论文部分内容阅读
摘要：在进行素质教育的今天，教师通过什么样的历史教学手段，才能符合当前新课改形势的要求；从而实现教学理念的转变、教学内容整合、教学方法的运用以及师生关系的改变历史学科的有效教学；本文将从这一主旨入手来进行初步探究。
关键词：导学案?提问技巧?意识培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0164-01
随着素质教育工作的进一步的展开，如何适应新课改形势下历史教学的需要，满足当今教育发展的实际已经成为一项重要工作，作为一线教育工作者，不但要深刻体会素质教育的实际，明确新课改的要求，同时要在课堂教学上做文章。
要准备出一份好的教学导学案。从而满足教学内容的需要。要实现效果俱佳的历史教学，教师的课前准备工作非常重要，这就需要在教材框架上下好功夫，准备出一份符合教学实际的导学案好的导学案要从内容上下功夫，从而满足教学内容的需要。重备课编写，实现历史教学的方向性、确定性、原则性。搞清楚备导学案的原则是做导学案并使之完美的首要前提。
第一，课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。新课改下的高中教材时分专题分单元的形式编排的，这样有利于导学案按课时安排的编写。第二，问题化原则。新课改后的中学历史教学目标讲究的是三维目标的体现，如何将所教内容和现实结合起来，有必要的将教材中的知识点引入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。第三，方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。第四，层次化原则。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。第五，开放性原则。导学案的设计上也必须要注意高考的动态，教师通过对高考试题的精讲解析帮助学生学会分析问题、解决问题。第六，导学性原则。之所以称之为导学案，精髓就在于一个“导”字，就是引导学生学习，训练学生思考，激发学生自主学习和独立学习的能力，最终师生在课堂共同参与，达到教与学的完美结合。第七，主体性原则。确立学生是学习的主体，锻炼学生在做中学，学中做；学中思，思中学的学习方法。并且将课堂完完全全的还给学生，学生作为课堂的主人。
导学案教学应遵循一定的备课模式，实现资源的有效化、合理化、最大化。
第一，提前备课。笔者认为只有提前到周末备课才能有效的完成下周的教学计划。周末也是备课的最佳时机，同时对教师的素质要求很高。第二，集体研讨。备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容设计出一份符合学生学习的导学案。第三，轮流主备。在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿拿到集体研讨的时候再进行进一步的修改定稿，最终制成正式文案。第四，优化学案。导学案必须提前1～2d发到学生手中，让他们提前预习，然后教师在上课前把导学案收起来进行批阅，对学生预习的情况做一个简单的了解，从中发现问题，做到心中有数，根据具体情况对导学案进行优化，从而帮助教学的完成。
课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。
教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
知识性的问题：（1）直观设问法。即直截了当、浅显明白的发问。提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。（2）综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。
开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。
层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解。这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。联系现实法。如针对日本否认二战罪行，参拜靖国神社这一控诉。请同学们运用史实，谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中，这样，学生不仅学到了历史知识，更重要的是体验了探究性的学习过程，加强了历史学以致用的目的。学生质疑法。让学生学会质疑，并探索解疑的方法，是进行问题教学的最高境界。通过“师问生答，生问师答，生问生答”的师生多元互动来实现教学目标。
（一）强化基础，掌握内涵。首先，必须对教学大纲中所规定的有关知识抓实、抓全；其次，对于重点知识、具有共性和启示性的内容，要进行加工整理，组合重构，浅析新课改形势下的实现历史有效教学
杨玉成
（建三江管理局第一中学 黑龙江佳木斯 156300）
摘?要：在进行素质教育的今天，教师通过什么样的历史教学手段，才能符合当前新课改形势的要求；从而实现教学理念的转变、教学内容整合、教学方法的运用以及师生关系的改变历史学科的有效教学；本文将从这一主旨入手来进行初步探究。
关键词：导学案?提问技巧?意识培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0164-01纵横贯通，有序贮存；再次，对于知识点本身要穷追不舍，深入剖析，绝不因为一个现成的结论而轻易地渡越本来是难以渡越的思维空间；最后，要善于从众多纷繁复杂的历史现象中，加以总结、比较，得出正确的历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索和发展过程。
（二）建立科学合理的认知结构。韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，篡言者必钩其玄”，“提要钩玄”就是通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结，编织科学的知识网络，以求融会贯通，透彻理解，既便于记忆贮存，又便于应用时随时提取。我们说，建立科学合理的认知结构，编织科学的知识网络，绝不是简单的罗列和低品位的堆积，而应该寻找联系，在联系中认识历史。而要寻找联系，就不能不关注历史知识的“发散点”。
（三）提高对历史思想方法的认识及应用意识。信息社会越来越多地要求人们自觉地运用正确的思想方法 来提出问题、分析问题、解决问题、评价问题。要具有历史学科特色的解析头脑和洞察眼光。历史知识是历史 思想方法的载体，历史思想方法又是历史知识得以合理组合、有的放矢、切中要害的精髓，是知识转化为能力的桥梁。它不仅体现着历史事件、历史概念间内部所固有的规律，还反映了人们对历史知识本质的认识不断深化的过程。
总之，有效教学应该是一个永恒教学研究课题，比如，师生关系的和谐与否对教学的效果也有不可低估的影响，有效教学值得我们每一个教育工作者去认真思考，积极探求。
参考文献
[1] 钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 张一平.初中历史新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[3] 普通高中历史课程标准课程性质.
[4] 普通高中历史课程标准课程的基本理念.
