兴趣是学习的强大动力，也是地理教学是否成功的标志之一。如果学生普遍对地理课感兴趣，教学过程就会有可能成功；如果学生普遍对地理课不感兴趣，说明教师的教学过程存在问题；如果学生普遍厌倦地理课，说明教学过程基本上是失败的，教师应该对自己的工作进行全面、彻底的反思。分数受多种因素影响。而兴趣的形成和发展决定学习的成功，而且是反复的成功。因此，进行教学评价，兴趣比分数更为可靠。教师应该经常了解学生的兴趣状态，以作为自己改进教学的基本依据。
　　一、地理学科兴趣培养的特点
　　地理学科研究对象的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是其基本的特征。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生的必需。保护地理环境、合理利用和改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，必然会引起学生的普遍关注。因此。地理学科的内容是最容易引起学生兴趣的。由此可知，地理学科在学生兴趣培养上具有很大的优势。我们只有充分挖掘地理知识本身的趣味性，并从实际出发千方百计地创设条件，才能培养学生的地理学习兴趣。
　　二、培养地理学习兴趣的方法
　　1　用地理知识本身去吸引学生，寻找兴趣点，培养学习兴趣。为了培养学生的兴趣，笔者还特别对此做了问卷调查。地理知识本身的兴趣点就是学生在问卷调查中回答的那些感兴趣的问题，在教学中，教师要适当选择学生感兴趣的问题进行教学。在问卷调查结果中，有一些学生不喜欢地理课，但又对地理教材中各国和各民族的风土人情感兴趣。我在教学中，就选择了这样一些兴趣点，用各国、各民族的风土人情来吸引学生的注意力，培养其兴趣，努力提高教学效果。
　　2　从学生较熟悉的地理事物和现象入手，将其引进要讲述的教材，以培养学习兴趣。例如，地球知识在小学自然课中或多或少地讲过一些，在此基础上，进一步讲述昼夜交替、昼夜长短、五带的形成等重要的地理现象就比较容易。如果再教学生用小地球仪来演示这些现象，则会更加激发他们的学习兴趣，提高其学习效率。因为心理实验表明，一个人对某一事物的兴趣大小，与他跟该事物的熟悉程度和关系密切程度有很大关系。
　　3　从问题入手，善于提问题，引导学生思考，使学生的思维处于积极状态，以培养学习兴趣。兴趣产生于思考，而思考开始于问题。苏霍姆林斯基说，学生对一眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。这些奥妙往往是地理事物和地理现象的本质，教学中教师抓住本质提出问题，引导学生思考，就能激发学生学习兴趣。如，在讲“大陆漂移学说”时，我先让学生叙述他们所知道的魏格纳的故事，然后问学生：“如果你是当时的科学家，会向魏格纳提出哪些问题来反驳他的大陆漂移学说？”然后再让学生想“魏格纳应该从哪些方面提出证据来证明自己的学说”。学生争先恐后地回答问题，洋溢着对探求地理知识的浓厚兴趣。
　　4　进行深入浅出的讲解。中学生最需要教师指点的地方是他们自己在阅读课本时难以理解的地方。之所以需要教师认真备课，对课本内容作信息变换，对学生进行讲解，就是为了从学生的接受水平出发，使重要的内容突显出来，使模糊的内容清晰起来，使复杂深奥的内容变得简单明了，因此讲解必须由浅入深。如，在讲“气团的形成条件”时，我说：“一块豆腐，怎样才能使它热得均匀或凉得均匀？”学生答：“放在蒸笼中加热或放在冰箱中降温。”我接着问：“放一下就取出来行吗？”学生答：“必须多放一会儿。”我最后总结说：“气团的形成条件与豆腐变热、变凉的条件有相似之处，既需要大范围性质比较单一的地面影响它，又需要大气处于比较稳定的状态。”这样深入浅出的讲解能使学生获得切实有效的指导。
　　5　创设讨论、争论的情境。在讨论、争论中，每个学生既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对不对，这是一种问题情境，能形成紧张而热烈的学习气氛。在讨论和争论中，学生普遍能投入思考。用来讨论和争论的内容有很多。例如分析地理环境诸因素间的相互作用、探究地理事物的成因、比较区域的异同等。有的争论性问题并不一定要得出明确的结论，但是争论的过程很重要。例如，教师提出“南水北调工程计划中的三条调水路线哪条最好，哪条应首先施工”。可要求学生课下做一定准备，虽然最后没有确定性的结论，但在准备与讨论、争论的过程中学生调动已有的各方面知识，发挥创造思维和想象力，对学生知识的运用、能力的发展、兴趣的培养都有较大的促进。
　　总之，兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把培养兴趣运用到教学中，学生才能在上地理课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而喜欢上地理课。