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摘 要：合作学习是一种互动式探究学习活动，在小学语文教学中的应用有利于激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的快速发展。将对合作学习在小学语文阅读教学中的应用对策进行探索，包括基于情景开展合作学习、合理进行分组等，以期充分发挥合作学习方法的作用。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
合作学习已经在小学各学科教学中得到了一定范围的应用。这种学习方法能够发挥学生的相互促进作用，营造良好的课堂学习氛围。而且可以在学生的交流合作过程中，培养学生的表达能力、协同能力，具有多方面的应用优势。在小学语文阅读教学中合理运用合作学习方法，可以促进学生综合素质能力的全面提升。
一、创设情景，顺利完成课堂导入
在开展语文阅读教学的过程中，首先要激发学生的阅读兴趣，在合作学习过程中也是如此，教师可以通过创设情景的方式，完成课堂导入，让学生沉浸在课堂学习氛围中。比如在学习《象鼻桥》这篇童话故事时，课文中讲述了两只大象分别站在河岸两边，用鼻子连接成一座桥，方便其他动物过河的故事。其他动物被大象的举动所感动，同时也对自身逃避修桥的行为感到羞愧，最后合力修建新桥。在学习这篇寓意深刻的童话故事时，教师可以采用多媒体工具为学生播放相关动画，网络上可以找到许多关于《象鼻桥》故事的动画资源。以这种学生喜欢的形式导入课堂教学内容，可以激发学生的阅读兴趣。同时也可以让学生在情景中展开深入的思考，主动总结出要像大象一样为他人着想、默默奉献、团结互助。在创设的情景中组织学生开展小组讨论，也可以让学生思维更加活跃，从而提高小组探究效率[1]。
二、合理分组，尽量缩小组间差异
在开展合作学习的过程中，首先要做到合理分组。为了确保每个小组都具备完成合作学习任务的能力，教师在分组过程中，应尽量缩小组间差异，并在组内进行合理分工，充分发挥每一名学生的作用。为确保小组合作的学习效果，每个小组的人数应控制在4～6人，采取学优生与后进生搭配组合的方式，发挥学生之间的相互带动作用，让合作学习活动能够充分开展。比如在学习《冬阳·童年·骆驼队》一课时，这篇课文是作家林海音为其小说《城南旧事》作的序。作者采用朴实纯真的文字，以一个孩子的视角，写下关于童年骆驼队的回忆。其中对骆驼形象的刻画，还有骆驼脖子上系的铃铛，那话外余音，拉扯出一整个魂牵梦萦的童年，营造出一种淡淡忧伤的氛围。这些深层次的阅读体验，对于仍处于少年儿童时期的小学学生而言，通过简单的阅读难以真正体会到。需要学生通过开展合作探究，了解相关背景资料，才能深刻理解课文中刻画事物的深层含义，并体会作者流露出来的思想情感。在小组合作分工中，可以分别由不同的学生负责查找资料，分析课文内容，进行记录和总结，最后派出一名代表在班级内汇报小组学习情况。在这样的合作学习模式下，每一名学生都可以充分参与到学习过程中，发挥自己的作用，在学习过程中获得成就感，建立语文阅读学习信心[2]。
三、优选内容，充分开展合作探究
在开展合作学习的过程中，对合作学习内容的选择，也会直接影响学生的学习效果。并不是所有的小学语文阅读教學内容都适合开展合作学习，教师应在充分把握教学内容的基础上，优选合作学习材料，确保合作学习的效率。比如在学习《我们成功了》一课时，课文主要内容讲述，2001年北京申奥成功时全国人民的激动和欣喜，通过了解这个历史时刻，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。当时任国奥主席的萨马兰奇说出“北京”二字时，无数中华儿女欢呼雀跃，喜极而泣，课文中的描述是“人们都不约而同地涌上街头”“北京立刻变成了欢乐的海洋”。可以让学生通过合作探究，共同探讨“不约而同”“海洋”的含义。还可以以小组朗读比赛的形式，看看哪位学生能够表达出那份欣喜、激动的心情。选择这样富有探究意义的合作学习内容，可以让学生的阅读能力得到多方面锻炼，同时也有利于促进学生身心素质的健康发展。
四、创新评价，关注学生的过程表现
在采用合作学习方式开展小组合作学习活动时，也需要对教学评价方式作出相应改变，从而充分发挥教学评价对于学生自学活动的引导作用。语文阅读教学评价主要围绕学生的情感态度、阅读能力、理解能力、资料整理和利用能力等几个维度，对学生学习情况进行评价。但传统评价方式主要通过做阅读测试题，根据学生的答题情况进行评价。这种结果性评价方式显然不适合合作学习模式。教师应采用过程性评价方法，及时对学生合作学习过程中的阅读表现进行评价。同时也可以采用学生自评、组内互评等多元化评价方式，让学生通过相互比较，更好地了解自己阅读能力存在的不足，从而有针对性地进行提高和改进。教师在评价中则多采用激励措施，重在鼓励学生参与阅读，养成良好的阅读学习习惯。
综上所述，合作学习是一种适合小学语文阅读教学的方法，在小学语文教学过程中的合理运用，可促进其教学效率和效果的全面提升。同时合作学习方式也能够充分发挥学生的自主学习作用，让学生切实在阅读学习过程中获得语文综合素质能力的提升。
参考文献：
[1]吕安庆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：148.
