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[摘要]独立学院的学生学习较被动，学习自觉性、自制力不强。教师的教学设计需要吸引学生，让学生感兴趣，教学效果才能更加明显。根据SPOC教学模式的特点以及我们问卷调查的结论，独立学院的学生十分适合SPOC的教学模式。
[关键词]独立学院；SPOC教学模式；可行性
[中图分类号]G642
[文獻标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0072-02
一引言
SPOC：Small Private Online Course，小型的、私有的、在线的混合教学模式；基本形式是在传统校园课堂的基础上，采用讲座视频、在线论坛和在线评价等功能辅助课堂教学；基本流程是教师把视频材料当作作业布置给学生，由学生自主学习，然后通过在线监督和数据分析，了解学生知识吸收情况和存在的问题，最后在实体课堂中与学生一起讨论和解决问题。SPOC教学模式既不像传统教学模式那样完全以教师为中心，也不像MOOC那样过于注重以学生为中心，而忽视教师主导功能的发挥。SPOC教学模式使教师从知识的灌输者、观望者转变为对学生线上与线下学习的监督者、指导者，既保障教学活动中学生的主体地位，也保障了教师功能的发挥，真正实现了教与学的有机统一。为进一步实施SPOC教学模式，本文对学生进行问卷调查，了解学生真实情况，使教学效果更加明显。
二、数据来源与分析方法
数据来源于问卷调查。问卷从学生的专业喜爱程度、学习主动性；学生的学习自觉性、自制、自学能力；手机和电脑依赖程度，是否愿意借助网络资源学习专业知识，是否愿意利用手机辅助学习；大学课程给学生留下印象情况，学生更喜欢怎样的教师几个方面进行设计，共收集问卷161份，剔除无效问卷2份，剩余159份有效问卷。利用SPSS Statistics 19.0软件对数据进行统计分析。
三、结果分析
1.学生专业喜爱度不高，学习较被动
根据问卷调查分析（见表1），学生的专业喜爱程度不高，专业喜爱程度64.8%的学生选择一般，学生学习主动性不强，选择被动的学生占比73.6%，可看出学生对专业喜爱度不高，课程学习较被动。
2.学生的学习自觉性较差和学习自制力不强
通过问卷分析（表2、3），学生上自习时间较少，偶尔上自习的学生占比较多，占56.6%，从来不上自习的学生占比21.4%；主动学习坚持不久，甚至38.4%的学生从不主动学习；不感兴趣的课程71.7%的学生做其他事儿，说明学生学习自制力不强；对待教师布置的作业是否感兴趣的占29.6%，能认真完成的占比最高，占37.7%，两者共占比67.3%，大部分学生自己评价的自学能力和学习自制力较一般，学生自学能力自己评价强的比例大于不强，说明学生感兴趣的课程，可通过自学完成。
以上分析可看出学生学习自觉性较差，不感兴趣的课程学生较随性，自制力不强，随着互联网+教育的时代到来，根据学生特点，靠学生自觉性学习网络课程如MOOC在独立学院难以实施，效果较差，需要教师监督引导；另外教师的教学设计需要吸引学生，让学生感兴趣，教学效果才能更加明显。
3.学生对手机和电脑依赖性强，愿意利用网络资源学习专业知识，愿意利用手机辅助学习
通过问卷分析（表4、5），学生对手机依赖的比例较高，占91.8%；电脑和手机喜爱比例较高，占85.6%；99.4%的学生上课玩过手机；83.7%的学生愿意选择网络资源进行学习专业知识；76.1%的学生喜欢教师利用网络资源进行授课；只有9.4%的学生不认可教师利用其他教师的授课视频辅助教学，59.8%看教师的引导情况，说明网络资源怎么利用，学生是否认可，教师的作用较大；只有6.3%的学生不喜欢在课堂上利用手机辅助学习；8.2%的学生不愿意利用APP辅助学习。通过以上分析，可以看出信息化时代，“90后”学生离不开信息化设备，教学需要顺应时代发展，充分利用好信息化设备和网络资源为教学服务。
