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【摘要】新课程要求小学数学教师在追求高效教学的同时,要在设计教学内容时融入了创新元素,采用新颖的教学方式,充分调动学生的学习主动性,使他们在探究中进行思考,提高发现问题、解决问题的能力,使他们的数学思维获得深入发展,切实培养学生的创新意识和创新能力。
【关键词】小学数学,教学创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0104-02
“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”教师肩负着开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。因此,教师自身创新能力的不断提高,是培养学生创新精神,提高学生创新能力的根本所在。新课程下,小学数学教师的课堂教学创新更显得尤为重要。
一、转变教师的教学观念是教学创新的基础
传统的教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,强调的是掌握知识的数量和精确性,对已有知识的记忆和复现,其主要特征是教师如何把书本上的内容讲清楚,学生如何把教师讲的听明白并记住。这样的教学,学生思考问题的方法以及探索创新的精神得不到重视和培养,忽视了创新意识和探索精神的培养。
因此,小学数学教学强调的应是“发现”知识的过程,而不是简单的获得知识的结果;应是创造性解决问题的方法和形成探究的精神,而不是被动的学习、记忆过程。创新教学,教师不再是单纯的直接传授知识,而是创设多种类型信息交流的条件,提供观察、操作、讨论、体验、琢磨以及独立思考和小组合作学习等有效参与机会,吸引学生全身心地、自主地投入到学习活动中。学生在学习过程中经常面对的是不知道结果的情景,是没有统一答案的问题。在这样的教学过程中学生是积极主动的探索者,不再是消极被动的听客。而学生的创新意识、创新精神、创新能力也就在解决问题的过程中得到了发展和培养。
二、培养学生的创新能力是教学创新的目标
创新教育要求教师以培养学生的创新能力为目标,钻研数学专业知识,探索数学教学的内在规律,研究数学教学的艺术,积极进行教学创新和教学实践。
(一)教师要创造性地使用教材。从新旧知识的衔接处引入,从生活和生产的实际引入,根据学生的实际改变知识的呈现方式,对教材进行教法与学法的加工,用好用活教材,培养学生的创新能力。
例如:在教学“小数的认识”时,可以创设课前问题情景。让学生到商场去实际调查,了解、收集商品标价的数据。课堂上通过学生的交流汇报,不但能使学生较快地认识小数并理解小数的意义,掌握所学知识,且有利于学生联系生活实际,体会数学的使用价值。
(二)教师要创造性地设计教学过程。通过创设问题情景,引发学生主动参与的求知欲望;通过创设探究、交流的环节,让学生的创新能力主动发展;通过创设充分展示思维过程的空间,培养学生的创造性思维。在教学中,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,不仅要让学生知道知识的结论,更要让学生获得结论形成的过程。教师要从创新的高度为学生营造课堂民主、和谐的气氛,为学生提供更多的参与学习活动的时间和空间,让学生的学习过程成为再创造、再发现的学习过程。
例如:在“三角形的面积”的教学中,学生利用教师提供的各种三角形纸片,通过自己动手操作、拼摆、探究、讨论,发现了三角形的面积与学过的平行四边形的面积有密切的关系,但是每组学生所拼摆出来的平行四边形都不同,但每组学生拼摆的方法及思维过程基本一致,许多学生从中受到启发,自己推导出了三角形的面积计算公式。
