学活动中，注重对学生创造潜能的开发与培养，符合美术新课程改革的要求，也适应当今对学生的美育发展要求。
一、目前小学低学段美术教学中存在的问题
（一）学生热爱美术课，但学习兴趣后劲不足
小学低学段是指小学一二年级的上学阶段。此时学生年龄较小，刚进入小学课堂时，面对环境的变化，学习兴趣在初始期处于比较浓厚的节点上。但随着时间的推移，学生学习认知与技能逐渐深入，难度不断增加，受到的学习挫折逐渐增多，学生的美术学习兴趣后劲不足。笔者在教学实践与同行交流中发现，大多学生认为美术课堂就是画画，一上课就得开始画画，错误地认为技巧讲授没有必要，感觉理论讲授乏味枯燥，难以激发学习兴趣，后劲不足。
（二）部分美术老师的教学方法相对落后，与学生的发展与需求不相适应
当下，大多美术教师依然采用的是传统教学中教师讲与学生听的模式，与当今新课程背景下提倡的自主探索、合作学习背道而驰。特别是美术教师在课堂灌输知识，导致学生没有有效融入到课堂中，从而产生厌学情绪。教学方法相对落后，老师们对新美术教材的领悟力也没有同步跟进，创新教学能力不足。
老师过于依赖教学参考用书，没有大胆创新和变化，美术教学思维模式套路化，教学方法相对落后，与学生的不断发展与个性化需求不相适应。
（三）学生习惯性绘画思维局限，没有得到有效激发与拓展
学生受幼儿园美术教学或者习惯性绘画思维影响，一开始画画，就先想到画的是蓝天白云、彩虹桥段、苹果树等，有绘画套路之嫌。如，美术课绘画实践中，学生起笔就是大小一样的几朵白云，然后角落里画几棵苹果树，绘画内容大同小异，绘画的思维受固有方式局限，没有得到延伸与拓展，思维打不开。美术作品缺乏个性化与特有的感染力。
二、小学美术教学活动中学生创造潜能激发受限的原因
（一）美术老师的上进心不足，缺少美术探究型课程的多元延伸
大多小学低学段美术教师对自己现有的教学水平自我满足，缺乏结合区域特点与时代要求积极进取意识，缺少课堂探究与课程研发意识，没有积极探索教学突破与创新实验，有懈怠倾向，“平淡教学”现象严重。上课时替学生完成想法，包办课堂。缺少美术教学实践中对学生的创造潜能开发与探究型课程的多元延伸。
（二）美术教学中部分老师的灵活应变能力不足
部分美术教师的灵活应变能力不足，循规蹈矩，研发生动性课程思路相对落后。美术教学中拖堂现象严重，呈现出美术课堂效率低下，对教材内容没有灵活处理，达到应变效果。缺少有效跟踪学生学到了多少，学生对美术课堂知识吸收的少，没有达到高效课堂教学要求。怎样有效改变这一现状，提高教师的灵活应变能力，成为了亟待思考，有效解决的课题。
（三）美术教师的教学专业水平仍需提高
美术教师整体的专业水平还需提升。当下，社会对教师的学历要求越来越高，学历成为证明教师知识水平的有效凭证之一。各学校在吸收新老师时，有设立学历“门槛”，教师们的学历水平虽然达到了，但部分农村学校，美术教师是非美术师范专业出身的老师，他们的专业水平与教学能力有待提升。
三、美术教学中学生创造潜能激发策略与实践
（一）合理分配美术课堂教学引导时间，关注学生学习兴趣
在美术课堂中，美术教师要合理分配教学时间，回顾旧知识，趣味导入新知识，生动讲授新知识，有效巩固新知识，及时拓展延伸，引导学生进行创造与创新，环环相扣。例如，很多老师在课堂导入过程中花费时间过长，讲授新知识的时间短，没有抓住学生的学习兴趣点，学生学习探究中一知半解，没能有效消化课程内容，绘画思维单一，时间得不到充足保证，创作实践比较迷茫，不能得心应手的创造作品。
