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摘 要： 作者分析了高校体育改革的现状，提出了高校体育考试改革的思路，高校体育考试标准的制定，以及高校体育考试内容的改革。
关键词： 高校体育考试 现状 改革
随着高校体育改革的不断深入，高校体育教学由应试教育向素质教育的转变显得越来越重要，尽管高校体育在“健康第一，以人为本”，以及培养学生兴趣和终身体育观等方面迈进了一步，但从实际效果上看，仍不乐观，其中重要原因之一，就是忽视了考试这一环节，造成了体育考试制度的改革和教学内容、方法、手段等方面的改革不同步。体育考试伴随教学活动的始终，具有检查、诊断、反馈、督导、调节等多种功能，具有很强的“指挥棒”效应，只有突破这个环节，才能真正实现高校体育向素质教育的全面转化。
1.高校体育考试现状分析
各个高校在具体的体育考试内容、标准、方法等方面都作了一定的要求。一般都是以教学文件形式固定下来，以便教师在考试中参照执行。这些体育考试模式在组织教学规范化、传授体育知识、技能统一化等方面产生了一定的积极影响。但是这种局限的考试，好坏一刀切的方法，使高校体育教学和体育考试变成了较为简单、僵化、枯燥的固定模式。我認为现行高校体育考试存在以下不足。
1.1体育考试规定内容僵化缺少灵活性
每学期体育考试项目一般分为：技术、理论、达标等内容。由于是规定项目的考试内容，不管你在其它项目中水平如何，体育考试时一律按规定标准进行考试。我认为，这种考试并不能真正衡量一个学生的真实体育水平。比如：有的同学擅长球类，而有的同学擅长田径，如考试内容为田径类项目，那么擅长田径者可能在体育考试中达到优秀标准。同样，若考试内容为球类项目，那么擅长球类者考试成绩则优秀，而擅长田径者其成绩会是另一番景象。
1.2体育考试不能调动学生的积极性
从我国现行的体育教学模式来看，不少学校都是按行政班与教学安排的内容统一进行教学。由于兴趣爱好不同，很大一部分同学很难体验到上体育课的乐趣。迫于体育考试的压力，为了考试过关，很多学生只是在临考之前练一练，考试一过又回到原来的状态。等他们大学毕业走向工作岗位后，无论是体育知识、体育能力还是主动参与体育运动习惯等都存在较大差距。在大学生中应付体育考试的现象大有人在。为此，如何调动学生学习体育的积极性，如何改革现行的体育考试内容与方法等问题已摆在每个体育教学者面前。
1.3体育考试标准一刀切
每一个人由于受遗传或各方面影响，身体素质存在显著的个体差异。如我们按目前的体育考试标准、方法去衡量每一个学生的体育成绩，不论他进校时身体素质、运动水平差异，所定考试标准一刀切，对那些进校时体质较差或专项技术较差的同学显得不合理，显然也违背因材施教的基本原则。
2.高校体育考试改革的对策
2.1体育考试改革思路
2002年8月，教育部印发的《全国普通高等学院体育课程教学指导纲要》指出：“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”近年来，我国高校体育课程正在发生着重大的变化，素质教育和健康第一的指导思想逐步成为贯穿学校体育教学全过程的主导思想。体育考试是高校体育教学的重要组成部分，考核内容要与体育教学的目的和任务相适应。通过考核促进学生自觉主动学习，掌握技能，为学生自觉锻炼身体打下良好的基础，为学生终身进行良好的体育锻炼服务。体育考核并不是纯粹的考试，不是让学生为了应付考试而被迫去学习。
2.2体育考试标准的制定
考核标准的制定，是一项复杂而细致的工作，如果标准制定得过高，就会使学生感到高不可攀而失去信心；制定得过低，学生可轻易地达到，不利于调动学生的积极性，不能激发起上进心。因此，在制定考试标准时，教师要严格按照教学大纲的要求和学生的实际体育水平，运用科学的方法进行分析研究，制定出切实可行的具体标准，切不可主观臆断盲目从事。当然，制定标准应遵循一个最基本的原则，凡是态度端正、认真学习、坚持锻炼的学生都应达到“及格”以上水平，“优秀”是要经过一番努力、刻苦锻炼才能达到；只有身体素质差，又不认真学习和锻炼，学习态度不端正的学生才可能出现“不及格”。技术考核标准制定的方法较多，一般可用离差法、百分位法和累进计分法等。
2.3体育考试的内容
体育考试的内容应力求体现教学大纲中所规定的任务，即锻炼学生的身体，增强体质；使学生掌握体育的基本知识、技能和科学锻炼身体的方法，养成终身锻炼的习惯；通过体育向学生进行共产主义道德教育，振奋精神意志。