(三)培养学生积极参与、主动学习的良好习惯。现代教学论认为,在教学过程中只有让学生积极主动地参与,才能真正使学生成为学习的主人。在传统的教学中,学生学什么,怎样学,达到什么样的要求,由教师掌握,学生是被动的,教师往往为教“懂”教“好”而精心设计教案,并穷追不舍地引导学生去配合“完成”教案。虽然教师也经常向学生提问题,但提出问题后大多不留给学生思考的时间,不给学生探索的机会,一问一答式的机械重复;甚至有时教师提出问题后急于代替学生说出标准答案,在教师的牵引下,师生“完美”地完成了教学过程,学生的自发性和独自见解性则不多见。“标准答案”是传统教学的显著特点之一,教师往往对于书上说的原封不动的回答问题的学生给予表扬称赞,对不发言的学生给予宽容,而对于敢于发表自己见解的学生则给予压抑。学生的创造性思维火花往往就这样给扑灭了,扼杀了学生与生俱来的个性和創造潜能的发展。
要改变这些现象,教师要以学生为中心,变传授教材为主要目标为增长经验、发展能力为主要教学目标,变严守纪律的课堂气氛为生动活泼主动探究的课堂气氛,把课堂上学习数学的时间和空间还给学生,使学生学得积极、主动。
(四)培养学生善于合作,勇于探索的精神。合作学习有利于学生知道个人与集体的关系,有利于发挥群体的积极功能,提高个人的学习动力和能力,促进学生的社会化进程。
在数学教学中,教师要为学生的学习创设一个促使学生主动探索、发现、操作、讨论以及交流合作学习的教学情境。例如:在组织形式上可采取小组学习的教学形式,特别是在以下几种情况时可采用让学生进行合作学习的形式:(1)在辨析概念性问题的时候;(2)在发现规律性知识的时候;(3)在操作探究问题的时候;(4)在选择解题策略的时候。这样,不但可以培养学生善于倾听他人的观点,善于接受他人的意见并能修正自己的能力,同时在合作学习的过程中也培养了学生的善于合作、勇于探索的精神。当然,教师在教学中还应注意指导学生讨论的方法、要精心设计讨论的内容、要巧妙设计讨论的时机,使学生学得主动、投入、生动,获得的知识深刻、扎实。
综上所述,在小学数学教学中,要通过数学教学培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,教师是关键。教师应根据时代的要求不断更新教育思想、转变教学观念,不断提高自身的素质,不断提高教学创新的能力,在课堂扮演学生学习活动的促进者、组织者、参与者,培养更多新一代创新型人才。
参考文献:
[1]邓素芬,浅谈小学数学课堂教学中的创新教育,新课程,2009
[2]胡春燕,浅谈小学数学教学中创新能力的培养,中国科技创新导刊,2008
【关键词】小学数学,教学创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)27-0104-02
“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”教师肩负着开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。因此,教师自身创新能力的不断提高,是培养学生创新精神,提高学生创新能力的根本所在。新课程下,小学数学教师的课堂教学创新更显得尤为重要。
一、转变教师的教学观念是教学创新的基础
传统的教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,强调的是掌握知识的数量和精确性,对已有知识的记忆和复现,其主要特征是教师如何把书本上的内容讲清楚,学生如何把教师讲的听明白并记住。这样的教学,学生思考问题的方法以及探索创新的精神得不到重视和培养,忽视了创新意识和探索精神的培养。
因此,小学数学教学强调的应是“发现”知识的过程,而不是简单的获得知识的结果;应是创造性解决问题的方法和形成探究的精神,而不是被动的学习、记忆过程。创新教学,教师不再是单纯的直接传授知识,而是创设多种类型信息交流的条件,提供观察、操作、讨论、体验、琢磨以及独立思考和小组合作学习等有效参与机会,吸引学生全身心地、自主地投入到学习活动中。学生在学习过程中经常面对的是不知道结果的情景,是没有统一答案的问题。在这样的教学过程中学生是积极主动的探索者,不再是消极被动的听客。而学生的创新意识、创新精神、创新能力也就在解决问题的过程中得到了发展和培养。
二、培养学生的创新能力是教学创新的目标
创新教育要求教师以培养学生的创新能力为目标,钻研数学专业知识,探索数学教学的内在规律,研究数学教学的艺术,积极进行教学创新和教学实践。
