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摘要：“教学做合一”是陶行知先生提出的有关于课堂教学的思想，提倡“教”“学”与“做”要结合并统一。高中物理课堂是“教学做合一”思想一个典型的应用阵地。文章从物理教学是生活化的、是师生双方的、是实践性的和富有创造性的四方面阐述了高中物理教学中“教学做合一”思想的体现。
关键词：高中物理 课堂 教学做合一
“教学做合一”思想是陶行知先生吸收西方教育精髓，结合中国教育实际，经历萌芽、发展和完善三个阶段形成的科学教育思想。何为“教学做合一”？陶行知是这样阐述的：“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”“教学做是一件事，不是三件事。”在课堂教学中，教学做有着不同的主体：教师教，学生学，知识被应用是做。这体现了教学的双边性和实践性。另外，教育是生活的教育，是由生活习得的教育，所以它是生活化的。学生应用知识并创造性地发挥知识的价值，是“做”的更高境界。
一、物理教学中的“教学做合一”
（一）物理教学是生活化的
物理学科中的很多知识和规律都来源于生活又应用于生活，因而物理教学一直提倡情境教学，将生活中的现象、事件等搬到课堂中，教师与学生一起探讨和学习。比如生活中常见的情况：繁华的街道会限速40 km/h;公交车启动时，乘客会后仰;池塘里小石块激起的水波可以绕开荷花叶向远处扩散。在课堂引入时，教师可以给出相关的图片或视频，创设情境，带领学生思考这些现象中蕴含着怎样的物理原理。学生在生活中也许已经注意到了但并未深究，而场景再现可以在带给学生熟悉感的同时激发他们强烈的好奇心，物理课堂也就不再枯燥了。
（二）物理教学是师生双方的
教师在平时学习、积累、沉淀、总结，获得自身专业成长，是学;教师将所学的与学生需要做的相結合，以课堂为载体传授给学生，便是在做上教。学生学习了知识、方法，并运用所学解决问题便是在做上学，师生双方通过“教学做合一”都得到了提升和发展。
在教学中，学生是主体，教师是引导者，教师不能代替学生学、代替学生做。以习题课为例，可以采用学生做题、展示，师生相互探讨、总结的教学方式。
一节习题课中，探讨到下面这道题，学生给出了不同的解题思路。
例 若火星半径是地球半径的1/2，火星质量大约是地球质量的1/9，地球表面的重力加速度g取10 m/s2。
（1）火星表面重力加速度是多少？
（2）若宇航员在地球表面能跳1.5 m高，那他在火星表面能跳多高？
一位同学给出的解题方法是：第（1）问由重力近似等于万有引力，有mg=GmMR2，得g=GMR2=4GM地9R2地=49g地=409 m/s2。
第（2）问由跳起高度与起跳速度的对应关系可得v2=2gh，v=2gh=2×10×1.5=30 m/s，由于宇航员起跳时的初速度相同，所以在火星表面也有v2=2g火h火，得h火=3.375 m。
展示后，另一位学生提出：第（2）问可从能量的角度求解。由于在两个星体表面都是由宇航员的动能转化为重力势能，所以最终状态下的势能是相同的。即：mg地h地=mg火h火，同样可得h火=3.375 m。
他讲完之后，其他同学自发地鼓掌。这样的课堂是学生的课堂，是学生的学，是学生的乐园。
（三）物理教学是实践性的
物理教学是重视应用的，也就是“做”。而且如何检测学生是否学会了，也可以借助“做”。“做”的形式有很多，比如徐州地区提出的“学进去，讲出来”的教学方法，如果你能表述出来，代表你学会了;或是通过做题的方式，判断、填空、计算等等，学生要是能做对，也代表学会了;或是解释课堂引入时展示的现象或生活中其他的现象等。陶行知先生说过：书是前人生活经验的总结，不能死读，要联系生活加以活用。他提倡的“真才实学”，就是主张实际理解掌握的知识和综合运用的能力。
以解释生活现象为例：学生学习了力的分解，可以由重力在斜面方向的分力大小解释为什么许多桥梁要做很长的引桥;学习了功率的知识，可以根据P=Fv解释为什么上坡时出租车司机会换低挡位;学习了圆周运动的拱形桥模型，可以根据压力与速度的关系解释为什么在桥上行驶速度不宜过快，以及为什么桥上有“小心横风”的标志;学习了动能，可以根据动能表达式解释为什么在校规中有不许追逐打闹的条款;学习了重力势能，可以根据Ep=mgh解释建房时人工打桩的工作原理。
