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摘要：随着新课程改革的发展，对学生们的综合素质要求越来越高，素质教育的有效实施成为广大教育工作者面临的主要问题。当下，素质教育改革不断发展进步，教学模式也随着素质教育体制的改变发生变化，初中音乐教育模式是现阶段素质教育改革的一项重点关注的教学模式，初中音乐教学是提高同学们欣赏能力和全面发展的重点教育。
关键词：初中音乐;欣赏教学;“有效聆听”;实践与策略
引言
音乐欣赏是初中音乐教学内容中的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、提高音乐才能、陶冶情操的重要手段和途径。那么，什么是有效聆听呢？有效聆听与无效聆听相对的，有效聆听表现在集中精力认真听，尽力听懂，能够同作者情感产生共鸣。“有效聆听”在初中音乐欣赏教学中实践，能够培养同学们的聆听习惯和聆听能力，能够最大程度的理解音乐，正确的欣赏音乐，形成音乐鉴赏能力，提高学习效率。下面，对初中音乐欣赏有效聆听教学进行探讨。
一、初中音乐欣赏教学有效聆听的意义
初中音乐欣赏教学有效聆听，能够提升初中音乐欣赏教学水平，增强学生音乐鉴赏能力。初中生的音乐鉴赏能力的培养是一个漫长渗透的过程，只有通过不断的聆听，才能够有效的辨别出优秀的音乐作品与劣质的音乐作品之间的差异性，从而有效的提高同学们的音乐鉴赏能力赏能力，更加客观全面的进行评价，能够自主的选择有价值的音乐作品。
二、有效聆听实践与策略研究
（一）尊重聆听的个体性
我们都知道，音乐欣赏虽然是集体聆听，但是因为欣赏者的年龄、性格、水平不同而产生差异，便会形成各个不同欣赏层次的个体差别。学生对于音乐欣赏亦是如此，“以人为本”的学生观认为每一位同学都是独特的人，是完整的人，个体之间存在很大的差异，所以，教师在音乐鉴赏中固然不能要求每一位同学都做到同等水平的欣赏或者固定的欣赏模式、欣赏方法，这样不仅不利于他们的个性化发展，还会导致他们出现自我怀疑、自我否认的心理状态，使得音乐鉴赏能力退化。音乐鉴赏是没有标准的答案的，任何人之间都会存在差异，会因为世界观、人生观、价值观的不同而产生不同的看法，音乐信息本身是模糊的信息，所以决定了音乐欣赏的模糊性质。音乐主要是寄托了作者的情感，情感的激发必然有强烈的主观性，不同的个体，聆听同一音乐作品，产生的感觉几乎不相同。世界上没有两片相同的树叶，也不会有完全相同的个体，完全相同的欣赏能力。在初中音乐欣赏教学有效聆听实践中，教师千万不能忽视鲜活個体的存在，不应该扼杀不同学生产生的不同主观情感，要尊重差异性，促进个性化发展。例如，在“歌剧《白毛女》选段”一课欣赏教学中，教师让学生先聆听，他们会对白毛女的故事产生不同的感受，素质教育是促进学生个性化发展的教育，所以教师要尊重他们不同的聆听结果。
（二）构造良好的聆听氛围
在初中音乐欣赏教学“有效聆听”实践中，教师要充分的准备良好的聆听氛围，拥有一个良好的聆听氛围是进行音乐欣赏有效聆听训练的必备条件。初中生分析和感知音乐作品时，不仅关注音乐欣赏聆听的次数多少，还跟音乐欣赏聆听的环境条件有着特别重要的关系，这也是音乐欣赏有效聆听的一大特点。另外，学生们聆听音乐时，需要做到内心平静，不能够浮躁不安，如果无法沉着冷静下来，那么在进行音乐欣赏有效聆听时就无法全心全意地投入到聆听音乐中，也就无法真正体会到音乐作品中的美好，不能正确的欣赏音乐作品，容易产生偏差，所以，教师要为同学们打造良好的音乐聆听氛围，抚平他们的心境，从而提高音乐鉴赏效果。例如，在教学《我的未来不是梦》一课时，教师可以采用多媒体的教学方式，先运用多媒体搜索这首歌曲，播放给同学们听，通过作者演唱的情感渲染课堂氛围，为他们打造良好的聆听氛围。