4.课程能给学生留下深刻印象在于教师的教学风格，学生更喜欢风趣幽默的教师
通过调查分析（表6），一门课程是否会给学生留下深刻印象，绝大部分不在于课程内容，不在于班级氛围，而在于教师的风格，说明教师对学生影响较大；进一步调查发现，学生更喜欢怎样的教师一项，62.3%的学生选择的是风趣幽默，27%的学生选择博学多识，二者共占比89.3%。也许多年后，学生能记住一门课，不是专业知识，而是教师的一容、一貌、一笑、一语。针对大三的学生，大学的课程总体未给学生留下深刻印象，也许在于教师的教学风格未给学生留下深刻印象。通过这些调查，充分印证了教师在课程中的重要性，在知识传授中的重要作用，MOOC存在它的局限性，没有近距离的接触，没有课堂中的闲谈，没有风趣幽默的调侃，剩下的只是知识，这样的课程，恐怕难以给学生留下深刻印象，学生也难以继续学习。独立学院的学生，并不善于发现网络资源，学习自觉性不强，调查时，81.8%的学生设选修过MOOC（表7），因为他们更依赖现实中的教师，更需要教师的监督和引导。
四、结论
独立学院的学生学习较被动，学习自觉性、自制力不强。随着互联网+教育的时代到来，根据学生特点，靠学生自觉性学习网络课程如MOOC在独立学院难以实施，效果较差，需要教师监督引导。教师的教学设计需要吸引学生，让学生感兴趣，教学效果才能更加明显。
学生对手机和电脑依赖性强，愿意利用网络资源学习专业知识，愿意利用手机辅助学习，信息化时代，“90后”学生离不开信息化设备，教学需要顺应时代发展，充分利用好信息化设备和网络资源为教学服务。
教师在课程教学、知识传授过程中十分重要，教学效果与教师关系很大。MOOC存在一定的局限性，没有近距离的接触，没有课堂中的闲谈，没有风趣幽默的调侃，剩下的只是知识，这样的课程，难以给学生留下深刻印象，学生也难以继续学习。独立学院的学生，不善于发现网络资源，学习自觉性不强，他们更依赖现实中的教师，更需要教师的监督和引导。
根据SPOC教学模式的特点以及以上结论，独立学院的学生十分适合SPOC的教学模式。
[关键词]独立学院；SPOC教学模式；可行性
[中图分类号]G642
[文獻标志码]A
[文章编号]1008-2549（2017）05-0072-02
一引言
SPOC：Small Private Online Course，小型的、私有的、在线的混合教学模式；基本形式是在传统校园课堂的基础上，采用讲座视频、在线论坛和在线评价等功能辅助课堂教学；基本流程是教师把视频材料当作作业布置给学生，由学生自主学习，然后通过在线监督和数据分析，了解学生知识吸收情况和存在的问题，最后在实体课堂中与学生一起讨论和解决问题。SPOC教学模式既不像传统教学模式那样完全以教师为中心，也不像MOOC那样过于注重以学生为中心，而忽视教师主导功能的发挥。SPOC教学模式使教师从知识的灌输者、观望者转变为对学生线上与线下学习的监督者、指导者，既保障教学活动中学生的主体地位，也保障了教师功能的发挥，真正实现了教与学的有机统一。为进一步实施SPOC教学模式，本文对学生进行问卷调查，了解学生真实情况，使教学效果更加明显。
二、数据来源与分析方法
数据来源于问卷调查。问卷从学生的专业喜爱程度、学习主动性；学生的学习自觉性、自制、自学能力；手机和电脑依赖程度，是否愿意借助网络资源学习专业知识，是否愿意利用手机辅助学习；大学课程给学生留下印象情况，学生更喜欢怎样的教师几个方面进行设计，共收集问卷161份，剔除无效问卷2份，剩余159份有效问卷。利用SPSS Statistics 19.0软件对数据进行统计分析。
三、结果分析
1.学生专业喜爱度不高，学习较被动
根据问卷调查分析（见表1），学生的专业喜爱程度不高，专业喜爱程度64.8%的学生选择一般，学生学习主动性不强，选择被动的学生占比73.6%，可看出学生对专业喜爱度不高，课程学习较被动。
