【关键词】 高中英语； 词汇； 教学方法
　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2017）22—0066—01
　　英语语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”所以说，词汇是语言的基本要素，是语言中最活跃、最有弹性的成分，也是文化承载量最大的成分，同时也是语言不可缺少的建筑材料。学生掌握词汇量的多少直接制约和影响着英语听、说、读、写等各个方面能力的提高和发展。那么，英语教师该如何进行高中英语词汇教学呢？
　　一、激发学生学习英语的兴趣，树立信心，明确目标
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”可以看出古今中外的教育家都很重视兴趣在学习中的作用。在教学中，教师要想方设法地帮助学生树立学习英语的目标，让学生认识到英语学习的重要性，激发他们学习英语的兴趣，调动他们的积极性。并且教师还要引导学生，让他们明白只有自己真正掌握了英语词汇学习的策略和技巧，就能够掌握大量词汇，最终学好英语。
　　二、教师从“音、形、义”三个要素着手去教词汇，达到词汇教学优化的效果
　　词汇教学与语音教学相结合，首先是要能正确发音。学生对单词正确的读音是学习英语的必要条件，也是学好词汇的前提。在教学中，要重视培养学生的认读和拼读的能力，教会学生划分音节，标注重音，掌握基本的读音规则，使学生学会读单词，并尽可能地掌握字母组合的读音。同时，利用自己所学的音标知识读新单词。拼读是记忆的基础，只有把词汇的音、形、义相结合，记单词才能又快又准确。我们说“形”即词形，也就是词的外部形式。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀。在教学中教师要引导学生掌握构词知识，并经常提及，不断重复，以帮助学生养成良好的构词意识，使学生的词汇学习能事半功倍。另外，词的另一要素是词义，要领会词的音与形的中文意思，在实际运用中就不会出错。所以，在教学中教师要教会学生这些方法，才能提高教学效果。
　　三、培养学生根据语境猜测词意的能力
　　语言学家吕叔湘曾说：“词语要嵌在文章的上下文里头才有生命，才容易记住，并知道用法。”任何詞汇的使用都离不开具体的上下文语境。而所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。因此在课文教学过程中，教师不应该孤立地进行词汇教学，应教会学生把词汇与句子、语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交际功能。每学完一个对话、一篇文章后，教师可以指导学生根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，并进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，培养他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
　　四、指导学生学习记忆词汇的方法，培养学生的自主学习能力
　　“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生学习的方法，是教师的教学目标。在教学中，教师要根据单词的音、形、义等特点，教给学生恰当的词汇记忆方法，使学生体会到记单词的乐趣，并由此培养他们自主学习、自主探究的能力。
　　1. 趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，使学生能轻松地记住所学的单词。如教frightening 这个单词时，笔者先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。 “发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，并在笑声中很轻松地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened.这种趣味联想法教单词，真正地激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。
　　2. 歌谣或顺口溜记忆法。教师在平时的备课过程中注意收集或编写一些关于词汇记忆的歌谣或顺口溜，帮助学生记忆词汇。如，同学们在记lie-lied-lied（撒谎）；lie-lay-lain（躺）；lay-laid-laid（产卵，下蛋）这一组词的过去时过去分词时往往会混淆，可以用这样的顺口溜：规则的“撒谎”，不规则的“躺”，躺下过后就“下蛋”，“下蛋”不规则。这样同学们在嬉笑声中就记住了这一组词的词义。
　　记忆词汇的方法很多，教师可以鼓励学生在平时的学习中自主探究适合自己的记忆单词的方法，以达到事半功倍的学习效果。所以，在课堂教学中，教师既要遵循词汇教学的原则、语言学习地规律，又要结合教学内容和学生实际，创造性的选择和使用词汇教学的方法，不拘泥于形式，充分调动学生学习的积极性和主动性，切实提高教学效率，提高学生运用英语的能力。
　　编辑：赵玉梅