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新课标倡导让学生感知、体验、实践、参与和合作，实现任务目标，感觉成功，促进他们的合作学习与交流。由于小组合作学习能有效地增加学生课堂参与度和提高课堂效益而被广泛使用。但在实际的教学应用中，我们发现小组合作学习活动常常存在很多问题，流于形式而实际效果并不明显，影响了小组合作学习应有的功能，使课堂效益大打折扣。下面谈谈我们学校在英语教学当中实施小组合作学习普遍遇到的困难及实践措施。
一、英语小组合作学习遇到的困难
（一） 班级人数过多
农村初中班级过大、学生人数过多，我们学校一个班至少有50多个学生，分成8个小组，每组6个人，甚至是7、8个人。班级人数太多，教学中很多弊端就显现出来，对学生学好英语影响尤其大。
一节课中，很多学生没法获得发言的机会，时间一长，就造成了他们没有了学习的主动性和积极性，渐渐失去了学习英语的兴趣，成绩越来越差，下层生的人数也越来越多，学生两极分化严重。
（二）座位编排问题
圆桌式座位，面对面地学习使学生课堂上出现很多问题，还不易被老师发现。当老师讲解新知识时，学生不知道回头看黑板和老师，纪律涣散的学生往往互相挤眉弄眼，扰乱了课堂秩序，这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。圆桌式座位，学生回头看黑板做笔记辛苦，内容一多，时间一长，有的同学干脆就不记笔记，尤其基础差的同学。想一想，记一个英语单词就得转几次，记一个英语句子又得转多少次？记几个句子呢？是谁都感到厌烦，何况原本就厌学的同学呢！
（三）农村学生的特点问题
我校生源主要来自农村，由于从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，普遍存在着农村学生特有的学习特点和心理特点。
学生不善于交流，见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等，交际能力、记忆力、思维能力和迁移能力比较差。学生学习英语的方法不当，自学能力差。多数学生学习习惯不良、学习态度也不够端正，对老师、家长的依赖性强，缺乏自主学习意识，厌学的情绪较高。
（四）学生在小组合作学习中缺乏主动性
在进行小组合作学习时，教室里有时鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式，讨论达不到预期的效果。
二、英语小组合作学习的实践措施
针对英语小组合作学习中遇到的问题，经过近几年的教学实践和反思，我们采取了一些成功的 针对措施。
（一）充分发挥小组合作学习在大班额英语教学中的作用
要学好英语，首先要先过词汇关。而把单词英语记忆好，不是一件容易的事情。老师在课堂上教授新单词的时间是有限的，学生人数多老师也不可能在课堂上一一检查学生的学习效果。在这种情况下，我们在班级中开展“师徒结对”的活动，让学生们“互助”。具体做法是：老师在接手一个新的班级后，经过两三周时间的观察，找准英语成绩比较好、责任心强的十多位学生为组长，让他们组成四人小组，把具体的任务交给组长，让组长在课堂上指导和检查组员的学习。特别是强调每个同学都要开口。通过多次的相互学习和检查，确保每个学生都能把老师教授的新单词的发音记下来，并在课堂上检查几组学生中不同层次的学生的发音。抽到的学生都要在全班同学面前朗读所学的内容。对做得好的学生及时表扬，对有错的学生给予帮助，让学生真正学到知识。
（二）课桌摆放适宜
课桌摆放要便于小组活动时交流和讨论，在汇报时还要便于其他同学听清楚、看明白，更要便于学生回头看黑板和老师，以发挥最佳学习效果。座位的安排应视学生人数和合作完成任务的目标、性质等而确定，一般采用以下形式：
（1）横線型。即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。
（2）田字型。即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）U字型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。
（三）培养学生学习自信心
教给学生识记单词的一些方法，让学生丰富自己的单词识记法，轻松记单词，增强了学生学习英语的信心。我在课堂上经常用到以下方法：音节记忆法；谐音记忆法；对比记忆法；语言环境记忆法。
加强课后辅导和开展第二课堂活动。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。
（四）在小组合作学习中做到“事事有人做，人人有事做”
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色要互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