（三）在欣赏教学中采取多样化评价
“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，身心发展具有一定的规律，在发展的过程中，他们具有巨大的潜力，有能力克服问题，不断发展。所以，教师在初中音乐欣赏教学有效聆听实践中，不能以同学们的成绩作为评价他们的唯一标准，要时刻明确他们是发展中的人，要用发展的眼光看待每一位同学，他们不是一成不变的，要相信他们能够不断的取得进步。对于教学评价，教师要做到关爱每一位同学，保护他们的自尊心和自信心，体现尊重与爱护。人与人之间的尊重与爱护都是相互的，教师好好的爱护与尊重同学们，给予他们一定的肯定和鼓励，他们会真切的感受到老师的用心，定然会获得同学们的尊重与爱护，在课堂上努力的配合教师课程的开展，积极的回应，按时完成老师布置的欣赏任务，学会聆听，最终提高教学质量，实现教学目标。例如，在教学《西班牙斗牛舞曲》一课时，老师要求同学们进行认真聆听，但是有一些学生的聆听会产生一定的偏差或者聆听不出来的现象，在这个过程中，老师要给予他们一定的鼓励，充分的相信他们能够完成好聆听的任务，为他们树立自信心。
结束语
总而言之，初中音乐欣赏教学“有效聆听”实践，需要教师充分的尊重同学们聆听的个体性，不制定他们聆听的标准，促进个性化发展，还要营造良好的聆听氛围，让他们在进行音乐作品聆听时，心无旁骛的进行聆听，达到良好的音乐欣赏效果。教师在欣赏教学中还应当采取多样化评价，学生是发展中的人，教师要平等的对待每一位同学，在音乐欣赏教学“有效聆听”中提高综合素养。
参考文献：
[1]曹君.基于核心素养的初中音乐欣赏教学研究[D].陕西师范大学，2019.
[2]秦杰.埃德温.戈登“听想”教学理论在初中音乐欣赏课中的实践[D].重庆师范大学，2019.
[3]苏春淼.初中音乐欣赏课教学模式探究[D].中央民族大学，2019.
关键词：初中音乐;欣赏教学;“有效聆听”;实践与策略
引言
音乐欣赏是初中音乐教学内容中的重要组成部分，是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、提高音乐才能、陶冶情操的重要手段和途径。那么，什么是有效聆听呢？有效聆听与无效聆听相对的，有效聆听表现在集中精力认真听，尽力听懂，能够同作者情感产生共鸣。“有效聆听”在初中音乐欣赏教学中实践，能够培养同学们的聆听习惯和聆听能力，能够最大程度的理解音乐，正确的欣赏音乐，形成音乐鉴赏能力，提高学习效率。下面，对初中音乐欣赏有效聆听教学进行探讨。
一、初中音乐欣赏教学有效聆听的意义
初中音乐欣赏教学有效聆听，能够提升初中音乐欣赏教学水平，增强学生音乐鉴赏能力。初中生的音乐鉴赏能力的培养是一个漫长渗透的过程，只有通过不断的聆听，才能够有效的辨别出优秀的音乐作品与劣质的音乐作品之间的差异性，从而有效的提高同学们的音乐鉴赏能力赏能力，更加客观全面的进行评价，能够自主的选择有价值的音乐作品。
二、有效聆听实践与策略研究
（一）尊重聆听的个体性