[2]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究，2018（39）：86-87.
编辑 温雪莲
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学
合作学习已经在小学各学科教学中得到了一定范围的应用。这种学习方法能够发挥学生的相互促进作用，营造良好的课堂学习氛围。而且可以在学生的交流合作过程中，培养学生的表达能力、协同能力，具有多方面的应用优势。在小学语文阅读教学中合理运用合作学习方法，可以促进学生综合素质能力的全面提升。
一、创设情景，顺利完成课堂导入
在开展语文阅读教学的过程中，首先要激发学生的阅读兴趣，在合作学习过程中也是如此，教师可以通过创设情景的方式，完成课堂导入，让学生沉浸在课堂学习氛围中。比如在学习《象鼻桥》这篇童话故事时，课文中讲述了两只大象分别站在河岸两边，用鼻子连接成一座桥，方便其他动物过河的故事。其他动物被大象的举动所感动，同时也对自身逃避修桥的行为感到羞愧，最后合力修建新桥。在学习这篇寓意深刻的童话故事时，教师可以采用多媒体工具为学生播放相关动画，网络上可以找到许多关于《象鼻桥》故事的动画资源。以这种学生喜欢的形式导入课堂教学内容，可以激发学生的阅读兴趣。同时也可以让学生在情景中展开深入的思考，主动总结出要像大象一样为他人着想、默默奉献、团结互助。在创设的情景中组织学生开展小组讨论，也可以让学生思维更加活跃，从而提高小组探究效率[1]。
二、合理分组，尽量缩小组间差异
在开展合作学习的过程中，首先要做到合理分组。为了确保每个小组都具备完成合作学习任务的能力，教师在分组过程中，应尽量缩小组间差异，并在组内进行合理分工，充分发挥每一名学生的作用。为确保小组合作的学习效果，每个小组的人数应控制在4～6人，采取学优生与后进生搭配组合的方式，发挥学生之间的相互带动作用，让合作学习活动能够充分开展。比如在学习《冬阳·童年·骆驼队》一课时，这篇课文是作家林海音为其小说《城南旧事》作的序。作者采用朴实纯真的文字，以一个孩子的视角，写下关于童年骆驼队的回忆。其中对骆驼形象的刻画，还有骆驼脖子上系的铃铛，那话外余音，拉扯出一整个魂牵梦萦的童年，营造出一种淡淡忧伤的氛围。这些深层次的阅读体验，对于仍处于少年儿童时期的小学学生而言，通过简单的阅读难以真正体会到。需要学生通过开展合作探究，了解相关背景资料，才能深刻理解课文中刻画事物的深层含义，并体会作者流露出来的思想情感。在小组合作分工中，可以分别由不同的学生负责查找资料，分析课文内容，进行记录和总结，最后派出一名代表在班级内汇报小组学习情况。在这样的合作学习模式下，每一名学生都可以充分参与到学习过程中，发挥自己的作用，在学习过程中获得成就感，建立语文阅读学习信心[2]。
三、优选内容，充分开展合作探究
在开展合作学习的过程中，对合作学习内容的选择，也会直接影响学生的学习效果。并不是所有的小学语文阅读教學内容都适合开展合作学习，教师应在充分把握教学内容的基础上，优选合作学习材料，确保合作学习的效率。比如在学习《我们成功了》一课时，课文主要内容讲述，2001年北京申奥成功时全国人民的激动和欣喜，通过了解这个历史时刻，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。当时任国奥主席的萨马兰奇说出“北京”二字时，无数中华儿女欢呼雀跃，喜极而泣，课文中的描述是“人们都不约而同地涌上街头”“北京立刻变成了欢乐的海洋”。可以让学生通过合作探究，共同探讨“不约而同”“海洋”的含义。还可以以小组朗读比赛的形式，看看哪位学生能够表达出那份欣喜、激动的心情。选择这样富有探究意义的合作学习内容，可以让学生的阅读能力得到多方面锻炼，同时也有利于促进学生身心素质的健康发展。
四、创新评价，关注学生的过程表现
在采用合作学习方式开展小组合作学习活动时，也需要对教学评价方式作出相应改变，从而充分发挥教学评价对于学生自学活动的引导作用。语文阅读教学评价主要围绕学生的情感态度、阅读能力、理解能力、资料整理和利用能力等几个维度，对学生学习情况进行评价。但传统评价方式主要通过做阅读测试题，根据学生的答题情况进行评价。这种结果性评价方式显然不适合合作学习模式。教师应采用过程性评价方法，及时对学生合作学习过程中的阅读表现进行评价。同时也可以采用学生自评、组内互评等多元化评价方式，让学生通过相互比较，更好地了解自己阅读能力存在的不足，从而有针对性地进行提高和改进。教师在评价中则多采用激励措施，重在鼓励学生参与阅读，养成良好的阅读学习习惯。
综上所述，合作学习是一种适合小学语文阅读教学的方法，在小学语文教学过程中的合理运用，可促进其教学效率和效果的全面提升。同时合作学习方式也能够充分发挥学生的自主学习作用，让学生切实在阅读学习过程中获得语文综合素质能力的提升。
参考文献：
[1]吕安庆.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：148.
[2]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究，2018（39）：86-87.
编辑 温雪莲