2.学生的学习自觉性较差和学习自制力不强
通过问卷分析（表2、3），学生上自习时间较少，偶尔上自习的学生占比较多，占56.6%，从来不上自习的学生占比21.4%；主动学习坚持不久，甚至38.4%的学生从不主动学习；不感兴趣的课程71.7%的学生做其他事儿，说明学生学习自制力不强；对待教师布置的作业是否感兴趣的占29.6%，能认真完成的占比最高，占37.7%，两者共占比67.3%，大部分学生自己评价的自学能力和学习自制力较一般，学生自学能力自己评价强的比例大于不强，说明学生感兴趣的课程，可通过自学完成。
以上分析可看出学生学习自觉性较差，不感兴趣的课程学生较随性，自制力不强，随着互联网+教育的时代到来，根据学生特点，靠学生自觉性学习网络课程如MOOC在独立学院难以实施，效果较差，需要教师监督引导；另外教师的教学设计需要吸引学生，让学生感兴趣，教学效果才能更加明显。
3.学生对手机和电脑依赖性强，愿意利用网络资源学习专业知识，愿意利用手机辅助学习
通过问卷分析（表4、5），学生对手机依赖的比例较高，占91.8%；电脑和手机喜爱比例较高，占85.6%；99.4%的学生上课玩过手机；83.7%的学生愿意选择网络资源进行学习专业知识；76.1%的学生喜欢教师利用网络资源进行授课；只有9.4%的学生不认可教师利用其他教师的授课视频辅助教学，59.8%看教师的引导情况，说明网络资源怎么利用，学生是否认可，教师的作用较大；只有6.3%的学生不喜欢在课堂上利用手机辅助学习；8.2%的学生不愿意利用APP辅助学习。通过以上分析，可以看出信息化时代，“90后”学生离不开信息化设备，教学需要顺应时代发展，充分利用好信息化设备和网络资源为教学服务。
4.课程能给学生留下深刻印象在于教师的教学风格，学生更喜欢风趣幽默的教师
通过调查分析（表6），一门课程是否会给学生留下深刻印象，绝大部分不在于课程内容，不在于班级氛围，而在于教师的风格，说明教师对学生影响较大；进一步调查发现，学生更喜欢怎样的教师一项，62.3%的学生选择的是风趣幽默，27%的学生选择博学多识，二者共占比89.3%。也许多年后，学生能记住一门课，不是专业知识，而是教师的一容、一貌、一笑、一语。针对大三的学生，大学的课程总体未给学生留下深刻印象，也许在于教师的教学风格未给学生留下深刻印象。通过这些调查，充分印证了教师在课程中的重要性，在知识传授中的重要作用，MOOC存在它的局限性，没有近距离的接触，没有课堂中的闲谈，没有风趣幽默的调侃，剩下的只是知识，这样的课程，恐怕难以给学生留下深刻印象，学生也难以继续学习。独立学院的学生，并不善于发现网络资源，学习自觉性不强，调查时，81.8%的学生设选修过MOOC（表7），因为他们更依赖现实中的教师，更需要教师的监督和引导。
四、结论
独立学院的学生学习较被动，学习自觉性、自制力不强。随着互联网+教育的时代到来，根据学生特点，靠学生自觉性学习网络课程如MOOC在独立学院难以实施，效果较差，需要教师监督引导。教师的教学设计需要吸引学生，让学生感兴趣，教学效果才能更加明显。
学生对手机和电脑依赖性强，愿意利用网络资源学习专业知识，愿意利用手机辅助学习，信息化时代，“90后”学生离不开信息化设备，教学需要顺应时代发展，充分利用好信息化设备和网络资源为教学服务。
教师在课程教学、知识传授过程中十分重要，教学效果与教师关系很大。MOOC存在一定的局限性，没有近距离的接触，没有课堂中的闲谈，没有风趣幽默的调侃，剩下的只是知识，这样的课程，难以给学生留下深刻印象，学生也难以继续学习。独立学院的学生，不善于发现网络资源，学习自觉性不强，他们更依赖现实中的教师，更需要教师的监督和引导。
根据SPOC教学模式的特点以及以上结论，独立学院的学生十分适合SPOC的教学模式。