我们都知道，音乐欣赏虽然是集体聆听，但是因为欣赏者的年龄、性格、水平不同而产生差异，便会形成各个不同欣赏层次的个体差别。学生对于音乐欣赏亦是如此，“以人为本”的学生观认为每一位同学都是独特的人，是完整的人，个体之间存在很大的差异，所以，教师在音乐鉴赏中固然不能要求每一位同学都做到同等水平的欣赏或者固定的欣赏模式、欣赏方法，这样不仅不利于他们的个性化发展，还会导致他们出现自我怀疑、自我否认的心理状态，使得音乐鉴赏能力退化。音乐鉴赏是没有标准的答案的，任何人之间都会存在差异，会因为世界观、人生观、价值观的不同而产生不同的看法，音乐信息本身是模糊的信息，所以决定了音乐欣赏的模糊性质。音乐主要是寄托了作者的情感，情感的激发必然有强烈的主观性，不同的个体，聆听同一音乐作品，产生的感觉几乎不相同。世界上没有两片相同的树叶，也不会有完全相同的个体，完全相同的欣赏能力。在初中音乐欣赏教学有效聆听实践中，教师千万不能忽视鲜活個体的存在，不应该扼杀不同学生产生的不同主观情感，要尊重差异性，促进个性化发展。例如，在“歌剧《白毛女》选段”一课欣赏教学中，教师让学生先聆听，他们会对白毛女的故事产生不同的感受，素质教育是促进学生个性化发展的教育，所以教师要尊重他们不同的聆听结果。
（二）构造良好的聆听氛围
在初中音乐欣赏教学“有效聆听”实践中，教师要充分的准备良好的聆听氛围，拥有一个良好的聆听氛围是进行音乐欣赏有效聆听训练的必备条件。初中生分析和感知音乐作品时，不仅关注音乐欣赏聆听的次数多少，还跟音乐欣赏聆听的环境条件有着特别重要的关系，这也是音乐欣赏有效聆听的一大特点。另外，学生们聆听音乐时，需要做到内心平静，不能够浮躁不安，如果无法沉着冷静下来，那么在进行音乐欣赏有效聆听时就无法全心全意地投入到聆听音乐中，也就无法真正体会到音乐作品中的美好，不能正确的欣赏音乐作品，容易产生偏差，所以，教师要为同学们打造良好的音乐聆听氛围，抚平他们的心境，从而提高音乐鉴赏效果。例如，在教学《我的未来不是梦》一课时，教师可以采用多媒体的教学方式，先运用多媒体搜索这首歌曲，播放给同学们听，通过作者演唱的情感渲染课堂氛围，为他们打造良好的聆听氛围。
（三）在欣赏教学中采取多样化评价
“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，身心发展具有一定的规律，在发展的过程中，他们具有巨大的潜力，有能力克服问题，不断发展。所以，教师在初中音乐欣赏教学有效聆听实践中，不能以同学们的成绩作为评价他们的唯一标准，要时刻明确他们是发展中的人，要用发展的眼光看待每一位同学，他们不是一成不变的，要相信他们能够不断的取得进步。对于教学评价，教师要做到关爱每一位同学，保护他们的自尊心和自信心，体现尊重与爱护。人与人之间的尊重与爱护都是相互的，教师好好的爱护与尊重同学们，给予他们一定的肯定和鼓励，他们会真切的感受到老师的用心，定然会获得同学们的尊重与爱护，在课堂上努力的配合教师课程的开展，积极的回应，按时完成老师布置的欣赏任务，学会聆听，最终提高教学质量，实现教学目标。例如，在教学《西班牙斗牛舞曲》一课时，老师要求同学们进行认真聆听，但是有一些学生的聆听会产生一定的偏差或者聆听不出来的现象，在这个过程中，老师要给予他们一定的鼓励，充分的相信他们能够完成好聆听的任务，为他们树立自信心。
结束语
总而言之，初中音乐欣赏教学“有效聆听”实践，需要教师充分的尊重同学们聆听的个体性，不制定他们聆听的标准，促进个性化发展，还要营造良好的聆听氛围，让他们在进行音乐作品聆听时，心无旁骛的进行聆听，达到良好的音乐欣赏效果。教师在欣赏教学中还应当采取多样化评价，学生是发展中的人，教师要平等的对待每一位同学，在音乐欣赏教学“有效聆听”中提高综合素养。
参考文献：
[1]曹君.基于核心素养的初中音乐欣赏教学研究[D].陕西师范大学，2019.
[2]秦杰.埃德温.戈登“听想”教学理论在初中音乐欣赏课中的实践[D].重庆师范大学，2019.
[3]苏春淼.初中音乐欣赏课教学模式探究[D].中央民族大学，2019.