论文部分内容阅读
【摘 要】 情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。运用情境进行语言训练，是英语教学中常用的教学手段，它为学生提供具体生动的语言环境，把学生带到具体的情境中，进行语言训练，使抽象的语言变得形象而又易于理解。在词汇教学中创设情境可以有效地促进学生的词汇学习。教师要尽可能地创设词汇学习的多种情境表现形式，避免机械地、单调地学习目标词汇，让学生在情境中接触词汇、感知词汇、理解词汇、巩固词汇，引导学生在运用词汇的过程中内化词汇、掌握词汇。
【关键词】 小学英语 情景教学 词汇
词汇教学除了合理使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。学生课本所学的词汇在新的语境中不断被复现，通过反复阅读和教师合理引导与帮助，触类旁通，深化对词汇的理解与认识，不断巩固和积累词汇，提高英语的综合运用能力。
一、创设实物、图片情境，呈现词汇
实物、图片都具有形象、直观的特点，利用实物、图片创设情境可以更好地调动学生参与词汇学习活动，帮助学生更好地理解词汇、记忆词汇，有利于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力。用图片创设词汇学习的情境，常用的形式有：放大的挂图，简笔画，课文插图，电教画面。
《牛津小学英语》各个单元的教学板块B就是通过单个
的图片呈现目标词汇，在词汇教学中，教师们也习惯于借助于单个的实物和图片创设情境，依次呈现目标词汇。其实，教师在词汇教学中，也可以创设词汇学习的整体情境，呈现词汇。
例如，在教授4A Unit 4 I like……Part A部分的词汇时，教师结合本课语篇情境，创设了南希的房间（见图）里放置了很多玩具的情境，教师带领学生参观南希的房间，通过已学句型“What can you see？I can see……”引导学生复习已经学过的词汇monkey， cat， bike， car，同时呈现本课目标词汇doll，puppet，puzzle，kite。
教师呈现本课词汇后，让学生听Part A部分的语篇对话，圈出杨玲和南希对话中所谈到的玩具。
二、创设游戏情境，感知词汇
在小学英语词汇教学中，教师可以创设多种游戏情境，如：通过语言描述的猜谜游戏，增加学生对新学词汇的感知和初步理解；通过“What’s missing？”“I do， you say”“You say， I act”等游戏情境增加词汇学习的趣味性。
例如，教师在教授5A Unit 8 A camping trip的生词（walkman， tin？sharpener， umbrella， camera， telescope）时，设置了以下猜谜游戏情境：Tom and Lily 要去参加一个露营活动，他们带了些什么？
在此游戏活动中，教师通过语言来描述新学词汇让学生猜测，有利于学生对新学词汇的初步感知。教师创设的游戏情境学习活动不仅激活了学生的想象力和已有知识，调动了他们参与词汇学习活动的积极性，而且还有效地培养了学生运用英语进行思维的能力。
三、创设故事情境，理解词汇
学生对故事感兴趣，在英语词汇教学中，教师可以通过故事创设词汇学习的情境，引导学生在故事中理解词汇。通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。此外，教师所呈现的关于故事的彩图，教师的富有感情色彩的动作、表情和姿势等，能激活学生的思维，促进学生对词汇的理解。
四、创设问题情境，巩固词汇
教师可根据各个学段学生的已有认知水平和教学需求，充分发挥问题情境的作用，巧妙设置问题情境，提出符合学生智能水平、难易适度的问题，把学习主动权交给学生，让学生的思维处于积极活跃的状态，达到巩固目标词汇的目的。
五、创设交际情境，运用词汇
教师创设交际情境，让学生在运用目标词汇的过程中，解决实际问题，促使学生知识和能力的转化，让学生体会词汇学习的意义和价值。
六、利用联想情景，进行新词教授
利用联想情景， 进行词汇教学也是比较常用的一个方法。其实质是对一个问题从多方面进行思考，产生许多联想，进而获得各种各样的结论。这种联想不是无中生有，而是在原来学习的基础上所进行的学习迁移。总的来说大概有以下几种：⑴以某个单词为基础，通过加、减、换一个字母就可成为一个新单词；⑵声音联想。汉语中有些词是由英语词音译过来的，英汉两种发音相似；⑶词形联想。类似汉语中的象形字，有些英语单词可联想为象形词，如把eye的两个e看成两只眼睛，y为中间的鼻子；把bird的b和d看成两个翅膀；把chess想象成“车上有两条小蛇在下棋”……这些都会使学生非常容易记住这个词，并对这个词产生深刻印象；⑷利用句子进行词汇联想。利用句子也可以说是“猜谜语”进行词汇联想，我认为比较适用于高年段的教学。因为高年级的学生经过几年的英语学习，已经掌握一定的基础词汇和语法知识，用两三句话来对一个单词进行描述，对大部分高年级的学生来说是没有问题的。但是要注意给出的“谜语”要简短明了，不宜过长过难。利用这样的句子对单词进行联想也利于调动学生的积极性，活跃气氛。