总之，在教学工作中，尤其在实施小组合作学习时，教师必须用心观察学生，平等对待学生，积极评价学生，给他们信心，让学生有更多的沟通机会，促使他们满怀热情、快乐轻松地投入学习，要相信学生一定能很好完成任务。激发他们学习英语的兴趣，并且在学习的过程中培养他们团结合作的优秀品质，更重要的是能有效的培养学生的自主学习能力和互动能力，为以后学习打下更好的基础。
一、英语小组合作学习遇到的困难
（一） 班级人数过多
农村初中班级过大、学生人数过多，我们学校一个班至少有50多个学生，分成8个小组，每组6个人，甚至是7、8个人。班级人数太多，教学中很多弊端就显现出来，对学生学好英语影响尤其大。
一节课中，很多学生没法获得发言的机会，时间一长，就造成了他们没有了学习的主动性和积极性，渐渐失去了学习英语的兴趣，成绩越来越差，下层生的人数也越来越多，学生两极分化严重。
（二）座位编排问题
圆桌式座位，面对面地学习使学生课堂上出现很多问题，还不易被老师发现。当老师讲解新知识时，学生不知道回头看黑板和老师，纪律涣散的学生往往互相挤眉弄眼，扰乱了课堂秩序，这样的课堂经常出现易放难收，对老师组织课堂增加了难度。圆桌式座位，学生回头看黑板做笔记辛苦，内容一多，时间一长，有的同学干脆就不记笔记，尤其基础差的同学。想一想，记一个英语单词就得转几次，记一个英语句子又得转多少次？记几个句子呢？是谁都感到厌烦，何况原本就厌学的同学呢！
（三）农村学生的特点问题
我校生源主要来自农村，由于从小受周围特定环境与家庭教育的束缚，普遍存在着农村学生特有的学习特点和心理特点。
学生不善于交流，见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等，交际能力、记忆力、思维能力和迁移能力比较差。学生学习英语的方法不当，自学能力差。多数学生学习习惯不良、学习态度也不够端正，对老师、家长的依赖性强，缺乏自主学习意识，厌学的情绪较高。
（四）学生在小组合作学习中缺乏主动性
在进行小组合作学习时，教室里有时鸦雀无声，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，使合作流于形式，讨论达不到预期的效果。
二、英语小组合作学习的实践措施
针对英语小组合作学习中遇到的问题，经过近几年的教学实践和反思，我们采取了一些成功的 针对措施。
（一）充分发挥小组合作学习在大班额英语教学中的作用
要学好英语，首先要先过词汇关。而把单词英语记忆好，不是一件容易的事情。老师在课堂上教授新单词的时间是有限的，学生人数多老师也不可能在课堂上一一检查学生的学习效果。在这种情况下，我们在班级中开展“师徒结对”的活动，让学生们“互助”。具体做法是：老师在接手一个新的班级后，经过两三周时间的观察，找准英语成绩比较好、责任心强的十多位学生为组长，让他们组成四人小组，把具体的任务交给组长，让组长在课堂上指导和检查组员的学习。特别是强调每个同学都要开口。通过多次的相互学习和检查，确保每个学生都能把老师教授的新单词的发音记下来，并在课堂上检查几组学生中不同层次的学生的发音。抽到的学生都要在全班同学面前朗读所学的内容。对做得好的学生及时表扬，对有错的学生给予帮助，让学生真正学到知识。
（二）课桌摆放适宜
课桌摆放要便于小组活动时交流和讨论，在汇报时还要便于其他同学听清楚、看明白，更要便于学生回头看黑板和老师，以发挥最佳学习效果。座位的安排应视学生人数和合作完成任务的目标、性质等而确定，一般采用以下形式：
（1）横線型。即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。
（2）田字型。即前后两桌四人为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
（3）U字型。即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。
（三）培养学生学习自信心
教给学生识记单词的一些方法，让学生丰富自己的单词识记法，轻松记单词，增强了学生学习英语的信心。我在课堂上经常用到以下方法：音节记忆法；谐音记忆法；对比记忆法；语言环境记忆法。
加强课后辅导和开展第二课堂活动。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。
（四）在小组合作学习中做到“事事有人做，人人有事做”
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色要互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。
总之，在教学工作中，尤其在实施小组合作学习时，教师必须用心观察学生，平等对待学生，积极评价学生，给他们信心，让学生有更多的沟通机会，促使他们满怀热情、快乐轻松地投入学习，要相信学生一定能很好完成任务。激发他们学习英语的兴趣，并且在学习的过程中培养他们团结合作的优秀品质，更重要的是能有效的培养学生的自主学习能力和互动能力，为以后学习打下更好的基础。