2.3.1思想品德考核
素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等全面发展，其实质是以育人为中心，使学生成为社会的有用人材，因此必须对学生进行思想品德考核。思想品德考核主要包括学生的爱国主义思想、集体主义精神和体育道德观念、学生的学习态度和积极性、尊敬师长和遵守公共道德等。
2.3.2体育基础知识考核
体育基础知识考核即理论考核。理论考核应广泛地考查学生的体育情况，如常见的体育项目的基本技术和基本战术、常见的体育场地和设施的规格、常见的运动项目的竞赛规则和裁判法、自我体育锻炼的方式和方法、常见运动的损伤预防和紧急处理及运动处方、医疗保健等。
2.3.3技术考核
技术考核是对学生学习的运动项目的技术水平进行综合评定，通过测试反映出学生的技术状况。技术考核包括两方面的内容，一是对学生的运动成绩进行考核即达标；二是对学生的技术状况进行评定即技评。
2.3.4身体素质考核
身体素质考核就是考查学生的身体素质状况。通过考核督促学生自觉参加体育锻炼，增强体质。身体素质考核包括两个方面的内容：一是对学生的身体素质进行考核；二是对学生身体素质增加的幅度进行考核。
2.3.5能力考核
能力考核就是对学生的各种能力进行综合评定，通过考核培养学生的自我体育锻炼能力、应变能力和组织能力等。能力考核包括的内容：学生自己做准备活动、带领大家一起做准备活动、讲解和示范某一技术动作、组织和编排课堂教学比赛、担任比赛的裁判工作等。
3.结语
总之，高校体育考试的现状，决定了进行体育考试改革实属当务之急。为此，我们必须建立科学合理的考试制度，以及具有体育自身特定综合考试形式的合理机制，使体育考试更科学、更全面、更符合学校体育发展的要求，以达到“健康教育”的目的。
参考文献：
［1］茅鹏.展望21世纪体育［J］.体育与科学，1997，（7）.
［2］贺俊业.普通高校体育课成绩考核的改革［J］.体育学刊，2001，（3）.
［2］杨效勇.121世纪高校体育考试改革探窥［J］.体育学刊，1999，（3）.
［3］上斌.高校体育教学与可持续发展［J］.少年体育训练，1999，（3）.
［4］顾圣益.论我国大学体育教学的定位［A］.学校体育改革与管理论文选编［C］.
关键词： 高校体育考试 现状 改革
随着高校体育改革的不断深入，高校体育教学由应试教育向素质教育的转变显得越来越重要，尽管高校体育在“健康第一，以人为本”，以及培养学生兴趣和终身体育观等方面迈进了一步，但从实际效果上看，仍不乐观，其中重要原因之一，就是忽视了考试这一环节，造成了体育考试制度的改革和教学内容、方法、手段等方面的改革不同步。体育考试伴随教学活动的始终，具有检查、诊断、反馈、督导、调节等多种功能，具有很强的“指挥棒”效应，只有突破这个环节，才能真正实现高校体育向素质教育的全面转化。
1.高校体育考试现状分析
各个高校在具体的体育考试内容、标准、方法等方面都作了一定的要求。一般都是以教学文件形式固定下来，以便教师在考试中参照执行。这些体育考试模式在组织教学规范化、传授体育知识、技能统一化等方面产生了一定的积极影响。但是这种局限的考试，好坏一刀切的方法，使高校体育教学和体育考试变成了较为简单、僵化、枯燥的固定模式。我認为现行高校体育考试存在以下不足。
1.1体育考试规定内容僵化缺少灵活性
每学期体育考试项目一般分为：技术、理论、达标等内容。由于是规定项目的考试内容，不管你在其它项目中水平如何，体育考试时一律按规定标准进行考试。我认为，这种考试并不能真正衡量一个学生的真实体育水平。比如：有的同学擅长球类，而有的同学擅长田径，如考试内容为田径类项目，那么擅长田径者可能在体育考试中达到优秀标准。同样，若考试内容为球类项目，那么擅长球类者考试成绩则优秀，而擅长田径者其成绩会是另一番景象。
1.2体育考试不能调动学生的积极性
从我国现行的体育教学模式来看，不少学校都是按行政班与教学安排的内容统一进行教学。由于兴趣爱好不同，很大一部分同学很难体验到上体育课的乐趣。迫于体育考试的压力，为了考试过关，很多学生只是在临考之前练一练，考试一过又回到原来的状态。等他们大学毕业走向工作岗位后，无论是体育知识、体育能力还是主动参与体育运动习惯等都存在较大差距。在大学生中应付体育考试的现象大有人在。为此，如何调动学生学习体育的积极性，如何改革现行的体育考试内容与方法等问题已摆在每个体育教学者面前。
