摘要：阅读是每个人开展终生学习的方式，而阅读能力也是每个人是否可以完成可持续发展的主要因素。对3～8岁的幼儿而言，阅读能力的形成与阅读习惯的形成，是影响幼儿学习的关键因素。因此，在幼儿入学幼儿园并在幼儿园学习的阶段，教师要设法为幼儿参与阅读活动创造良好环境。为幼儿的语言学习打好基础。本文从幼儿园的早期阅读教育活动入手，探讨了阅读活动的设计方法，以及指导幼儿完成早期阅读的策略。
　　关键词：幼儿园;早期阅读;组织策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　幼儿在教师的带领下可以针对各种材料来对文本内容来进行认知。这也是教师引导学生建立认知思维的主要过程，学生通过引导初次接触阅读。所以教师更需要尊重幼儿在当前阶段下的认知体系，以多元化的方式来不断指导幼儿进行正确的早期阅读活动。借助书面形式的文本，组织各种各样的活动，借助图片与文字相配合的书籍，指导幼儿参与早期阅读。我在组织早期阅读时，先剖析了幼儿的阅读要求，并根据幼儿的学习状态设计了以下的阅读教学活动，具体如下。
　　一、营造环境，增强幼儿阅读兴趣
　　组织幼儿参与早期阅读活动，需要孩子们能够在，教师所设置的阅读材料所创建的阅读环境，要让孩子们可以投入到学习当中，方便孩子之间的交流，体会到阅读和语言交流的乐趣。众所周知，环境对于孩子的影响是巨大的，他们需要在不断的模仿中获得语言能力。因此，教师要注重对于环境的营造，让孩子能够在一个良好的环境中进行阅读，以阅读为途径引导孩子学习，产生阅读兴趣。比如幼儿每天都会接触到的门窗，桌椅，书柜等，教师引导幼儿关注不同物品的名称。同时，因为幼儿园的活动都有其的区域。在不同区域标示出不同区域所要做的事情和注意事项，能够让幼儿耳濡目染中将图画与相映的动作对应起来。这样。幼儿在参与活动时，就可以置身于图画相结合的世界中，感受到周围的文字信息。长此以往，幼儿必然会了解简单的汉字，也能够增幼儿对字的敏感性，让幼儿对阅读产生更大的兴趣。
　　二、共同阅读，加强阅读中的互动
　　教师和幼儿之间的互动，是教师这个角色对幼儿最直接的引导。其表现的教师的手段也体现了教师和幼儿的角色意识和角色定位。在有效的阅读活动中，教师与孩子之间的良好互动也是必不可少的一项内容。在这一过程中教师要充分了解幼儿实际情况，利用好幼儿的成长曲线。让幼儿感受到教师的尊重，没有所谓的压力，才能够让幼儿在教师的带动下，养成良好的阅读习惯。教师要在阅读活动中对幼儿阅读情况保持关注，观察和理解幼儿，从幼儿的角度发现文本阅读中真正有趣的内容，以平等的眼光看待幼儿眼中的世界。开展早期阅读活动，不仅意味着教师与进行对话，也意味着幼儿与环境的互动。根据幼儿的认知水平，教师借助与幼儿互动过程中的有效教育因素，促进幼儿与教师互动，从而直接影响最终的阅读教育效果。在幼儿遇到或产生疑惑时，教师与幼儿的互动能够更好的引导幼儿。如幼儿发起了提问，教师给予相对应的回应，满足了幼儿的情感需求。教师利用语言、表情、动作等恰到好处的与幼儿进行互动，能够根据阅读环境和阅读材料，为幼儿投入活动发表自己的见解提供契机。早期阅读活动中，建立良好的教师与幼儿之间的互动，能够保证早期阅读活动的顺利开展，发挥阅读对幼儿身心发展的促进作用。
　　三、正确引导，指导正确阅读方法
　　早期阅读教育活动可以为幼儿在语言领域的发展奠定基础，根據不同的阅读形式以及具体的阅读情况，教师可以恰当的介入幼儿的阅读过程，给予幼儿正确、科学的引导。在实施早期阅读指导时，教师要注意到幼儿的年龄特点与身心发展规律，寻找幼儿易于接受的教育途徑进行指导。以绘本故事为例。在讲解绘本儿故事时，需要带领幼儿分析故事的构图形式，形象生动的将故事呈现出来，合理利用绘本讲述故事，让幼儿能够参与绘本阅读的过程，也可以通过讲述过程让幼儿体会到绘本故事中讲解了哪些内容，以此来提升阅读经验。阅读绘本的过程中，幼儿会暴露出来各种各样的问题。有的幼儿只是根据教师所讲述的反复重复，不能自己完成绘本故事的阅读，教师要将教学目光放在幼儿的自主阅读和自主学习上，幼儿发生这种情况时，及时制止，并指导幼儿正确的阅读方法。
　　综上所述，教师要高度重视幼儿参与期阅读活动，通过为幼儿的阅读素材，营造舒适的阅读环境，来加强幼儿阅读自信和阅读兴趣。同时，教师要认准自己的角色定位，以幼儿朋友或伙伴的方式，融入他们的阅读过程，随时发现幼儿在阅读时存在的问题，也对幼儿提出的问题给予回应，充分尊重他们，并陪同他们完成整个阅读过程，训练幼儿良好的阅读方式，培养良好的阅读习惯。
　　参考文献
　　[1]郑培莹. 浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J]. 读写算-素质教育论坛， 2017（10）：116-117.
　　[2]张金凤. 浅谈幼儿早期阅读教育[J]. 杂文月刊：教育世界， 2015（10）：189-189.