（二）将美术课堂的趣味性“还”给学生，以趣味为切入点，鼓励学生大胆创造
美术教师要积极转变教学观念，落实新课标的理念，将自主探究，合作交流、探究创新落到实处。将课堂的趣味性“还”给学生，把部分时间交给学生，引导学生积极讨论，自我探究，小组合作，寻找课堂中感兴趣的切入点，实践中大胆创新。鼓励学生根据各自的兴趣点大胆创造，力求个性化发展，从而培养他们合作探究精神和发散性思维，大胆创造。
（三）借助新媒体的优势，全面、直观地展示美术课堂中的探究对象
在当今新课程标准背景下的美术教学，要求教师要积极转变教学策略，有效运用新媒体的力量与手段，全方位展示美术课堂中的探究对象，让学生得到直接的观感体验，为学生实现个性化地创作服务。小学生思维比较活跃，常常天马行空的思考，对绘画物象真实性不具体推究，所以美术教师就要积极运用新媒体为教学创设情境，有效激发学生的创造力，延伸课堂的宽度与广度，释放他们的天性，冲破思维的局限。
（四）教学生活化，让学生以身边的素材为载体，经过自我创造运用到美术作品创造中
美术知识是来源于生活的，对于美术教学，让学生感受身边生活的美。
笔者常在教学中引导学生感受生活化美景的魅力，将教学活动生活化，提升学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授《壮观的高架桥》一课中，着重让学生结合自己上学实际，强化到梅县外国语学校途中拥挤现象的认识，增强学生学习体验，探究为何要在城市建立高架桥，并结合自己所处环境，引导学生创造一条合理的交通疏通设计创作，活用身边的美术素材。
（五）游戏教学与愉悦拓展相结合，让学生发现非常规的美
小學低学段的学生相对较小，处于贪玩的阶段，所以在教学过程中要将富有趣味性游戏教学的“学”与“玩”结合在一起。生动的课堂小游戏是必不可少的，游戏环节对于美术教学也是适用的。例如，讲解《我的同学》一课中，引导学生认真观察同桌的样子，在纸上画出同桌的脸庞，然后与其他同学分享展示自己的作品，看看其他同学能否猜出画中的同学。也可以玩拼图小游戏，将画的图像剪下来，进行交换拼图，让学生体验游戏的乐趣与绘画创造中的愉悦感，发现不一样的美。
（六）注重教学活动中学生学习反馈，贯串多元创造力的引导
小学美术课堂实践中，学生学习反馈，对美术教学过程来说都是同等重要的。教师在实际教学中，要不断进行实践探究，注重教学活动中小学生学习效果反馈，贯串多元创造力引导，让学生创造的作品异彩纷呈。例如：笔者在美术教学中，总会在课堂结束前让学生分享本节课学会了什么，还有哪里没有掌握，然后有意识针对辅导，让学生在实践中脑洞大开，运用各种手段进行多元创造。
（七）让学生加强创造实验，做出与日常课堂不一样的美术作品
美术课堂中，引导学生大胆实验，实现各种创造想法，不墨守成规，创造出与课本、示范、佳作不一样的美术作品，并及时肯定、引导与分享，实现整体创造能力的突破。
小学生的美术课堂，是美育发展的基本保障，教师要注重学生创造潜能的激发与培养，让学生实现发现生活的美、探究丰富的美、创造生动的美。美术老师注重美术教学中学生的创造潜能开发与引导，在教学过程中融入新型教学理念，进行启发式教学，呈现高效课堂，是美术教学的当务之急。为此，小学低学段的美术老师都需要从自身做起，把美术课堂变得有趣味性，有感染力，让学生感受到美术创造的乐趣，挖掘学生的潜能。实践学生美术创造与美术创新在当下美术教学活动中的重要意义！
【关键词】低学段；美术教学；创造潜能