1.3体育考试标准一刀切
每一个人由于受遗传或各方面影响，身体素质存在显著的个体差异。如我们按目前的体育考试标准、方法去衡量每一个学生的体育成绩，不论他进校时身体素质、运动水平差异，所定考试标准一刀切，对那些进校时体质较差或专项技术较差的同学显得不合理，显然也违背因材施教的基本原则。
2.高校体育考试改革的对策
2.1体育考试改革思路
2002年8月，教育部印发的《全国普通高等学院体育课程教学指导纲要》指出：“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”近年来，我国高校体育课程正在发生着重大的变化，素质教育和健康第一的指导思想逐步成为贯穿学校体育教学全过程的主导思想。体育考试是高校体育教学的重要组成部分，考核内容要与体育教学的目的和任务相适应。通过考核促进学生自觉主动学习，掌握技能，为学生自觉锻炼身体打下良好的基础，为学生终身进行良好的体育锻炼服务。体育考核并不是纯粹的考试，不是让学生为了应付考试而被迫去学习。
2.2体育考试标准的制定
考核标准的制定，是一项复杂而细致的工作，如果标准制定得过高，就会使学生感到高不可攀而失去信心；制定得过低，学生可轻易地达到，不利于调动学生的积极性，不能激发起上进心。因此，在制定考试标准时，教师要严格按照教学大纲的要求和学生的实际体育水平，运用科学的方法进行分析研究，制定出切实可行的具体标准，切不可主观臆断盲目从事。当然，制定标准应遵循一个最基本的原则，凡是态度端正、认真学习、坚持锻炼的学生都应达到“及格”以上水平，“优秀”是要经过一番努力、刻苦锻炼才能达到；只有身体素质差，又不认真学习和锻炼，学习态度不端正的学生才可能出现“不及格”。技术考核标准制定的方法较多，一般可用离差法、百分位法和累进计分法等。
2.3体育考试的内容
体育考试的内容应力求体现教学大纲中所规定的任务，即锻炼学生的身体，增强体质；使学生掌握体育的基本知识、技能和科学锻炼身体的方法，养成终身锻炼的习惯；通过体育向学生进行共产主义道德教育，振奋精神意志。
2.3.1思想品德考核
素质教育就是要使学生德、智、体、美、劳等全面发展，其实质是以育人为中心，使学生成为社会的有用人材，因此必须对学生进行思想品德考核。思想品德考核主要包括学生的爱国主义思想、集体主义精神和体育道德观念、学生的学习态度和积极性、尊敬师长和遵守公共道德等。
2.3.2体育基础知识考核
体育基础知识考核即理论考核。理论考核应广泛地考查学生的体育情况，如常见的体育项目的基本技术和基本战术、常见的体育场地和设施的规格、常见的运动项目的竞赛规则和裁判法、自我体育锻炼的方式和方法、常见运动的损伤预防和紧急处理及运动处方、医疗保健等。
2.3.3技术考核
技术考核是对学生学习的运动项目的技术水平进行综合评定，通过测试反映出学生的技术状况。技术考核包括两方面的内容，一是对学生的运动成绩进行考核即达标；二是对学生的技术状况进行评定即技评。
2.3.4身体素质考核
身体素质考核就是考查学生的身体素质状况。通过考核督促学生自觉参加体育锻炼，增强体质。身体素质考核包括两个方面的内容：一是对学生的身体素质进行考核；二是对学生身体素质增加的幅度进行考核。
2.3.5能力考核
能力考核就是对学生的各种能力进行综合评定，通过考核培养学生的自我体育锻炼能力、应变能力和组织能力等。能力考核包括的内容：学生自己做准备活动、带领大家一起做准备活动、讲解和示范某一技术动作、组织和编排课堂教学比赛、担任比赛的裁判工作等。
3.结语
总之，高校体育考试的现状，决定了进行体育考试改革实属当务之急。为此，我们必须建立科学合理的考试制度，以及具有体育自身特定综合考试形式的合理机制，使体育考试更科学、更全面、更符合学校体育发展的要求，以达到“健康教育”的目的。
参考文献：
［1］茅鹏.展望21世纪体育［J］.体育与科学，1997，（7）.
［2］贺俊业.普通高校体育课成绩考核的改革［J］.体育学刊，2001，（3）.
［2］杨效勇.121世纪高校体育考试改革探窥［J］.体育学刊，1999，（3）.
［3］上斌.高校体育教学与可持续发展［J］.少年体育训练，1999，（3）.
［4］顾圣益.论我国大学体育教学的定位［A］.学校体育改革与管理论文选编［C］.