在此交际情境中，教师让学生运用这六个表示状态的词汇，充分调动、激发了学生的词汇学习兴趣，促使学生在情境中运用所学的英语词汇。
【关键词】 小学英语 情景教学 词汇
词汇教学除了合理使用教科书外，还应尽量利用其他课程资源。学生课本所学的词汇在新的语境中不断被复现，通过反复阅读和教师合理引导与帮助，触类旁通，深化对词汇的理解与认识，不断巩固和积累词汇，提高英语的综合运用能力。
一、创设实物、图片情境，呈现词汇
实物、图片都具有形象、直观的特点，利用实物、图片创设情境可以更好地调动学生参与词汇学习活动，帮助学生更好地理解词汇、记忆词汇，有利于培养学生的观察能力、思维能力、记忆能力和想象能力。用图片创设词汇学习的情境，常用的形式有：放大的挂图，简笔画，课文插图，电教画面。
《牛津小学英语》各个单元的教学板块B就是通过单个
的图片呈现目标词汇，在词汇教学中，教师们也习惯于借助于单个的实物和图片创设情境，依次呈现目标词汇。其实，教师在词汇教学中，也可以创设词汇学习的整体情境，呈现词汇。
例如，在教授4A Unit 4 I like……Part A部分的词汇时，教师结合本课语篇情境，创设了南希的房间（见图）里放置了很多玩具的情境，教师带领学生参观南希的房间，通过已学句型“What can you see？I can see……”引导学生复习已经学过的词汇monkey， cat， bike， car，同时呈现本课目标词汇doll，puppet，puzzle，kite。
教师呈现本课词汇后，让学生听Part A部分的语篇对话，圈出杨玲和南希对话中所谈到的玩具。
二、创设游戏情境，感知词汇
在小学英语词汇教学中，教师可以创设多种游戏情境，如：通过语言描述的猜谜游戏，增加学生对新学词汇的感知和初步理解；通过“What’s missing？”“I do， you say”“You say， I act”等游戏情境增加词汇学习的趣味性。
例如，教师在教授5A Unit 8 A camping trip的生词（walkman， tin？sharpener， umbrella， camera， telescope）时，设置了以下猜谜游戏情境：Tom and Lily 要去参加一个露营活动，他们带了些什么？
在此游戏活动中，教师通过语言来描述新学词汇让学生猜测，有利于学生对新学词汇的初步感知。教师创设的游戏情境学习活动不仅激活了学生的想象力和已有知识，调动了他们参与词汇学习活动的积极性，而且还有效地培养了学生运用英语进行思维的能力。
三、创设故事情境，理解词汇
学生对故事感兴趣，在英语词汇教学中，教师可以通过故事创设词汇学习的情境，引导学生在故事中理解词汇。通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。此外，教师所呈现的关于故事的彩图，教师的富有感情色彩的动作、表情和姿势等，能激活学生的思维，促进学生对词汇的理解。
四、创设问题情境，巩固词汇
教师可根据各个学段学生的已有认知水平和教学需求，充分发挥问题情境的作用，巧妙设置问题情境，提出符合学生智能水平、难易适度的问题，把学习主动权交给学生，让学生的思维处于积极活跃的状态，达到巩固目标词汇的目的。
五、创设交际情境，运用词汇
教师创设交际情境，让学生在运用目标词汇的过程中，解决实际问题，促使学生知识和能力的转化，让学生体会词汇学习的意义和价值。
六、利用联想情景，进行新词教授
利用联想情景， 进行词汇教学也是比较常用的一个方法。其实质是对一个问题从多方面进行思考，产生许多联想，进而获得各种各样的结论。这种联想不是无中生有，而是在原来学习的基础上所进行的学习迁移。总的来说大概有以下几种：⑴以某个单词为基础，通过加、减、换一个字母就可成为一个新单词；⑵声音联想。汉语中有些词是由英语词音译过来的，英汉两种发音相似；⑶词形联想。类似汉语中的象形字，有些英语单词可联想为象形词，如把eye的两个e看成两只眼睛，y为中间的鼻子；把bird的b和d看成两个翅膀；把chess想象成“车上有两条小蛇在下棋”……这些都会使学生非常容易记住这个词，并对这个词产生深刻印象；⑷利用句子进行词汇联想。利用句子也可以说是“猜谜语”进行词汇联想，我认为比较适用于高年段的教学。因为高年级的学生经过几年的英语学习，已经掌握一定的基础词汇和语法知识，用两三句话来对一个单词进行描述，对大部分高年级的学生来说是没有问题的。但是要注意给出的“谜语”要简短明了，不宜过长过难。利用这样的句子对单词进行联想也利于调动学生的积极性，活跃气氛。
在此交际情境中，教师让学生运用这六个表示状态的词汇，充分调动、激发了学生的词汇学习兴趣，促使学生在情境中运用所学的英语词汇。