当下，在小学美术教学活动中，注重对学生创造潜能的开发与培养，符合美术新课程改革的要求，也适应当今对学生的美育发展要求。
一、目前小学低学段美术教学中存在的问题
（一）学生热爱美术课，但学习兴趣后劲不足
小学低学段是指小学一二年级的上学阶段。此时学生年龄较小，刚进入小学课堂时，面对环境的变化，学习兴趣在初始期处于比较浓厚的节点上。但随着时间的推移，学生学习认知与技能逐渐深入，难度不断增加，受到的学习挫折逐渐增多，学生的美术学习兴趣后劲不足。笔者在教学实践与同行交流中发现，大多学生认为美术课堂就是画画，一上课就得开始画画，错误地认为技巧讲授没有必要，感觉理论讲授乏味枯燥，难以激发学习兴趣，后劲不足。
（二）部分美术老师的教学方法相对落后，与学生的发展与需求不相适应
当下，大多美术教师依然采用的是传统教学中教师讲与学生听的模式，与当今新课程背景下提倡的自主探索、合作学习背道而驰。特别是美术教师在课堂灌输知识，导致学生没有有效融入到课堂中，从而产生厌学情绪。教学方法相对落后，老师们对新美术教材的领悟力也没有同步跟进，创新教学能力不足。
老师过于依赖教学参考用书，没有大胆创新和变化，美术教学思维模式套路化，教学方法相对落后，与学生的不断发展与个性化需求不相适应。
（三）学生习惯性绘画思维局限，没有得到有效激发与拓展
学生受幼儿园美术教学或者习惯性绘画思维影响，一开始画画，就先想到画的是蓝天白云、彩虹桥段、苹果树等，有绘画套路之嫌。如，美术课绘画实践中，学生起笔就是大小一样的几朵白云，然后角落里画几棵苹果树，绘画内容大同小异，绘画的思维受固有方式局限，没有得到延伸与拓展，思维打不开。美术作品缺乏个性化与特有的感染力。
二、小学美术教学活动中学生创造潜能激发受限的原因
（一）美术老师的上进心不足，缺少美术探究型课程的多元延伸
大多小学低学段美术教师对自己现有的教学水平自我满足，缺乏结合区域特点与时代要求积极进取意识，缺少课堂探究与课程研发意识，没有积极探索教学突破与创新实验，有懈怠倾向，“平淡教学”现象严重。上课时替学生完成想法，包办课堂。缺少美术教学实践中对学生的创造潜能开发与探究型课程的多元延伸。
（二）美术教学中部分老师的灵活应变能力不足
部分美术教师的灵活应变能力不足，循规蹈矩，研发生动性课程思路相对落后。美术教学中拖堂现象严重，呈现出美术课堂效率低下，对教材内容没有灵活处理，达到应变效果。缺少有效跟踪学生学到了多少，学生对美术课堂知识吸收的少，没有达到高效课堂教学要求。怎样有效改变这一现状，提高教师的灵活应变能力，成为了亟待思考，有效解决的课题。
（三）美术教师的教学专业水平仍需提高
美术教师整体的专业水平还需提升。当下，社会对教师的学历要求越来越高，学历成为证明教师知识水平的有效凭证之一。各学校在吸收新老师时，有设立学历“门槛”，教师们的学历水平虽然达到了，但部分农村学校，美术教师是非美术师范专业出身的老师，他们的专业水平与教学能力有待提升。
三、美术教学中学生创造潜能激发策略与实践
（一）合理分配美术课堂教学引导时间，关注学生学习兴趣
在美术课堂中，美术教师要合理分配教学时间，回顾旧知识，趣味导入新知识，生动讲授新知识，有效巩固新知识，及时拓展延伸，引导学生进行创造与创新，环环相扣。例如，很多老师在课堂导入过程中花费时间过长，讲授新知识的时间短，没有抓住学生的学习兴趣点，学生学习探究中一知半解，没能有效消化课程内容，绘画思维单一，时间得不到充足保证，创作实践比较迷茫，不能得心应手的创造作品。