（四）物理教学是富有创造的
“做”不应仅局限于解释一些现象，更可以体现在运用知识进行发明创新上。生活处处是物理，我们接触到的很多东西都是借助物理原理制作出来的。单就手机一项来说，有各类光、力、速度等传感器的应用，还涉及电磁波的接收与发射，电容器的充放电，卫星定位，等等。
物理新版教材中有这样一个小发明的问题，让学生根据重心的知识点设计一个自动冲水装置，要求该装置可以转动，当接到的水达到一定体积时可以倾倒冲洗排污沟，倒完后还可以自动恢复到原位置重复上述过程。物体的重心与形状有关并且可以随质量分布的不同有所改变，这个知识点并不难，那么该如何应用呢？这个题是布置给学生课后思考的，为知识点的记忆和应用留足时间。学生在思考的过程中，思维得到极大的发散，而且想法和设计可以互相交流。课后热烈的讨论和交流，既丰富了学生课后的时间，同时学生的创造能力也得到开发。
二、物理教学中应用“教学做合一”思想的意义
（一）有助于调动学生的主动性
高中学生已经可以独立自主地思考问题，被动的学习方式是不可取的，死读书、读死书也是不可取的。“教学做合一”思想强调学生的主体地位，提倡让学生做。学生在课堂上敢于表达且愿意表达，自然会学得更扎实，教学效果也会更好，同时还可以激发他们的思维，锻炼他们解决问题的能力。
（二）有助于开发教师的教学方法
“满堂灌”的教学方式早就被批评、被时代淘汰。现今提倡的是探究式教学，是培养学生核心素养的教学，是学生的学。所以教师的教学方法需要转变，而“在做上教”给了老师新的教学思路。教师以“学生的做”为教学目标，开始思考如何让学生做，如何做得更好。
（三）有助于形成良好的师生关系
因为“在做上教”，所以教师更加关注学生的学，这就要求教师了解、掌握学生的学习情况，解答学生的学习疑难。教师的教由脱离学生变成密切联系学生，并且能够因材施教，当然就会逐渐向平等民主的师生关系迈进。
对陶行知“教学做合一”思想的解读可以是多角度多层次的，对教学的影响也是多方面的，在以后的课堂教学中可以进一步挖掘。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：280.
[2]陶行知学院.伟大的陶行知教育思想[J].民办高等教育研究，2019，16（03）：5 9.
关键词：高中物理 课堂 教学做合一
“教学做合一”思想是陶行知先生吸收西方教育精髓，结合中国教育实际，经历萌芽、发展和完善三个阶段形成的科学教育思想。何为“教学做合一”？陶行知是这样阐述的：“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”“教学做是一件事，不是三件事。”在课堂教学中，教学做有着不同的主体：教师教，学生学，知识被应用是做。这体现了教学的双边性和实践性。另外，教育是生活的教育，是由生活习得的教育，所以它是生活化的。学生应用知识并创造性地发挥知识的价值，是“做”的更高境界。
一、物理教学中的“教学做合一”
（一）物理教学是生活化的
物理学科中的很多知识和规律都来源于生活又应用于生活，因而物理教学一直提倡情境教学，将生活中的现象、事件等搬到课堂中，教师与学生一起探讨和学习。比如生活中常见的情况：繁华的街道会限速40 km/h;公交车启动时，乘客会后仰;池塘里小石块激起的水波可以绕开荷花叶向远处扩散。在课堂引入时，教师可以给出相关的图片或视频，创设情境，带领学生思考这些现象中蕴含着怎样的物理原理。学生在生活中也许已经注意到了但并未深究，而场景再现可以在带给学生熟悉感的同时激发他们强烈的好奇心，物理课堂也就不再枯燥了。
（二）物理教学是师生双方的
教师在平时学习、积累、沉淀、总结，获得自身专业成长，是学;教师将所学的与学生需要做的相結合，以课堂为载体传授给学生，便是在做上教。学生学习了知识、方法，并运用所学解决问题便是在做上学，师生双方通过“教学做合一”都得到了提升和发展。
在教学中，学生是主体，教师是引导者，教师不能代替学生学、代替学生做。以习题课为例，可以采用学生做题、展示，师生相互探讨、总结的教学方式。
一节习题课中，探讨到下面这道题，学生给出了不同的解题思路。
