论文部分内容阅读
近年来，一些学校正在积极稳步的进行课堂教学改革，取得了可喜的成绩，教师的教学观念、方式正在发生变化，学生的综合素质正在提高。但也存在一些迫待解决的问题，以下是我反思自己和他人的课堂教学改革，提的几点个人想法。
一、直面回避的问题，遵循“以学定教”的原则
教师们在运用新课改倡导的“自主、合作、探究”的教学方式时，出现了使教师们普遍感到为难的问题是：学生自学能力不强、合作学习难开展、教学进度慢、课堂难调控等等一些现象的问题，特别是现在仍然以考试成绩为主要指标的教学评价下，教师对这些问题采取回避的态度，甚至表面上支持课改，骨子里搞“满堂灌”“题海战”等应试教育形式。
我认为我们应该直面回避的问题，遵循“以学定教”的原则。出现这些问题是正常的，因为学生习惯了被动式接受知识的学习模式、教师习惯于灌输式的教学模式，要改变这些“习惯“需要过程，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和进步。比如，教学进度慢的问题，开始出现这样的问题是正常的，我们应该明白“慢”的原因是学生不会采用“自主、合作、探究“的学习方式，教师就要降低该学习方式的要求，侧重点放在增强学生“自主、合作、探究”的学习意识，帮助学生树立信心、指导学生养成该学习方式的习惯。先让大部分学生熟练运用该方式达到较低层次的目标要求后，再逐步地把更高的知识目标交给学生解决。同时，我也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过“自主、合作、探究”的学习获得的知识，可能就没必然再用题海的办法进行知识巩固了。
二、避免合作形式化，增强合作的实效性
课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，课堂气氛活跃，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：一是不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；二是学生自主、内化的时间不充分，教师盲目要求合作学习；三是教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之。
那么，怎样才能避免形式化的合作，增强合作的实效性呢？
1.宁少匆滥，抓住契机
教师应根据教学目标和内容、学生实际、教学环境等方面，选择有价值的内容、有利的时机和适当的的次数让学生进行合作学习，但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。
2.交给技巧，变换形式
小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应该交给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。小组合作可以自由组合，也可以是前后几个人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪的随机组合。
3.营造宽松环境，采用多样化评价
教师要努力营造民主、平等、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，提供充裕的合作学习时间。教师要更多地去关注学生的倾听、交流、合作情况，教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
三、防止多媒体教学课件喧宾夺主，提高使用课件的科学性和合理性
多媒体辅助教学被广泛应用，成了新课改的一道亮丽的风景。但在教学实践中，一些学校和教师盲目追求教学手段的现代化和“装饰”效应，不注意“因材选媒”，使教改走向了误区。不少教师用课件代替学生的亲自操作、实验和感悟，学生得不到应有的探究机会，忽视了学生的主体地位。
那么，怎样才能防止多媒体教学课件喧宾夺主，提高使用课件的科学性和合理性呢？ 我认为可遵循以下三个要素。
1.多媒体教学课件是高效的教学设计
在教学原则中要求教师用最简单的教学形式，取得最好的教学效果。也就是说我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实效，比如，使用传统的教具象挂图、模具能解决的问题，就不要用自制课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决，那我们就选择恰当的媒体工具做简单有效的课件。课件制作前要对课堂教学内容作全面深入的把握，正确定位，抓住切入点，恰当选用教学手段和表现形式，删繁就简，标新立异，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。
2.多媒体教学课件是教学互动的课堂设计
在教学过程中，教师应当有效地运用现代化教学媒体所具有的表现性、受控性、参与性等技术，一方面把教学信息以各种形式传给学生，引导学生主动参与，另一方面给学生留有足够的思考与展示的空间，并及时对学生的反应做出评价，反馈给学生，以便学生调控自己的学习活动。
3.多媒體教学课件是以教师为主导、学生为主体的情景设计
在多媒体教学设计中，既要考虑学生的知识结构、接受能力、理解能力，充分激发学生学习的兴趣和主动性，又要能把握知识的要点和重点，善于启发，因势利导。借助多媒体技术，通过创设符合教学内容要求的情景，包括问题、案例或事例等，激发学生的注意和思维，从中发现问题，使学生非常自然地进入到相关知识的学习情境中；通过反思和提示新旧知识之间联系的线索，引导学生开动脑筋，把当前学习的内容与已经学习的内容加以联系，并认真地思考，从中获取所学的知识。