(一)教师要创造性地使用教材。从新旧知识的衔接处引入,从生活和生产的实际引入,根据学生的实际改变知识的呈现方式,对教材进行教法与学法的加工,用好用活教材,培养学生的创新能力。
例如:在教学“小数的认识”时,可以创设课前问题情景。让学生到商场去实际调查,了解、收集商品标价的数据。课堂上通过学生的交流汇报,不但能使学生较快地认识小数并理解小数的意义,掌握所学知识,且有利于学生联系生活实际,体会数学的使用价值。
(二)教师要创造性地设计教学过程。通过创设问题情景,引发学生主动参与的求知欲望;通过创设探究、交流的环节,让学生的创新能力主动发展;通过创设充分展示思维过程的空间,培养学生的创造性思维。在教学中,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,不仅要让学生知道知识的结论,更要让学生获得结论形成的过程。教师要从创新的高度为学生营造课堂民主、和谐的气氛,为学生提供更多的参与学习活动的时间和空间,让学生的学习过程成为再创造、再发现的学习过程。
例如:在“三角形的面积”的教学中,学生利用教师提供的各种三角形纸片,通过自己动手操作、拼摆、探究、讨论,发现了三角形的面积与学过的平行四边形的面积有密切的关系,但是每组学生所拼摆出来的平行四边形都不同,但每组学生拼摆的方法及思维过程基本一致,许多学生从中受到启发,自己推导出了三角形的面积计算公式。
(三)培养学生积极参与、主动学习的良好习惯。现代教学论认为,在教学过程中只有让学生积极主动地参与,才能真正使学生成为学习的主人。在传统的教学中,学生学什么,怎样学,达到什么样的要求,由教师掌握,学生是被动的,教师往往为教“懂”教“好”而精心设计教案,并穷追不舍地引导学生去配合“完成”教案。虽然教师也经常向学生提问题,但提出问题后大多不留给学生思考的时间,不给学生探索的机会,一问一答式的机械重复;甚至有时教师提出问题后急于代替学生说出标准答案,在教师的牵引下,师生“完美”地完成了教学过程,学生的自发性和独自见解性则不多见。“标准答案”是传统教学的显著特点之一,教师往往对于书上说的原封不动的回答问题的学生给予表扬称赞,对不发言的学生给予宽容,而对于敢于发表自己见解的学生则给予压抑。学生的创造性思维火花往往就这样给扑灭了,扼杀了学生与生俱来的个性和創造潜能的发展。
要改变这些现象,教师要以学生为中心,变传授教材为主要目标为增长经验、发展能力为主要教学目标,变严守纪律的课堂气氛为生动活泼主动探究的课堂气氛,把课堂上学习数学的时间和空间还给学生,使学生学得积极、主动。
(四)培养学生善于合作,勇于探索的精神。合作学习有利于学生知道个人与集体的关系,有利于发挥群体的积极功能,提高个人的学习动力和能力,促进学生的社会化进程。
在数学教学中,教师要为学生的学习创设一个促使学生主动探索、发现、操作、讨论以及交流合作学习的教学情境。例如:在组织形式上可采取小组学习的教学形式,特别是在以下几种情况时可采用让学生进行合作学习的形式:(1)在辨析概念性问题的时候;(2)在发现规律性知识的时候;(3)在操作探究问题的时候;(4)在选择解题策略的时候。这样,不但可以培养学生善于倾听他人的观点,善于接受他人的意见并能修正自己的能力,同时在合作学习的过程中也培养了学生的善于合作、勇于探索的精神。当然,教师在教学中还应注意指导学生讨论的方法、要精心设计讨论的内容、要巧妙设计讨论的时机,使学生学得主动、投入、生动,获得的知识深刻、扎实。
综上所述,在小学数学教学中,要通过数学教学培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,教师是关键。教师应根据时代的要求不断更新教育思想、转变教学观念,不断提高自身的素质,不断提高教学创新的能力,在课堂扮演学生学习活动的促进者、组织者、参与者,培养更多新一代创新型人才。
参考文献:
[1]邓素芬,浅谈小学数学课堂教学中的创新教育,新课程,2009
[2]胡春燕,浅谈小学数学教学中创新能力的培养,中国科技创新导刊,2008