关键词：导学案?提问技巧?意识培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0164-01
随着素质教育工作的进一步的展开，如何适应新课改形势下历史教学的需要，满足当今教育发展的实际已经成为一项重要工作，作为一线教育工作者，不但要深刻体会素质教育的实际，明确新课改的要求，同时要在课堂教学上做文章。
要准备出一份好的教学导学案。从而满足教学内容的需要。要实现效果俱佳的历史教学，教师的课前准备工作非常重要，这就需要在教材框架上下好功夫，准备出一份符合教学实际的导学案好的导学案要从内容上下功夫，从而满足教学内容的需要。重备课编写，实现历史教学的方向性、确定性、原则性。搞清楚备导学案的原则是做导学案并使之完美的首要前提。
第一，课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。新课改下的高中教材时分专题分单元的形式编排的，这样有利于导学案按课时安排的编写。第二，问题化原则。新课改后的中学历史教学目标讲究的是三维目标的体现，如何将所教内容和现实结合起来，有必要的将教材中的知识点引入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。第三，方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。第四，层次化原则。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。第五，开放性原则。导学案的设计上也必须要注意高考的动态，教师通过对高考试题的精讲解析帮助学生学会分析问题、解决问题。第六，导学性原则。之所以称之为导学案，精髓就在于一个“导”字，就是引导学生学习，训练学生思考，激发学生自主学习和独立学习的能力，最终师生在课堂共同参与，达到教与学的完美结合。第七，主体性原则。确立学生是学习的主体，锻炼学生在做中学，学中做；学中思，思中学的学习方法。并且将课堂完完全全的还给学生，学生作为课堂的主人。
导学案教学应遵循一定的备课模式，实现资源的有效化、合理化、最大化。
第一，提前备课。笔者认为只有提前到周末备课才能有效的完成下周的教学计划。周末也是备课的最佳时机，同时对教师的素质要求很高。第二，集体研讨。备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容设计出一份符合学生学习的导学案。第三，轮流主备。在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿拿到集体研讨的时候再进行进一步的修改定稿，最终制成正式文案。第四，优化学案。导学案必须提前1～2d发到学生手中，让他们提前预习，然后教师在上课前把导学案收起来进行批阅，对学生预习的情况做一个简单的了解，从中发现问题，做到心中有数，根据具体情况对导学案进行优化，从而帮助教学的完成。
课堂提问是一种高效的课堂教学方法，在高中历史教学中如能巧妙置疑设问，必将大大提高课堂效率。而提问是发挥学生主体作用的有效途径。新课程理念要求问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发。
教师往往只根据教材内容预设了一些问题让学生往里面“钻”。新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从现实生活中学生比较熟悉的例子出发进行提问。
知识性的问题：（1）直观设问法。即直截了当、浅显明白的发问。提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。（2）综合归纳法。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。
开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。
层层剖析法。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。对比区别法。将相类似或相反的事物进行比较，找出异同，以加深对事物本质特征的认识理解。这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。联系现实法。如针对日本否认二战罪行，参拜靖国神社这一控诉。请同学们运用史实，谈谈自己的感想。”这几句话一下子就将学生引入了对“日本对中国犯下的罪行”的控诉之中，这样，学生不仅学到了历史知识，更重要的是体验了探究性的学习过程，加强了历史学以致用的目的。学生质疑法。让学生学会质疑，并探索解疑的方法，是进行问题教学的最高境界。通过“师问生答，生问师答，生问生答”的师生多元互动来实现教学目标。
（一）强化基础，掌握内涵。首先，必须对教学大纲中所规定的有关知识抓实、抓全；其次，对于重点知识、具有共性和启示性的内容，要进行加工整理，组合重构，浅析新课改形势下的实现历史有效教学
杨玉成
（建三江管理局第一中学 黑龙江佳木斯 156300）
摘?要：在进行素质教育的今天，教师通过什么样的历史教学手段，才能符合当前新课改形势的要求；从而实现教学理念的转变、教学内容整合、教学方法的运用以及师生关系的改变历史学科的有效教学；本文将从这一主旨入手来进行初步探究。
关键词：导学案?提问技巧?意识培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0164-01纵横贯通，有序贮存；再次，对于知识点本身要穷追不舍，深入剖析，绝不因为一个现成的结论而轻易地渡越本来是难以渡越的思维空间；最后，要善于从众多纷繁复杂的历史现象中，加以总结、比较，得出正确的历史概念、历史结论、阶段特征、基本线索和发展过程。
（二）建立科学合理的认知结构。韩愈在《进学解》中说：“记事者必提其要，篡言者必钩其玄”，“提要钩玄”就是通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结，编织科学的知识网络，以求融会贯通，透彻理解，既便于记忆贮存，又便于应用时随时提取。我们说，建立科学合理的认知结构，编织科学的知识网络，绝不是简单的罗列和低品位的堆积，而应该寻找联系，在联系中认识历史。而要寻找联系，就不能不关注历史知识的“发散点”。
（三）提高对历史思想方法的认识及应用意识。信息社会越来越多地要求人们自觉地运用正确的思想方法 来提出问题、分析问题、解决问题、评价问题。要具有历史学科特色的解析头脑和洞察眼光。历史知识是历史 思想方法的载体，历史思想方法又是历史知识得以合理组合、有的放矢、切中要害的精髓，是知识转化为能力的桥梁。它不仅体现着历史事件、历史概念间内部所固有的规律，还反映了人们对历史知识本质的认识不断深化的过程。
总之，有效教学应该是一个永恒教学研究课题，比如，师生关系的和谐与否对教学的效果也有不可低估的影响，有效教学值得我们每一个教育工作者去认真思考，积极探求。
参考文献
[1] 钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 张一平.初中历史新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[3] 普通高中历史课程标准课程性质.
[4] 普通高中历史课程标准课程的基本理念.