（二）将美术课堂的趣味性“还”给学生，以趣味为切入点，鼓励学生大胆创造
美术教师要积极转变教学观念，落实新课标的理念，将自主探究，合作交流、探究创新落到实处。将课堂的趣味性“还”给学生，把部分时间交给学生，引导学生积极讨论，自我探究，小组合作，寻找课堂中感兴趣的切入点，实践中大胆创新。鼓励学生根据各自的兴趣点大胆创造，力求个性化发展，从而培养他们合作探究精神和发散性思维，大胆创造。
（三）借助新媒体的优势，全面、直观地展示美术课堂中的探究对象
在当今新课程标准背景下的美术教学，要求教师要积极转变教学策略，有效运用新媒体的力量与手段，全方位展示美术课堂中的探究对象，让学生得到直接的观感体验，为学生实现个性化地创作服务。小学生思维比较活跃，常常天马行空的思考，对绘画物象真实性不具体推究，所以美术教师就要积极运用新媒体为教学创设情境，有效激发学生的创造力，延伸课堂的宽度与广度，释放他们的天性，冲破思维的局限。
（四）教学生活化，让学生以身边的素材为载体，经过自我创造运用到美术作品创造中
美术知识是来源于生活的，对于美术教学，让学生感受身边生活的美。
笔者常在教学中引导学生感受生活化美景的魅力，将教学活动生活化，提升学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授《壮观的高架桥》一课中，着重让学生结合自己上学实际，强化到梅县外国语学校途中拥挤现象的认识，增强学生学习体验，探究为何要在城市建立高架桥，并结合自己所处环境，引导学生创造一条合理的交通疏通设计创作，活用身边的美术素材。
（五）游戏教学与愉悦拓展相结合，让学生发现非常规的美
小學低学段的学生相对较小，处于贪玩的阶段，所以在教学过程中要将富有趣味性游戏教学的“学”与“玩”结合在一起。生动的课堂小游戏是必不可少的，游戏环节对于美术教学也是适用的。例如，讲解《我的同学》一课中，引导学生认真观察同桌的样子，在纸上画出同桌的脸庞，然后与其他同学分享展示自己的作品，看看其他同学能否猜出画中的同学。也可以玩拼图小游戏，将画的图像剪下来，进行交换拼图，让学生体验游戏的乐趣与绘画创造中的愉悦感，发现不一样的美。
（六）注重教学活动中学生学习反馈，贯串多元创造力的引导
小学美术课堂实践中，学生学习反馈，对美术教学过程来说都是同等重要的。教师在实际教学中，要不断进行实践探究，注重教学活动中小学生学习效果反馈，贯串多元创造力引导，让学生创造的作品异彩纷呈。例如：笔者在美术教学中，总会在课堂结束前让学生分享本节课学会了什么，还有哪里没有掌握，然后有意识针对辅导，让学生在实践中脑洞大开，运用各种手段进行多元创造。
（七）让学生加强创造实验，做出与日常课堂不一样的美术作品
美术课堂中，引导学生大胆实验，实现各种创造想法，不墨守成规，创造出与课本、示范、佳作不一样的美术作品，并及时肯定、引导与分享，实现整体创造能力的突破。
小学生的美术课堂，是美育发展的基本保障，教师要注重学生创造潜能的激发与培养，让学生实现发现生活的美、探究丰富的美、创造生动的美。美术老师注重美术教学中学生的创造潜能开发与引导，在教学过程中融入新型教学理念，进行启发式教学，呈现高效课堂，是美术教学的当务之急。为此，小学低学段的美术老师都需要从自身做起，把美术课堂变得有趣味性，有感染力，让学生感受到美术创造的乐趣，挖掘学生的潜能。实践学生美术创造与美术创新在当下美术教学活动中的重要意义！