例 若火星半径是地球半径的1/2，火星质量大约是地球质量的1/9，地球表面的重力加速度g取10 m/s2。
（1）火星表面重力加速度是多少？
（2）若宇航员在地球表面能跳1.5 m高，那他在火星表面能跳多高？
一位同学给出的解题方法是：第（1）问由重力近似等于万有引力，有mg=GmMR2，得g=GMR2=4GM地9R2地=49g地=409 m/s2。
第（2）问由跳起高度与起跳速度的对应关系可得v2=2gh，v=2gh=2×10×1.5=30 m/s，由于宇航员起跳时的初速度相同，所以在火星表面也有v2=2g火h火，得h火=3.375 m。
展示后，另一位学生提出：第（2）问可从能量的角度求解。由于在两个星体表面都是由宇航员的动能转化为重力势能，所以最终状态下的势能是相同的。即：mg地h地=mg火h火，同样可得h火=3.375 m。
他讲完之后，其他同学自发地鼓掌。这样的课堂是学生的课堂，是学生的学，是学生的乐园。
（三）物理教学是实践性的
物理教学是重视应用的，也就是“做”。而且如何检测学生是否学会了，也可以借助“做”。“做”的形式有很多，比如徐州地区提出的“学进去，讲出来”的教学方法，如果你能表述出来，代表你学会了;或是通过做题的方式，判断、填空、计算等等，学生要是能做对，也代表学会了;或是解释课堂引入时展示的现象或生活中其他的现象等。陶行知先生说过：书是前人生活经验的总结，不能死读，要联系生活加以活用。他提倡的“真才实学”，就是主张实际理解掌握的知识和综合运用的能力。
以解释生活现象为例：学生学习了力的分解，可以由重力在斜面方向的分力大小解释为什么许多桥梁要做很长的引桥;学习了功率的知识，可以根据P=Fv解释为什么上坡时出租车司机会换低挡位;学习了圆周运动的拱形桥模型，可以根据压力与速度的关系解释为什么在桥上行驶速度不宜过快，以及为什么桥上有“小心横风”的标志;学习了动能，可以根据动能表达式解释为什么在校规中有不许追逐打闹的条款;学习了重力势能，可以根据Ep=mgh解释建房时人工打桩的工作原理。
（四）物理教学是富有创造的
“做”不应仅局限于解释一些现象，更可以体现在运用知识进行发明创新上。生活处处是物理，我们接触到的很多东西都是借助物理原理制作出来的。单就手机一项来说，有各类光、力、速度等传感器的应用，还涉及电磁波的接收与发射，电容器的充放电，卫星定位，等等。
物理新版教材中有这样一个小发明的问题，让学生根据重心的知识点设计一个自动冲水装置，要求该装置可以转动，当接到的水达到一定体积时可以倾倒冲洗排污沟，倒完后还可以自动恢复到原位置重复上述过程。物体的重心与形状有关并且可以随质量分布的不同有所改变，这个知识点并不难，那么该如何应用呢？这个题是布置给学生课后思考的，为知识点的记忆和应用留足时间。学生在思考的过程中，思维得到极大的发散，而且想法和设计可以互相交流。课后热烈的讨论和交流，既丰富了学生课后的时间，同时学生的创造能力也得到开发。
二、物理教学中应用“教学做合一”思想的意义
（一）有助于调动学生的主动性
高中学生已经可以独立自主地思考问题，被动的学习方式是不可取的，死读书、读死书也是不可取的。“教学做合一”思想强调学生的主体地位，提倡让学生做。学生在课堂上敢于表达且愿意表达，自然会学得更扎实，教学效果也会更好，同时还可以激发他们的思维，锻炼他们解决问题的能力。
（二）有助于开发教师的教学方法
“满堂灌”的教学方式早就被批评、被时代淘汰。现今提倡的是探究式教学，是培养学生核心素养的教学，是学生的学。所以教师的教学方法需要转变，而“在做上教”给了老师新的教学思路。教师以“学生的做”为教学目标，开始思考如何让学生做，如何做得更好。
（三）有助于形成良好的师生关系
因为“在做上教”，所以教师更加关注学生的学，这就要求教师了解、掌握学生的学习情况，解答学生的学习疑难。教师的教由脱离学生变成密切联系学生，并且能够因材施教，当然就会逐渐向平等民主的师生关系迈进。
对陶行知“教学做合一”思想的解读可以是多角度多层次的，对教学的影响也是多方面的，在以后的课堂教学中可以进一步挖掘。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：280.
[2]陶行知学院.伟大的陶行知教育思想[J].民办高等教育研究，2019，16（03）：5 9.