我们坚信，随着改革的不断深入，教师驾驭课堂的能力和经验也会与日俱增，改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。
一、直面回避的问题，遵循“以学定教”的原则
教师们在运用新课改倡导的“自主、合作、探究”的教学方式时，出现了使教师们普遍感到为难的问题是：学生自学能力不强、合作学习难开展、教学进度慢、课堂难调控等等一些现象的问题，特别是现在仍然以考试成绩为主要指标的教学评价下，教师对这些问题采取回避的态度，甚至表面上支持课改，骨子里搞“满堂灌”“题海战”等应试教育形式。
我认为我们应该直面回避的问题，遵循“以学定教”的原则。出现这些问题是正常的，因为学生习惯了被动式接受知识的学习模式、教师习惯于灌输式的教学模式，要改变这些“习惯“需要过程，做到既有长远的安排，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求一点点的突破和进步。比如，教学进度慢的问题，开始出现这样的问题是正常的，我们应该明白“慢”的原因是学生不会采用“自主、合作、探究“的学习方式，教师就要降低该学习方式的要求，侧重点放在增强学生“自主、合作、探究”的学习意识，帮助学生树立信心、指导学生养成该学习方式的习惯。先让大部分学生熟练运用该方式达到较低层次的目标要求后，再逐步地把更高的知识目标交给学生解决。同时，我也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过“自主、合作、探究”的学习获得的知识，可能就没必然再用题海的办法进行知识巩固了。
二、避免合作形式化，增强合作的实效性
课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，课堂气氛活跃，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：一是不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；二是学生自主、内化的时间不充分，教师盲目要求合作学习；三是教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之。
那么，怎样才能避免形式化的合作，增强合作的实效性呢？
1.宁少匆滥，抓住契机
教师应根据教学目标和内容、学生实际、教学环境等方面，选择有价值的内容、有利的时机和适当的的次数让学生进行合作学习，但一节课中不宜过多的安排小组合作学习次数和时间，防止随意性和形式化。
2.交给技巧，变换形式
小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应该交给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。小组合作可以自由组合，也可以是前后几个人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪的随机组合。
3.营造宽松环境，采用多样化评价
教师要努力营造民主、平等、宽松的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，提供充裕的合作学习时间。教师要更多地去关注学生的倾听、交流、合作情况，教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
三、防止多媒体教学课件喧宾夺主，提高使用课件的科学性和合理性
多媒体辅助教学被广泛应用，成了新课改的一道亮丽的风景。但在教学实践中，一些学校和教师盲目追求教学手段的现代化和“装饰”效应，不注意“因材选媒”，使教改走向了误区。不少教师用课件代替学生的亲自操作、实验和感悟，学生得不到应有的探究机会，忽视了学生的主体地位。
那么，怎样才能防止多媒体教学课件喧宾夺主，提高使用课件的科学性和合理性呢？ 我认为可遵循以下三个要素。
1.多媒体教学课件是高效的教学设计
在教学原则中要求教师用最简单的教学形式，取得最好的教学效果。也就是说我们在平时的教学工作中要恰当选用教辅工具，力求简单实效，比如，使用传统的教具象挂图、模具能解决的问题，就不要用自制课件，费时费力，而且效果也不一定好。传统教学方法不好解决，那我们就选择恰当的媒体工具做简单有效的课件。课件制作前要对课堂教学内容作全面深入的把握，正确定位，抓住切入点，恰当选用教学手段和表现形式，删繁就简，标新立异，帮助学生突破难点、疑点，突出重点，注重实效，提高教学效率。
2.多媒体教学课件是教学互动的课堂设计
在教学过程中，教师应当有效地运用现代化教学媒体所具有的表现性、受控性、参与性等技术，一方面把教学信息以各种形式传给学生，引导学生主动参与，另一方面给学生留有足够的思考与展示的空间，并及时对学生的反应做出评价，反馈给学生，以便学生调控自己的学习活动。
3.多媒體教学课件是以教师为主导、学生为主体的情景设计
在多媒体教学设计中，既要考虑学生的知识结构、接受能力、理解能力，充分激发学生学习的兴趣和主动性，又要能把握知识的要点和重点，善于启发，因势利导。借助多媒体技术，通过创设符合教学内容要求的情景，包括问题、案例或事例等，激发学生的注意和思维，从中发现问题，使学生非常自然地进入到相关知识的学习情境中；通过反思和提示新旧知识之间联系的线索，引导学生开动脑筋，把当前学习的内容与已经学习的内容加以联系，并认真地思考，从中获取所学的知识。
我们坚信，随着改革的不断深入，教师驾驭课堂的能力和经验也会与日俱增，改革出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决。